Специфика работы социального педагога с подростками - неформалами

 

Выводы по главе 2

            Важным условием успешной работы с малыми неформальными группами подростков является консолидация усилий социального педагога с родителями и педагогическим составом. В зависимости от типа и характера объединения «неформалов» выделяют три основных направления социально-педагогической работы: первое - это агитация молодежи, если движение просоциально; второе - это разобщение неформальных групп, хотя этот способ коррекции малоэффективен, что доказано практическим опытом; третье направление - перенацеливание лидера антисоциального неформального движения, а затем переориентация остальных подростков- «неформалов» находящихся в непосредственной близости.

Для наиболее эффективной работы социального педагога  с   подростками,   являющимися    членами   неформальных объединений, необходимы различные пути, методы и средства воздействия. Выделяется система средств для оказания поддержки и помощи подросткам из неформальных молодежных объединений. При изучении характеристик неформальных молодежных объединений следует узнать, выявить: присутствует ли иерархическая лестница; кто является лидером; состав неформальных молодежных объединений; степень влияния лидера на остальных «неформалов»; направленность неформальных молодежных объединений и другое. Для того чтобы узнать пути решения той или иной проблемы следует провести различные диагностические методики. Тесты на выявление агрессивности, коммуникативности проводятся, чтобы узнать насколько подростки-«неформалы» агрессивно настроены по отношению к социуму для того, чтобы понять подростков, их проблемы. Также проводится беседа с целью пополнения знаний о подростках, об их проблемах, об их перспективах и планах на будущее, эта беседа попытка «копнуть» немного глубже.

Исследования ученых свидетельствуют, что силовые, жесткие методы, малоэффективны, хотя и применяются, а вот если социальный педагог находит общий язык с подростками, если «неформалы» видят, что общество пытается их понять, помочь им, то подростки идут на контакт, рассказывают о своих проблемах, об успехах и именно такая двусторонняя связь, между «неформалом» и социальным педагогам, налаженная путем подбора «ключика» к душе подростка и становится основой в профилактической работе или в социально-педагогической коррекции подростка, его поведения и взглядов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

         В ходе исследования проведен анализ теоретических аспектов формирования и динамики неформальных групп. Даны общее понятие неформальной группы, а также характеристика неформальной группы, ее возникновения. Неформальные группы создаются не распоряжениями классного руководителя и формальными постановлениями, а членами класса в соответствии с их взаимными симпатиями, общими интересами, одинаковыми увлечениями привычками и т.п. Они представляют собой спонтанно сложившуюся систему социальных связей, норм, действий, являющихся продуктом более или менее длительного межличностного общения. Изученные нами особенности характеристик неформальных групп, а именно: социальный контроль, осуществляемый неформальной организацией; тенденция к сопротивлению переменам; наличие своих неформальных лидеров, помогли нам глубже изучить данную проблематику и в дальнейшем найти необходимые рычаги управления данными группами.

С целью выявления структуры неформально группы в образовательном учреждении проводятся исследование межличностных отношений в подростковой среде в условиях школы. По результаты проведенной диагностики образовательному учреждению предлагаются рекомендации по эффективному управлению неформальными группами. Основными из них являются: обеспечение лояльности учителей к классному коллективу, управление лидерами неформальных групп, использование в управлении каналов неформальной передачи информации.

Таким образом, в большинстве случаев причинами вступления в неформальные молодежные объединения становятся недовольство, неудовлетворенность общением и социальным статусом в группе, а также такие факторы, как стремление к большей самостоятельности, независимости от законов, традиций, устоев мира взрослых. В большинстве случаев решающим фактором при вступлении подростков в неформальные молодежные объединения становится атрибутика «неформалов»: их одежда, знаки, символика. Когда неформальные молодежные объединения носят просоциальный характер, то это всех устраивает и родителей и педагогов, а также все общество в целом, но стоит только «неформалам» перейти границы дозволенного сразу же происходит ответная реакция от окружающего социума.

Анализ задач социально-педагогической работы с неформальными молодежными объединениями показал, что работа необходима, как с асоциальными и антисоциальными движениями, так и с просоциальными движениями, но работа не запрещающего, карающего характера, а скорее агитационного, завлекающего характера и, наоборот, с асоциальными и антисоциальными следует вести более жесткую политику, но для начала, всегда каким бы неформальным молодежным объединениям не было, не стоит сразу разобщать это движение запрещать.

При осуществлении данного исследования мы руководствовались следующей гипотезой, что содержанием социально-педагогической деятельности с неформальными группами в образовательном учреждении является сопровождение социального становления учащихся в межличностном взаимодействии и профилактика отклоняющегося поведения подростков. Однако, выработка конкретных путей сопровождения социального становления подростков в неформальных группах требует дальнейшего изучения.

Теоретическая значимость курсовой работы состоит в изучении научной литературы по работе с подростками-неформалами, практическая значимость характеризуется тем, что основные научные выводы и результаты могут использоваться в практике в работе с неформальными группами.

 

 

 

 

Список использованной литературы.

1. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002
2. Громов А.В., Кузин О.С. «Неформалы, кто есть кто?», М.,1999
3. Жуховицкий Л. Что же делать с этой молодежью?// Юность. 1988. №9., с. 120.
4. Косарецкая С.В., Синягина Н.Ю.. О неформальных объединениях молодёжи, - М.; 2004г.
5. Кофырин Н.В.. Проблемы изучения неформальных групп молодежи // Социологические исследования. 1991. № 1.
6. Левикова С.И. Молодежная субкультура: Учебное пособие. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004., с. 173-183, 282-283
7. Лисовский В.Т. Социология молодёжи. М.1996. С.340
8. Петровский В.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. Учебное пособие для студентов педагогических Институтов. - М.: Просвещение, 1978.- 117с.
9. Розин М.В., Файн А.П. Демонстративность поведения участников неформальных объединений // Советская педаогика. 1988. №7., с. 64.
10. Сергеев С.А. Молодежные субкультуры в республике // Социологические исследования. 1998. №11.
11.   Сикевич З.В. Молодежная культура: «за» и «против». Заметки социолога. – СПб.: 1990.
12. Сухов А.Н. Социальная психология: Учебное пособие для вузов. – М.: Высшее образование, 2001., 137с.
13. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. М.: «Вопросы психологии», 1985. - 32с.
14. Фрадкин Ф.А., богомолов Л.И. Неформальные группы. Юношеская субкультура // Введение в педагогическую специальность. Лекции-диалоги. М., 1996
15. Шестаков Д.А.. Влияние социальных ролей на формирование личности несовершеннолетнего правонарушителя //Правоведение.-1976. - № 3. - С. 132 – 136
16. Эльконина Д.В., Драгуновой Т.В.. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967, с. 304.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №1.

 

Методика «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей» Б.А. Федоришина».

1. Много ли у вас  друзей, с которыми вы постоянно  общаетесь?

2. Часто ли вам удаётся  склонить большинство своих товарищей  к принятию им вашего мнения?

3. Долго ли вас беспокоит  чувство обиды?

4. Всегда ли вам трудно  ориентироваться в критической  ситуации?

5. Есть ли у вас стремление  к установлению новых знакомств  с различными людьми?

6. Нравится ли вам заниматься  общественной работой?

7. Верно ли, что вам  приятнее и проще проводить  время с книгами ли какими-либо  другими занятиями, чем с людьми?

8. Если возникли какие-либо  помехи в осуществлении ваших  намерений, то легко ли вы отступаете  от них?

9. Легко ли вы устанавливаете  контакты с людьми?

10. Любите ли вы организовывать  со своими товарищами различные  игры и развлечения?

11. Трудно ли вы включаетесь  в новую компанию?

12. Часто ли вы откладываете  дела, которые можно сделать сегодня, на другие дни?

13. Легко ли вам устанавливать  контакты с другими людьми?

14. Стремитесь ли вы  добиваться того, чтобы ваши товарищи  действовали в соответствии с  вашим мнением?

15. Трудно ли вы осваиваетесь  в новом коллективе?

16. Верно ли, что у вас  не бывает конфликтов с товарищами  из-за невыполнения ими своих  обязанностей?

17. Стремитесь ли вы  при удобном случае познакомиться  с новым человеком?

18. Часто ли в решении  важных дел вы принимаете инициативу  на себя?

19. Раздражают ли вас  окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?

20. Правда ли, что вы  обычно плохо ориентируетесь  в незнакомой обстановке?

21. Нравится ли вам постоянно  находиться среди людей?

22. Возникает ли у вас  раздражение, если вам не удаётся  закончить новое дело?

23. Испытываете ли вы  чувство затруднения, чтобы познакомиться  с новым человеком?

24. Правда ли, что вы  утомляетесь от частого общения  с товарищами?

25. Любите ли вы участвовать  в коллективных играх?

26. Часто ли вы проявляете  инициативу при решении вопросов  затрагивающих интересы ваших  товарищей?

27. Правда ли, что вы  чувствуете себя неуверенно среди  незнакомых вам людей?

28. Верно ли, вы редко  стремитесь к доказательству  своей правоты?

29. Полагаете ли вы, что  вам не доставляет особого  труда внести оживление в малознакомую  вам компанию?

30. Принимаете ли вы  участие в общественной работе  в школе?

31. Стремитесь ли вы  ограничить круг своих знакомых  небольшим количеством людей?

32. верно ли, что вы не  стремитесь отстаивать своё мнение  или решение, если оно не было  сразу принято вашими товарищами?

33. Чувствуете ли вы  себя непринужденно, попав в незнакомую  компанию?

34. Охотно ли вы приступаете  к организации мероприятий для  своих товарищей?

35. Правда ли, вы не чувствуете  себя достаточно уверенным и  спокойным, когда приходится говорить  что-либо большой группе людей?

36. Часто ли вы опаздываете  на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у вас  много друзей?

38. Часто ли вы оказываетесь  в центре внимания своих товарищей?

39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении  с малознакомыми вам людьми?

40. Правда ли, что вы  не очень уверенно чувствуете  себя к окружении большой группы своих товарищей?

Методика «Исследование конфликтности подростков методом незаконченных предложений» (Сакса-Сиднея).

Тест

Отношение к прошлому

1. Когда я был(а) ребенком...

2. Когда-то я...

3. Если бы снова стать ребенком...

4. Моим самым живым воспоминанием детства является...

Отношение к будущему

1. Будущее кажется мне...

2. Надеюсь на...

3. Наступит тот день, когда...

4. Когда я буду старым (ой)...

Жизненные цели

1. Я всегда хотел(а)...

2. Я мог(ла) бы стать счастливым(ой), если бы...

3. Моим скрытым стремлениям в жизни...

4. Больше всего я хотел(а) бы в жизни...

Исследование конфликтности подростков

Отношение к отцу

1. Думаю, что мой отец редко...

2. Если бы мой отец только захотел...

3. Я хотел(а) бы, чтобы мой отец...

4. Думаю, что мой отец...

Отношение к матери

1. Моя мать...

2. Моя мать и я...

3. Считаю, что большинство матерей...

4. Я люблю свою мать, но...

Отношение к друзьям и знакомым

1. Думаю, что настоящий друг...

2. Не люблю людей, которые...

3. Больше всего люблю людей, которые...

4. Когда меня нет, мои друзья...

Отношение к семье

1. По сравнению с большинством других семей моя семья...

2. Моя семья обращается со мной...

3. Большинство известных мне семей...

4. Когда я был(а) ребенком, моя семья...

Отношение к мужчинам (женщинам)

1. Идеалом женщины (мужчины) для меня является...

2. Считаю, что большинство девушек (юношей)...

3. Считаю, что большинство женщин (мужчин)...

4. Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины)...

Отношение к половой жизни

1. Когда я вижу женщину вместе с мужчиной...

2. Супружеская жизнь мне кажется...

3. Если бы у меня была нормальная половая жизнь...

4. Моя половая жизнь...

Отношение к школе и учителям

1. Наш директор школы...

2. В школе мои учителя...

3. Когда ко мне приближается мой классный руководитель...

4. Люди, превосходство которых над собой я признаю...

Отношение к подчиненным

1. Если бы я занимал (а) руководящий пост...

2. Если кто-нибудь работает над моим руководством...

3. Мои одноклассники...

4. Когда я даю другим поручение...

Отношение к товарищам и одноклассникам

1. Лучше всего мне работается...

2. Люди, с которыми я учусь...

3. Люблю работать с людьми, которые...

4. Люди, которые учатся или работают со мной...

Страхи и опасения

1. Знаю, что глупо, но боюсь...

2. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь...

3. Хотелось перестать бояться...

4. Мои опасения не раз заставляли меня...

Сознание вины

1. Сделал(а) бы все, чтобы забыть...

2. Моей самой большой ошибкой было...

3. Когда я был(а) моложе, то чувствовал(а) себя виноватым(ой), если...

4. Самое худшее, что мне пришлось совершить, это...

Отношение к себе

1. Если все против меня, то...