Современные подходы к проблемам детей-инвалидов

Как известно, под реабилитацией  в широком смысле слова понимают итог всех затрат и действий, которые  способствуют обеспечению людям, неполноценным  вследствие врожденных пороков, болезней, или несчастных случаев, возможности  вести нормальный образ жизни, обретать свое место в обществе, в полной мере проявлять свои способности.

Реабилитационная деятельность включает:

Развитие духовных и физических способностей ребенка

Содействие в получении  соответствующей школы образования, включая подготовку  к нему.

Обеспечение условий для  участия в жизни общества детей, чьи возможности окончательно признаны, как допускающие обучение лишь практическим навыкам.

Содействие в выполнении соответствующей деятельности, при  невозможности получения прогрессивного образования (при выполнении неквалифицированной  работы).

Установление реального  и более комфортного контакта с внешним миром.

Поддержка, повышение и  постоянное восстановление физических и моральных сил, а также душевного  равновесия.

Облегчение бытовых и  жилищных условий, организация и  проведение свободного времени, полноценное  участие в общественной и культурной жизни.

Необходимость включения  в процесс реабилитации и адаптации  не только детей, как пациентов, но и  членов его ближайшего окружения.

Заинтересованное осмысление не только своих собственных задач, но и мотивационно окрашенное моделирование  себя в предстоящем, прогнозируемом восстановлении личности ребенка, способствующего  восстановлению общего с ним смыслового поля.

Любое отклонение от нормальной деятельности сопоставляется с закономерностями нормального развития, основная линия  изучения которых возможна в известной  периодизации развития ребенка в  детском возрасте, строящейся на выделении 2-х систем отношений «ребенок –  взрослый»,  и «ребенок – продукт общественных отношений».

Освоение каждой их этих систем происходит в процессе закономерно сменяющих друг друга видов деятельности: Игра – Учение – Труд – Общение, в которых и рождаются психические новообразования.

Активность человека (в  рамках психической организации) получает два основополагающих направления:

1. Познание внешнего мира, производство предметов, преобразование  окружающей действительности

2. Нахождение смысла своего  бытия в мире и тех его  продуктов, которые имеют значение  для этого бытия.

Каждое из указанных направлений  порождает и соответствующие  сферы приложения психической активности. Одно – это мир вещей и деятельность, которое производят эти «вещи», другое – мир идей, связанный со смыслообразованием, производством смысла.

Высший уровень психического здоровья это личностно-смысловой  уровень, или уровень личностного  здоровья, который определяется качеством  смысловых отношений человека.

Следующий уровень – уровень  индивидуально-психологического здоровья человека, оценка которого связана  со способностями человека строить адекватные смыслам психологические способы реализации своих устремлений.

Психофизиологическое здоровье определяется особенностями внутренней, мозговой, нейрофизиологической организацией актов психической деятельности.

Социальные условия:

Психологический климат семьи, семейное воспитание условия воспитания и развития ребенка вне семьи (детский сад, школа, улица, сверстники, и т. д.)

Контакт со сверстниками, усвоение опыта, формирование мотивации –  побуждения матери к участию в  процессе развития.

Социальное развитие можно  рассматривать, как осуществление  различных специальных всевозможных путей, положительно влияющих на ребенка. Так, психологи могут помогать детям, улучшая их психическое состояние, тормозя нежелательные реакции, вырабатывая нормативные свойства. Социолог,  педагог, или воспитатель, оказывая целенаправленное влияние на жизнь ребенка в семье, коллективе сверстников, школе в целом и вне ее, нейропсихолог – действуя на биологические составляющие.

Особенность и специфика  работы реабилитации, по сути, научно-исследовательское  учреждение, в котором исследовательская  сторона присутствует и проводит работу в каждом отдельном случае, и в деятельности специалиста  в целом, и без сосредоточения на данном аспекте эта работа становится простой формальностью.

Движение от болезни, как  от тягостного, но временного состояния  личности ведет в нормальную жизненную  среду.

Ребенок – личность во всей полноте ее взаимоотношений с  окрашенным миром и акцентом на эти  отношения.

Должна быть реабилитирована  собственная потенциальная активность ребенка.

Эффективность реабилитации определяется не мерой соответствия заранее заложенным эталоном «нормы», как это принято в клинической  практике, а становлением его способности  к дальнейшей самореализации, саморазвитию.

Личность, умеющая проявлять  независимость от болезни и обстоятельств, сделать при необходимости свой жизненный выбор, вполне соотносимый  с ее собственными, а не заданными  и диктуемыми извне намерениями, мотивами, установками.

Следовательно, важен диалог и подлинное сотрудничество с  ребенком.

Атмосфера совершенствования  поведения ребенка с ограниченными  возможностями  предполагает развитие системы инновационных социологических служб, ориентированных на детей с ограниченными возможностями, открывающих им доступ к образованию, труду, спорту, искусству, широкому общению.

Развитие опыта социального  партнерства в реализации государственной  социальной программы («Дети России», направленная программа  «Дети-инвалиды»)

Осуществление прорыва в  практике поддержки людей с ограниченными  возможностями, демонстрация современных  инновационных технологий, содействующих  интеграции их в общество.

Цель – «выравнивание» возможностей ребенка, имеющего инвалидность, приближая их к возможностям других детей,  возможность полного и активного участия в жизни общества.

Список использованной литературы

1. Положение о детском  доме-интернате для умственно  отсталых детей Министерства  социального обеспечения РСФСР.  Утверждено приказом МСО РСФСР  от 6 апреля 1979 г. №35.

2. Положение о доме-интернате  для престарелых и инвалидов  Министерства социального обеспечения  РСФСР. Утверждено приказом МСО  РСФСР от 27 декабря 1978 г №145.

3. Положение о детском  доме-интернате для детей с  физическими недостатками Министерства  социального обеспечения РСФСР.  Утверждено приказом МСО РСФСР  от 5 ноября 1980 г. №122.

4. Программа обучения и  воспитания детей дошкольного  возраста с выраженной умственной  отсталостью. — М., 1993, 68 с. (ЦИЭТИН)»

5. Указание "О взаимодействии  органов социальной защиты населения  и службы милосердия Российского  Красного Креста в вопросах  социальной защиты малообеспеченных  групп населения от 15 мая 1993 г.  №1-32-4.

6. Сборник программ трудового  обучения глубоко умственно отсталых  детей в домах-интернатах. — М., 1985, 36 с. (ЦИЭТИН).

7. Базоев В.3. Поддержка профессионального образования глухих в Великобритании //Дефектология. №3, 1997.

8. Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая  реабилитация аномальных детей  //Дефектология. 1998. №3.

9. Г. М. Иващенко, Е. Н.  Ким. «Об опыте работы  по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в Московском клубе «Контакты-1». Президентская программа "Дети России"

10.Горячева Т.Г. Психологическая  помощь детям с врожденными  пороками сердца и их семьям // Мир психологии. 1998. №2.

11.Дементьева Н.Ф., Болтенко  В. В., Доценко Н.М. и др. "Социальное  обслуживание и адаптация лиц  пожилого возраста в домах-интернатах". / Методич. рекоменд. — М., 1985, 36с. (ЦИЭТИН).

12.Дементьева Н.Ф., Модестов  А.А. Дома-интернаты: от призрения  к реабилитации. — Красноярск, 1993, 195 с.

13.Дементьева Н.Ф., Устинова  Э.В. Формы и методы медико-социальной  реабилитации нетрудоспособных  граждан. -М., 1991, 135 с. (ЦИЭТИН).

14.Дементьева Н.Ф., Шаталова  Е.Ю., Соболь А.Я. Организационно-методические  аспекты деятельности социального  работника. В кн.; Социальная работа  в учреждениях здравоохранения.  — М., 1992, (Департамент проблем семьи, женщин и детей МСЗ РФ. Центр общечеловеческих ценностей).

15.З. Матейчек «Родители и дети» М., «Просвещение», 1992 год.

16.Карвялис В. Специальное  образование детей с ограниченными  возможностями  и  подготовка  педагогов-дефектологов //Дефектология. 199''. №1.

17.Контроль за ходом  осуществления между народных  планов и программ действии. Комиссия социального развития, XXXI 11 сессия. Вена, 8-17 февраля 1993.

18.Л. С. Алексеева и  др. "Об опыте организации социальной  реабилитации детей с ограниченными  возможностями в школе - комплексе  "Детская личность". Президентская  программа "Дети России". М., 1997 год.

19.Малофеев Н.Н. Современный  этап  в развитии системы специального образования в России. (Результаты исследования, как основа для построения проблемы развития)  ^// Дефектология. №4, 1997.

20.Мудрик А.В. Введение  в социальную педагогику. М., 1997.

21.Н. Ф. Дементьева, Г.  Н. Багаева, Т. А. Исаева «Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями», Институт социальной работы, М., 1996 г.

22.Панов А.М. Центры социальной  реабилитации детей с ограниченными  возможностями - эффективная форма  социального обслуживания семьи  и детей // Реабилитационные центры  для детей с ограниченными  возможностями: опыт и проблемы. М.,1997.

23.Р. С. Немов "Психология" Книга 1. М., 1998 год.

24.Современные подходы  к болезни Дауна, -  по ред. Д. Лейна, Б. Стрэтфорда. М., "Педагогика", 1992 год.

25.Социальное обслуживание  населения и социальная работа  за рубежом. — М., 1994, 78 с. (Институт  социальной работы ассоциации  работников социальных служб).

26.Ткачева В. В. О некоторых  проблемах  семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1998. №1

Цукерман И.В. Проблема социализации выпускников специальных школ для детей с нарушениями слуха  ^// Дефектология. 1998. №1