Социальная адаптация детей младшего школьного возраста

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение…………………………………………………………………..3

Тезаурус…………………………………………………………………...6

Глава I. Теоретический анализ проблемы социальной адаптации

детей младшего школьного возраста

1.1.Сущность социальной адаптации детей…………………………….7

         1.2.Возрастные особенности младшего школьного возраста…………23

1.3. Психолого-педагогические условия социальной адаптации

детей в условиях общеобразовательных учреждениях………………..26

1.4. Особенности взаимодействия школы и семьи по

социальной адаптации младших школьников………………………….29

Глава II. Практический аспект взаимодействия школы и

семьи по социальной адаптации детей младшего школьного возраста

2.1.Организация и методы исследования. Интерпретация результатов39

2.2. Содержание программы взаимодействия школы и семьи

по социальной адаптации младшего школьника……….........................43

2.3 Рекомендации классному руководителю и родителям…………….47

Заключение………………………………………………………………..49

Список информационных источников…………………………………..51

Приложение……………………………………………………………….54

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Актуальность исследования. Проблема социальной адаптации младших школьников в современных условиях приобретает все большую значимость. Обострение социально-экономической среды, обилие противоречивой и негативной информации в СМИ, снижение воспитательного потенциала семьи отрицательно сказываются на процессах социальной адаптации детей, поскольку они наиболее подвержены влиянию факторов окружающей действительности. В сложившейся ситуации именно школа, являясь государственным институтом, способна заложить в маленького человека социально-нравственные нормы, правила поведения и ориентировать его на то, что действительно ценно и значимо в жизни, что позволит ему противостоять негативному влиянию социума и успешно пройти процесс социальной адаптации.

В последнее время, учитывая возрастающую психолого-педагогическую грамотность родителей и учителей, все больше внимания уделяется развитию личности ребенка, его моральному и психическому благополучию, подготовке к школьному обучению и адаптации к школе. Период адаптации играет очень важную роль для дальнейшего успешного обучения школьника, формирования сферы его интересов, общения, самооценки и, наконец, физического развития.

Проведенный анализ психолого-педагогической и методической литературы по  данной проблеме позволил выявить следующее противоречие заключается с одной стороны потребностью в создании психолого-педагогических условий социальной адаптации обучающихся в ОУ, с другой недостаточной разработанностью программного обеспечения взаимодействия школы и семьи.

Выявленное противоречие определило проблему исследования - психолого - педагогические условия, способствующие социальной адаптации детей младшего школьного возраста.

Актуальность данного направления педагогики, а также недостаточная его разработанность в отношении использования в образовательном процессе способствовали обращению к теме исследования: «Взаимодействие школы и семьи как одно из психолого-педагогических условий социальной адаптации детей младшего школьного возраста».

Цель исследования - разработать программу взаимодействия школы и семьи по социальной адаптации детей младшего школьного возраста

Объект исследования - процесс социальной адаптации младших школьников.

Предмет исследования - взаимодействие школы и семьи как одно из психолого-педагогических условий социальной адаптации младших школьников.

Задачи

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме

2. Рассмотреть сущность социальной адаптации детей младшего школьного возраста

3.Подобрать диагностический инструментарий, провести и проанализировать результаты исследования

4.Разработать программу взаимодействия школы и семьи по социальной адаптации детей младшего школьного возраста

Теоретико-методологическая основа. Проблемами социализации и социальной адаптации занимались Т.В. Азарова, Н. Алешина, М.В. Антропова, М.В. Битянова, Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, В.Н. Гуров, Б.С. Ерасов, С.А. Козлова, М.М. Кольцова Л.В. Корель, А.И. Кравченко, Л.В. Мардахаев, В.С. Марков, А.В. Мудрик, Л.Я. Селюкова и др.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы взаимодействия школы и семьи, которая может быть использована в условиях любой общеобразовательной школы.

Базой исследования явилась МКОУ СОШ 9 г. Красноуфимска

Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения, тезауруса, списка информационных источников и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕЗАУРУС

 

Адаптация - приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды;  приспособление личности, самостоятельное и насильственное, к условиям социальной среды и результат этого процесса; приспособление, привыкание к новым условиям.[10]

Адаптация социальная - интенсивный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции: адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; адекватная система отношений и общества с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию в семье и коллективе; изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.[10]

Социальная адаптация ребенка - процесс приспособления к новой среде, к новым условиям жизнедеятельности, на основе установленных и принятых в социуме правил норм поведения; наличие момента несоответствия, требуется изменение либо ликвидация в человеке, либо в условиях; процесс, проявления, результат.[10]

Младший школьный возраст -- период жизни ребенка от 6-7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (I - IV классы) современной школе. (Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. -- М.: ПЕР СЭ, 2006. - 176 с.)

Взаимодействие - система взаимообусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, при которой поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных. [10]

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

1.1.Социальная адаптация детей

 

 

Социальная адаптация является неотъемлемой частью обучения в школе. В зависимости от того в каких условиях начинается учебный год первоклассника, процесс адаптации у учащихся всегда проходит по-разному. Создание благоприятных условий адаптации ребенка к школе с учетом особенностей ее проявления является важнейшим фактором обеспечения преемственности в ее развитии. От того, как протекает процесс социальной адаптации, во многом зависит успеваемость первоклассника на начальном этапе обучения.

Понятие «социальная адаптация» в нашей стране начало широко использоваться с середины 60-х годов 20 века, однако при этом сам этот термин понимался различными авторами неодинаково и поэтому он имеет множество определений. В общем определении социальная адаптация - это постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды или результат этого процесса.[10]

Отечественный психолог С.С. Степанов трактует социальную адаптацию как активное приспособление к условиям социальной среды путём усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. [29]

Н. Никитиной социальная адаптация трактуется как «интеграция личности в сложившуюся систему социальных отношений» [15]

По Ж. Пиаже, процесс социальной адаптации выступает как «единство процессов аккомодации, т.е. как двусторонний процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды» [22]

В работах И.А. Милославовой также отмечается объективно-субъективный характер адаптации и указывается, что благодаря социальной адаптации «человек усваивает необходимые для жизнедеятельности стандарты, стереотипы, с помощью которых активно приспосабливается к повторяющимся обстоятельствам жизни» [15]

По мнению Т.Н. Вершининой, если «социальная среда активна по отношению к субъекту, то в адаптации превалирует приспособление; если же во взаимодействии доминирует субъект, то адаптация носит характер активной деятельности» [10]

С.Д. Артемов определяет социальную адаптацию как «процесс приспособления личности к существующим общественным отношениям, нормам, образцам, традициям общества, в которых живет и действует человек» [3]

Социальная адаптация ребенка к обучению в школе это сложный процесс, т.к. на данном этапе взросления ребенок не может еще осознавать необходимости обучения. Основная задача педагогов и родителей это заинтересовать и привлечь детей к обучению, помочь адаптироваться им в новых социальных условиях. Результатом адаптации является адаптированность, которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешное последующее обучение.

Сроки адаптации первоклассников могут быть различными. Наиболее напряженными для всех детей являются первые четыре недели обучения. Это период так называемой острой адаптации, которая оказывает негативное влияние на психическое состояние школьника. В это время не следует повышать нагрузку и увеличивать темпы обучения. Смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы обеспечить его естественное протекание и благополучные результаты. Обычно устойчивая приспособляемость к школе отмечается уже в первом полугодии обучения. Первые недели обучения особенно важны для первоклассника, т.к. именно в это время закладываются основы для развития учебной успеваемости, поэтому многие исследователи большое значение придают социальной адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения. (М.М. Безруких, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, С.П. Ефимова, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, Д.Б. Эльконин).

Социальная адаптация зависит от множества факторов, а ее продолжительность и успешность индивидуальны для каждого ребенка. В исследованиях Г.М. Чуткиной было выявлено 3 уровня адаптации детей к школе.

А.Л. Венгер также описывает три уровня адаптации к школьному обучению. В зависимости от различных факторов уровень социальной адаптации детей к новым условиям может быть высоким, нормальным и низким.[20]

При наличии высокого уровня адаптации первоклассник позитивно относится к школе, предъявляемым требованиям, воспринимает адекватно учебный материал и легко и полно овладевает программным материалом, решает усложненные задачи, прилежен, внимателен, проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, общественные поручения выполняет охотно и добросовестно, занимает в классе благоприятное статусное положение.

Средний уровень адаптации характеризуется положительным отношением к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, общественные поручения выполняет добросовестно, дружит с одноклассниками.

При низком уровне адаптации первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на здоровье, доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена, при выполнении самостоятельных заданий не проявляет интереса, к урокам готовится нерегулярно, необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей, сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового решения задач по образцу требуется значительная помощь учителя и родителей, общественные поручения выполняются под контролем без особого желания, пассивен, близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

Исследователи Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько выделяют следующие критерии уровня адаптации у шестилетних учащихся;

-- успешность обучения; успеваемость, овладение навыками, умениями и знаниями по основным предметам, отношение к труду:

-- положение в структуре межличностных отношений: статус, эмоциональное самочувствие, общительность;

-- общественная активность: участие в общественно-полезной деятельности, самостоятельность, инициативность [12].

Т.В. Дорожевец предлагает трехкомпонентную модель приспособления ребенка к условиям школьного обучения. По ее мнению, школьная адаптация осуществляется как:

1) академическая, характеризующая степень соответствия поведения ребенка нормам школьной жизни (принятие требований учителя и ритма учебной деятельности, овладение правилами поведения в классе, познавательная активность на уроке;