Развитие у детей дошкольного возраста познавательной активности в процессе ознакомления с технической игрушкой

     Такая особенность воспринимать предметы проявляется и в безразличии  ребенка к пространственному  положению воспринимаемого или  его изображения.

     Зрительные  действия, при помощи которых ребенок  воспринимает предметы, сложились в  процессе хватания и манипулирования. Эти действия прежде всего направлены на такие свойства предметов, как  форма и величина. Цвет в этот период не имеет никакого значения для узнавания предметов вообще. Ребенок совершенно одинаково узнает окрашенные и неокрашенные изображения, а также изображения, окрашенные в необычные, неестественные цвета, ориентируясь только на формы изображенных предметов. Это, конечно, не значит, что ребенок не различает цвета. Мы знаем, что различение и предпочтение определенных цветов явно выражено уже у младенца. Но цвет не стал еще признаком, характеризующим предмет, и не учитывается при его восприятии.

     Для того чтобы восприятие предметов  стало более полным и всесторонним, у ребенка должны сложиться новые действия восприятия. Такие действия формируются в связи с овладением предметной деятельностью, особенно соотносящими и орудийными действиями.

     Когда ребенок учится выполнять соотносящее  действие, он подбирает и соединяет предметы или их части в соответствии с формой, величиной, цветом, придает им определенное взаимное положение в пространстве. Соотносящие действия могут быть выполнены разными способами в зависимости от особенностей обучения. Бывает, что ребенок, подражая взрослому, запоминает порядок выполнения действия (например, разборки и сборки пирамидок) и повторяет его, не учитывая свойств предметов (величины колец). Но это может приводить к успеху только при совершенно неизменных условиях. Если кольца пирамидки сместятся или одно из них упадет, ребенок не сумеет получить нужного результата. Поэтому раньше или позже взрослые начинают требовать от ребенка, чтобы он сам подбирал и соединял части в нужном порядке. Первоначально ребенок может выполнить подобное требование только при помощи проб, так как имеющиеся у него действия восприятия не позволяют зрительно сравнивать различные предметы по их свойствам.

     Прикладывая нижнюю половину матрешки к верхней, ребенок обнаруживает, что она  не подходит, берет другую, снова прикладывает, пока, наконец, не найдет нужную. Перебирая кольца пирамидки и прикладывая одно к другому, ребенок выбирает самое большое кольцо - то, краешек которого выглядывает из-под любого другого, нанизывает его на стерженек, затем таким же образом выбирает самое большое из оставшихся и т.д. Точно так же, подбирая два кубика, ребенок прикладывает их вплотную друг к другу и обнаруживает, сливается их цвет или нет. Все это внешние ориентировочные действия, позволяющие ребенку добиться правильного практического результата.

     Овладение внешними ориентировочными действиями происходит далеко не сразу и зависит  от того, с какими именно предметами действует ребенок и в какой  мере помогают ему взрослые. Значительная часть игрушек для детей этого возраста создана так, что в их устройство как бы уже вложена необходимость примеривать части друг к другу и без правильного их подбора результат получить нельзя. Матрешки, коробки с вырезами определенной формы, куда опускаются соответствующие фигурки, домики с отверстиями для вставляющихся окон и дверей и многие другие игрушки как бы сами учат ребенка внешним ориентировочный действиям. И если ребенок вначале пытается добиться результата силой (втиснуть, вколотить неподходящие части), то скоро сам или при небольшой помощи взрослых переходит к примериванию. Поэтому такие игрушки называются автодидактическими, т.е. самообучающими. Другие игрушки в меньшей степени определяют способ действия ребенка. Например, пирамидку можно собрать в любом порядке, не считаясь с величиной колец. В этих случаях помощь взрослого должна быть более значительной.

     Внешние ориентировочные действия, направленные на выяснение свойств предметов, складываются у ребенка при овладении  не только соотносящими, но и орудийными действиями. Так, пытаясь достать удаленный предмет, палку, и убедившись, что она не годится, ребенок стремится заменить ее более длинной, соотнося таким образом удаленность предмета с длиной орудия.

     От  соотнесения, сравнения свойств  предметов при помощи внешних  ориентировочных действий ребенок переходит к зрительному их соотнесению. Формируется новый тип действия восприятия. Свойство одного предмета превращается для ребенка в образец, мерку, при помощи которой он измеряет свойства других предметов. Величина одного кольца пирамидки становится меркой для других колец, длина палки - меркой для расстояния, форма отверстий в коробке - меркой для формы опускаемых в нее фигурок.

     Овладение новыми действиями восприятия обнаруживается в том, что ребенок, выполняя предметные действия, переходит к зрительной ориентировке. Он подбирает нужные предметы и их части на глаз и выполняет действие сразу правильно, без предварительного примеривайся.

     В связи с этим для ребенка двух с половиной - трех лет становится доступным зрительный выбор по образцу, когда из двух предметов, различающихся по форме, величине или цвету, он может по просьбе взрослого подобрать точно такой же предмет, как третий, который дан в качестве образца. Причем сначала дети начинают выполнять выбор по форме, потом - по величине, потом - по цвету. Это значит, что новые действия восприятия формируются раньше для тех свойств, от которых зависит возможность выполнения практических действий с предметами, а затем уже переносятся и на другие свойства. Зрительный выбор по образцу - гораздо более сложная задача, чем простое узнавание знакомого предмета. Здесь ребенок уже понимает, что существует много предметов, имеющих одинаковые свойства.

     Обследование  предмета при его сравнении с  другим становится более детальным, ребенок не ограничивается каким-либо отдельным бросающимся в глаза признаком. Характерно, что овладение новым типом действий восприятия сказывается в том, что узнавание детьми предметов на картинках и фотографиях, основой которого являлось их отождествление по отдельным признакам, исчезает.

     Дети  раннего возраста еще плохо управляют  своим восприятием и оказываются  не в состоянии правильно выполнить  выбор по образцу, если им предлагают не два, а много разных предметов  или если предметы имеют сложную  форму, состоят из многих частей или их окраска включает несколько чередующихся цветов.

     Если  ребенок, вступивший в пору раннего  детства, при сравнении предметов  любой из них использует в качестве образца, то позднее -на третьем году жизни - хорошо знакомые ему предметы становятся постоянными образцами, с которыми он сравнивает свойства любых других предметов. Такими образцами могут служить не только реальные предметы, но и представления о них, сложившиеся у ребенка и закрепившиеся в его памяти.

     Определяя предметы треугольной формы, ребенок говорит: «как домик», «как крыша»; определяя круглые предметы – «как мячик»; овальные – «как огурчик», «как яичко». О предметах красного цвета он говорит: «как вишенка», зеленого – «как травка».

     Восприятие  ребенком на всем протяжении раннего  возраста тесно связано с выполняемыми предметными действиями. Ребенок  может достаточно точно определить форму, величину, цвет предметов, их положение  в пространстве в тех случаях, когда это необходимо для выполнения того или другого доступного ему действия.

     В других же случаях восприятие может  оказываться весьма расплывчатым и  неточным. Более того, ребенок может  вовсе не замечать тех или иных свойств, если их учет требуется для  выполнения сложного для него нового действия.

     Так, овладев восприятием  цвета в условиях выбора по образцу, ребенок вовсе не учитывает цвет, когда ему предлагают простейшее конструктивное задание. Только что  из двух кубиков - красного и очень  близкого по цвету розового - ребенок  безошибочно протягивал взрослому кубик требуемого цвета. Но вот взрослый на глазах у ребенка положил красный кубик на синий (различие цветов гораздо большее!) и попросил: "Сделай так же". И малыш совершенно спокойно кладет синий кубик на красный.

     Точно так же, начиная рисовать, ребенок вовсе не учитывает цвет изображаемых предметов или предлагаемых образцов, а пользуется карандашами, цвет которых ему больше нравится.

     Знакомясь со свойствами разнообразных предметов - различными формами, цветами, отношениями  величин, пространственными отношениями - ребенок накапливает запас представлений об этих свойствах, что очень важно для его дальнейшего умственного развития. Однако если предметы находятся перед глазами ребенка, даже рассматриваются им, но ему не надо специально выяснять их форму, цвет, отношения по величине или другие свойства, то формирования сколько-нибудь четких представлений не происходит. Представления о свойствах предметов, как мы видим, связаны с характерными для ребенка видами практической деятельности, прежде всего с предметной деятельностью. Поэтому накопление представлений о свойствах предметов зависит от того, в какой мере ребенок в своих предметных действиях овладевает зрительной ориентировкой, выполняя действия восприятия.

     Таким образом, для обогащения представлений ребенка раннего возраста о свойствах предметов необходимо, чтобы он знакомился с основными разновидностями этих свойств, выполняя предметные действия, требующие их учета. Неверно ограничивать (как это делают иногда) материал, с которым действует ребенок, двумя-тремя формами и тремя-четырьмя цветами. Исследования показывают, что ребенок третьего года жизни вполне может усвоить представления о пяти-шести формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник) и восьми цветах (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый, черный).

     Предметный  мир имеет особое значение в развитии дошкольников. Задача педагога – помочь им войти в этот мир, научиться  ориентироваться в его многообразии, использовать предметы по назначению и, главное, сформировать ценностное к ним отношение. Главным условием воспитания у дошкольников ценностного отношения к предметному миру является системный характер представлений о предмете. Важно раскрыть сущность предмета – его назначение, зависимость конструкции, строения и материала, из которого сделан предмет, от его назначения. Комплекс этих признаков помогает ребенку научиться различать и называть сходные предметы, например кресло и стул, халат и платье. Системный характер представлений о предметном мире способствует освоению детьми и родовых понятий (мебель, посуда, продукты, транспорт и др.)

     Исследователи предлагают путь вхождения ребенка  в предметный мир согласовывать  с этапами дошкольного детства. Реализуя эту идею, воспитатель должен использовать повседневные житейские ситуации и конструировать специальные образовательные ситуации для знакомства младших дошкольников с предметами (видовые понятия), их назначением, способами использования. Наиболее эффективны занятий с использованием игрового персонажа, игрушки.

     Игровой персонаж дает возможность поставить  ребенка в позицию субъекта познавательной деятельности побуждать его к ведению диалога, осознанию разумного способа поведения в предметном мире.

     Для знакомства с предметным миром целесообразен и специальный дидактический материал, моделирующий предметы посуды, одежды, мебели, у которых нет той или иной части или которые сделаны из неподходящего материала и потому не пригодны для использования по назначению (у чашки отбита ручка, а иголка сделана из бумаги и пр.). Дети эмоционально реагируют на такие ситуации, активно объясняют их и помогают игровому персонажу, например, купить в магазине нужный ему предмет.

     Интегрируя  игровую и познавательную деятельность, педагог создает проблемные ситуации для знакомства младших дошкольников с материалами. Так, развивая сюжет ролевой игры, он предлагает слепить пирожки для угощения кукол. Дети находят в игрушечном холодильнике тесто – сухие комочки глины. Попытка вылепить пирожки позволяет им осознать, что у них не получается и почему. «Тесто плохое. Как камень. Не лепится!». Проведя сенсорное обследование, дети стараются сделать глину пригодной для лепки.

     Особенности мышления детей среднего дошкольного  возраста позволяют им освоить некоторые  родовые понятия (игрушки, одежда, инструменты, мебель и пр.), в основе которых - существенный признак: назначение. Педагог моделирует образовательную ситуацию, которая позволяет детям самостоятельно его выделить.

     Педагог предлагает рассмотреть несколько  разных предметов, относящихся к одному родовому понятию, затем выделить то общее, что их объединяет, в заключение предлагает упражнение в классификации. Например, при формировании понятия «игрушки» педагог предлагает поиграть в магазин. Открывая коробки, дети находят в них игрушки, книги, карандаши и др. Нужно правильно назвать каждый предмет и объяснить, может ли он продаваться в отделе игрушек.

     Организуя познание предметного мира старшими дошкольниками, педагог развивает  логику, исследовательский подход, способность к детальному сравнению сходных предметов. Особое внимание уделяется родовым обобщениям; для этого целесообразно использовать предметно-схематические модели, обозначающие существенные признаки. Дальнейшая работа над родовыми понятиями идет по линии их дифференцировки (виды одежды, посуды, транспорта и т.д.).

     Развивая  познавательные интересы старших дошкольников, педагог учитывает их пол: мальчики, например, более ориентированы на экспериментирование. Детей этого  возраста интересует история появления  и изобретения вещей, поэтому особенно значима роль книги как источника новых знаний.