Развитие творческих способностей в театрализованных играх детей старшего дошкольного возраста

В самой природе театрализованной игры заложены ее связи с сюжетно-ролевой игрой: раз необходимы зрители, значит, надо соединить ее с игрой в театр. Такое соединение будет успешным при условии, что дети представляют себе, что такое театр, кто там служит, какие выполняет обязанности. Конечно, педагог может рассказать о театре, показать иллюстрации, однако впечатления детей вряд ли будут столь яркими, чтобы возникло желание играть в театр. Иное дело, если дети узнают театр «изнутри», побывав зрителями. На помощь могут прийти родители, которые, откликнувшись на просьбы, советы педагога, сводят ребенка в театр. Целесообразно устроить так называемый театральный день в дошкольном учреждении: силами педагогического и обслуживающего персонала (еще лучше с привлечением родителей) подготовить спектакль, оформив соответствующим образом зрительный зал и т. д.

Соединение театрализованной игры (показ спектакля) с сюжетно-ролевой (игра в театр) дает возможность объединить детей общей идеей, переживаниями, сплотить на основе интересной деятельности, позволяющей каждому ребенку проявить свою активность, индивидуальность, творчество.

         А. Н. Леонтьев относит игры-драматизации (так долгое время в дошкольной педагогике назывались театрализованные игры) к  своеобразной «предэстетической деятельности» ребенка. Оставаясь игрой, они развивают творческие способности и представляют собой специфический вид художественной деятельности.

Дети воспринимают игру как спектакль, доставляющий ребенку много радости от переживания его содержания и особенно от собственного актерства. Театрализованные игры дошкольников еще нельзя назвать искусством в полном смысле этого слова, но они приближаются к нему. Прежде всего тем, что при разыгрывании спектакля в деятельности детей и настоящих артистов много общего. Так же, как артистов волнуют впечатления, реакция зрителей, так и дети в театрализованной игре думают о воздействии на других людей. Для маленьких артистов важно, как у них получилось, понравилось ли окружающим. Другими словами, их заботит результат, которого они добились. А результат - это то, как изобразили, как разыграли произведение. На достижение этого результата направлено внимание педагога и детей. Собственно в активном стремлении к творческому исполнению произведения заключается воспитательное значение театрализованных игр.

В театрализованных играх развиваются различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое. У опытного педагога дети стремятся к художественному изображению литературного произведения не только как «артисты», исполняющие роли, но и как «художники», оформляющие спектакль, как «музыканты», обеспечивающие звуковое сопровождение, и т.д. Л. С. Выготский считает, что спектакль от занавеса и до развязки должен быть сделан руками детей, тогда это представление будет по-настоящему дорого детям [4, с.96].

 Возможности приобщения  дошкольников к творческой художественной деятельности в процессе подготовки театрализованной игры и ее хода чрезвычайно высоки. Причем тем выше, чем способнее педагог, потому что в деятельности, которая у него хорошо получается, которая помогает раскрыться его индивидуальным особенностям, легче увлечь детей, развить их таланты.

Особо следует отметить роль театрализованных игр в приобщении детей к искусству: литературному, драматическому, театральному. Дошкольники знакомятся с разными видами театрального искусства. При грамотном руководстве у детей формируются представления о работе артистов, режиссера, театрального художника, дирижера. Детям старшего дошкольного возраста доступно понимание, что спектакль готовит творческий коллектив (все вместе творят одно дело - спектакль). По аналогии с опытом собственных театрализованных игр дети чувствуют и осознают, что театр дарит радость и творцам, и зрителям. Позже это послужит основой для формирования обобщенного представления о назначении искусства в жизни общества.

Есть много разновидностей театрализованных игр, отличающихся художественным оформлением, а главное - спецификой детской театрализованной деятельности. В одних дети представляют спектакль сами, как артисты; каждый ребенок выполняет свою роль. В других дети действуют, как в режиссерской игре: разыгрывают литературное произведение, героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли.

Среди условий, благоприятных для развития театрализованных игр, нужно назвать следующие:

- с раннего возраста  учить детей вслушиваться в  художественное слово, эмоционально  откликаться на него. Почаще обращаться к  потешкам, пестушкам, попевкам, шуткам, стихотворениям, в том числе и таким, которые побуждают ребенка к диалогу («Был сапожник? - Был. - Шил сапожки? - Шил»);

• воспитывать у детей интерес к драматизации, театральной деятельности.
• заботиться об оснащении театрализованных игр. Следует приобретать театральные игрушки, мастерить игрушки-самоделки, создавать фонд костюмов, обновлять декорации, атрибуты.
• уделять серьезное внимание подбору литературных произведений для театрализованных игр. Предпочтение надо отдавать произведениям с понятной для детей моральной идеей, с динамичными событиями, с персонажами, наделенными выразительными характеристиками. В наибольшей степени таким требованиям отвечают сказки. Сказки легко обыгрывать, так как они построены на коротких диалогах персонажей, содержат повторы ситуаций. Герои сказок вступают в определенные взаимоотношения, в которых проявляются особенности характера, мысли, чувства.

Развитие театрализованных игр зависит от содержания и методики художественного воспитания детей в целом, а также от уровня образовательной работы в группе. Главный акцент в педагогическом руководстве театрализованными играми делается не на самом процессе игры, а на ее подготовительном этапе. [10, с.156].

 

        

 

         Глава 2. Практическая часть

2.1. Диагностика творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Диагностика проводилась на базе МАДОУ «Детский сад №14», корпус 2 города Березники в старшей группе. Группу посещает 19 детей. На момент диагностики присутствовало 15 детей.

 

Творческое задание «Покажи, как двигается, говорит»[19]

           Ребёнку поочерёдно предлагаются открытки, картинки, фотографии с различными образами, как одушевлёнными, так и неодушевлёнными. Ему необходимо показать, как двигается этот объект, придумать ему речь, язык.

Творческое развитие проверяется через предъявление художественных объектов, репродукций, фото, открыток и восприятие  целостного образа и выразительности его формы.

Были показаны фотографии, картинки и открытки с изображением робота, обезьяны, машины, цветка, тучи, мяча, птицы, снежинки, телефона,  жука и т.д.

При оценке данного задания была использована трёхбалльная система, т.е. итоги представлены в трёх уровнях:

высокий уровень – точность, целостность переданного образа, выразительность показа;

средний уровень – «ухвачены» только некоторые элементы, достаточно выразительный показ;

низкий уровень – образ не воспринят, выразительность отсутствует.

         Высокий уровень показали двое детей – 13%. Были дети, которые показывали низкий уровень при воспроизведении некоторых картинок, а в общем,  выполнение всех заданий было оценено на среднем уровне – 87%.

Чаще всего детьми были ухвачены только некоторые элементы, достаточно выразительный показ.

При показе разных предметов дети не всегда эффективно пользовались мимикой, жестами, голосом.

Одной из задач на 2015-2016 учебный год в кружке «Юные театралы» будет, как раз, эффективное, правильное, ситуативное использование мимики, жестов, голоса через различные театрализованные игры.  Хотелось бы применить приобретённые в ходе данных игр навыки в постановках для родителей и младших детей.

Целью анкетирования родителей было выявление участия ребёнка за пределами детского сада в кружках и секциях художественно-эстетической направленности; участие семьи в художественно-эстетическом воспитании своего ребёнка, а также удовлетворённость или неудовлетворённость данным видом деятельности в детском саду каждым родителем. По итогам анкетирования предполагается сделать вывод об уровне художественно-эстетической деятельности в старшей группе и наметить план работы в этом направлении.

 

Анкета для родителей

1. Ф. И. ребёнка
2. Сведения о семье (полная, неполная, количество детей в семье, род занятий).
3. Какие кружки, клубы посещает ребёнок? С желанием или нет? Как долго?
4. Как в семье проходит досуг? Есть ли какая-либо совместная деятельность? Чем любит заниматься ребёнок?
5. Как часто Вы с семьёй бываете на спектаклях, на выставках, в театрах, совместно просматриваете конофильм? Кто выступает инициатором? Происходит ли обсуждение увиденного в кругу семьи?
6. Любит ли Ваш ребёнок рисовать, выполнять какие-либо поделки, фантазировать, размышлять?
7. Всегда ли доделывает свою работу до конца?
8. Советуется ли при выполнении работы с взрослыми? Даёте ли вы советы и по поводу чего?
9. Как поощряете Вашего малыша? Чем стимулируете?
10. Удовлетворены ли Вы художественно – эстетической деятельностью Вашего ребёнка? Необходима ли Вам какая-либо помощь в этом направлении, и какая?

          На момент анкетирования родителей детский сад посещало 15 детей из 19. В анкетировании приняло участие 14 семей: одна семья в группу водит двоих детей. Анализ проводился по 14 имеющимся в наличии анкетам (приложение 1).

Выявлено, что в группе 4  ребёнка, что составляет 29% от опрошенных не посещает никакие кружки и секции, 2 ребёнка – 14% - посещают кружки, не связанные с художественно-эстетической деятельностью и 8 детей – 57% - ходят в кружки, связанные с художественно-эстетическим развитием (танцы, декоративно-прикладное творчество, воскресные школы).

На вопрос о совместном досуге, общей деятельности – 7 семей – 50% связали это времяпрепровождение с художественно-эстетической деятельностью (совместные поделки, рисование, лепка, танцы, конструирование). Соответственно, 7 семей - 50% - своей совместной деятельностью считают: занятия спортом, выезд на природу, умственные игры (шашки, домино), игрушки.

При ответе на вопрос о посещении спектаклей, выставок и театров, 11 семей – 79% - говорят, что посещение данных мероприятий происходит крайне редко, с обязательным последующим обсуждением. Инициатором таких походов чаще выступают дети. Одна семья – 7% - часто бывает на таких мероприятиях. И есть 2 семьи, – 14% - которые не посещают театры, выставки, спектакли. Они совместно просматривают кинофильмы, мультфильмы.

В седьмом вопросе ответы можно разделить по двум направлениям: 1)фантазировать и размышлять любят все 14 детей – 100%; 2)рисовать, делать какие-то поделки: 2 детей – 14% - не любят этим заниматься совсем; остальные 12 детей – 86% - предпочитают, чаще всего, один вид деятельности (либо рисовать, либо лепить из пластилина, либо делать поделки).

 

Всегда ли ребёнок доделывает свою работу до конца?

11 детей – 79% - не всегда;

1 ребёнок – 7% - старается  доделывать;

1 ребёнок – 7% - по настроению;

1 ребёнок – 7% - всегда  доделывает.

Совета взрослого спрашивает 5 детей – 36%, иногда – 6 детей – 43%, никогда не советуется 3 ребёнка – 21%.

В качестве поощрения и стимула у родителей выступают: похвала, сладости, просмотр мультфильмов, покупка игрушек, поход в кафе, парк, снятие запретов.

При ответе на последний 10 вопрос: удовлетворены ли Вы художественно-эстетической деятельностью Вашего ребёнка? Какая Вам необходима помощь?, получилась такая картина:

Да, удовлетворена. Помощь не требуется.      -    9 родителей – 64%

 

Нет, не удовлетворена. Необходима помощь

в дополнительных занятиях по рисованию,

развитию мелкой моторики.                            -     1 родитель – 7%

 

Не совсем. Необходима помощь в обучении

рисованию.                                                      -      1 родитель – 7%

 

Да, удовлетворена. Задействовать ребёнка

         в постановках.                                                  -      1 родитель – 7%

 

         Да, удовлетворена. Посещение музеев,

         спектаклей, выставок, театров, музеев.             -      2 родителя – 14%

Исходя из ответов родителей на вопросы анкеты были сделаны следующие выводы:

1. В понимании родителей художественно-эстетическая деятельность заключается в рисовании, лепке, аппликации, т.е. в продуктивных видах деятельности. Я ставлю для себя задачу расширить представление родителей о художественно-эстетической деятельности, включив в это понятие театрализованную деятельность детей.
2. Не все дети посещают кружки художественно-эстетической направленности. Я планирую на базе подготовительной группы в 2015-2016 учебном году создать кружок «Юные театралы», для привлечения всех детей группы.
3. Из-за отсутствия времени у родителей посещение театральных спектаклей проходит крайне редко, а то и совсем отсутствует. В программу кружка «Юные театралы» планирую включить посещение трёх спектаклей в одном из Дворцов нашего города, а также совместную работу с руководством учреждения по привлечению выездных театров.