Развитие наблюдательности

    Полученные  в результате исследования данные для  наглядности восприятия представим в виде  таблицы № 1. (Приложение 2.)                                                                                                                                               

2). "Раскрась сороку" ученикам раздавались листы с контурами птицы. Перед учащимися ставилась цель вспомнить, как выглядит сорока (ее окраска), т.к они не раз за ней наблюдали, и раскрасить ее. (Приложение 3).

Высокий уровень - если основные раскрашенные части тела сороки (грудка, крылья, бока, спинка, хвост) совпадают с окраской сороки.

  Средний уровень - правильно раскрашенные части тела, но по количеству не совпадающие с указанным и допускающие от 1 до 2 неправильно раскрашенных частей тела.

Низкий  уровень - содержащий от 3 до 5 неправильно раскрашенных частей или вообще не раскрашенные рисунки.

    Полученные  данные мы представили в виде диаграммы, предварительно выразив их в процентах. (Приложение 4.)

    Уровни  сформированности умения наблюдать в

    экспериментальном 3 «А» классе.

 

    Таким образом, в 3 «А» классе, состоящим из 20 человек: 30% учащихся имеют высокий уровень сформированности умения наблюдать,50% - средний уровень, 20% - низкий уровень.

    Полученные  в результате исследования данные для  наглядности восприятия представим в виде  таблицы № 2. (Приложение 5)                                                              

    Анализ  результатов в 3 «Б» классе показал, что 4 учащихся – имеют высокий уровень сформированности умения наблюдать, 5 учащихся – с низким уровнем сформированности умения наблюдать, у 11 учащихся умение наблюдать сформировано на среднем уровне.

    Полученные  данные мы представили в виде диаграммы, предварительно выразив их в процентах. (Приложение 6.)

    Уровни  сформированности умения наблюдать

    в контрольном 3 «Б» классе.

 

    В процентном отношении в 3 «Б»классе, состоящем из 20 человек: 20% учащихся имеют высокий уровень сформированности умения наблюдать, 55% - средний уровень, 25% - низкий уровень.

    Следовательно, как в экспериментальном, так  и в контрольном классе преобладают  учащиеся со средним уровнем сформированности умения наблюдать.

    Таким образом, проведённое исследование позволяет сделать вывод о  том, что у учащихся 3 класса умение наблюдать сформировано недостаточно. Это обусловило необходимость проведения специально организованной деятельности, направленной на повышение уровня сформированности умения наблюдать. Данный вывод является основанием для проведения, формирующего эксперимента. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    2.2 Проектирование экспериментальной  работы по формированию  умения наблюдать  у младших школьников на уроках окружающего мира.

    На  втором этапе исследования был проведён формирующий эксперимент.

    Его цель: реализовать психолого –  педагогические условия по формированию умения наблюдать у младших школьников на уроках окружающего мира. С целью эффективного формирования умения наблюдать у младших школьников при изучении окружающего мира мы реализовали условия гипотезы:

    - использовали разнообразные экскурсии при изучении  окружающего мира.

    - учили учащихся приемам наблюдения (сравнение, сопоставление, анализ, обобщение);

    - учли  выявленный уровень сформированности умения наблюдать.

    Экспериментальную работу покажем на примере разработанных  нами конспектов уроков по программе Плешакова А.А. "Мир вокруг нас" 3 класс.

    Фрагменты экскурсий, содержащие задания на развитие наблюдательности предлагаем по темам: «Что такое природа. Многообразие природы»; «Изменения в природе под влиянием человека», «Разнообразие животных»

    Фрагмент  № 1. Экскурсия по теме "Что такое природа. Многообразие природы".

    Цель: укрепить знания детей о живой и неживой природе.

    Задачи:

    1. обобщить знания детей о природе;

    2. рассмотреть взаимосвязь в природе;

    3. показать значение окружающей  природы для человека.

    Место проведения: Городской парк.

    Ход экскурсии:

 

    Вывод: урок проходил в форме экскурсии, в ходе которой дети внимательно наблюдали за окружающей природой, рассматривали предметы природы, находили отличия живой и неживой природой.

    С целью реализации первого условия гипотезы урок проводился в форме экскурсии.

    С целью реализации второго условия  гипотезы на данном уроке мы использовали приём анализа и сопоставления. Детям загадывались загадки, отгадав их, они анализировали и сопоставляли к какой группе природы относиться отгадка. 

    Фрагмент  № 2. Экскурсия по теме "Изменения в природе под влиянием человека".

    Цель: укрепить знания детей об изменениях в природе под влиянием человека.

    Задачи:

    1. обобщить знания детей о природе;

    2. показать влияние человека на окружающую природу.

    Место проведения: территория вокруг школы.

    Ход экскурсии:

 

    Вывод: во время экскурсии, мы учим школьников беречь природу, наблюдать за изменениями в природе по вине человека, анализировать и обобщать полученные знания в ходе наблюдения.

    С целью реализации первого условия  гипотезы урок проводиться в форме экскурсии, что способствует формированию умения наблюдать.

    Для реализации второго условия гипотезы использовались приёмы сравнения –  дети сравнивают воздух в городе и  в лесу, анализируют - приводят пример с листочками, выясняют, как люди вредят птицам.

    С целью реализации третьего условия  гипотезы учащимся предлагается домашнее задание, написать рассказ  «Изменение в природе под влиянием человека»  опираясь на знание которые получили в ходе наблюдения на экскурсии.  

    Фрагмент  № 3. Экскурсия по теме «Разнообразие животных».

    Задачи:

    1. Обобщить знания детей о разнообразии  животных;

    2. Понаблюдать за группами животных  и их признаками;

    3. Развивать у детей наблюдательность;

    4. Развивать умение анализировать  и обобщать информацию, полученную  в результате наблюдений.

    Место проведения: Краеведческий музей.

    Подготовительная  работа:

    Учитель за 2-3 дня до проведения экскурсии  выезжает на место и определяет:

    Маршрут от школы до краеведческого музея;

    Объекты наблюдений на экскурсии;

    Основные  экспонаты животных, которые дети увидят в музее.

    Затем учитель составляет план проведения экскурсии, где учитывает: какие  объекты знакомы детям и они  сами смогут рассказать о них; а с  какими объектами необходимо обязательно  познакомить детей.

    Ход экскурсии: