Развитие наблюдательности

    Такое качество личности у детей развивается постепенно. Учителя нередко ожидают, что маленький школьник уже обладает необходимой для обучения наблюдательностью, и строят работу на уроке в расчете на это. Тем не менее, не только первоклассники, но и школьники постарше зачастую не умеют наблюдать, замечать и выделять существенное в объектах и явлениях окружающего мира. Отсутствие наблюдательности снижает продуктивность и качество учебной работы школьника, уменьшает эффективность труда учителя. Это качество у школьников можно и нужно развивать, используя различные методы и приемы учебной работы.

    Развитие  умения наблюдать - это одна из важных задач формирования познавательной установки и адекватной действительности.

    Критерии развития умения наблюдать: способность к самостоятельному нахождению новых свойств, объектов, явлений в окружающей природной и социальной среде; восприятие не только отдельных объектов, чаще всего представителей животного и растительного мира, но и как можно большего числа объектов и, в конечном счете, целостное восприятие природного и социального окружения.

    Таким образом, умение наблюдать тесно связанное с деятельностью мышления: сравнением, синтезом, анализом. Развитие у детей способности к целенаправленному наблюдению может быть естественным образом вплетено в повседневную жизнь и учебную деятельность школьников. 
 
 
 
 
 

    1.2. Проблема формирования  умения наблюдать  у младших школьников  на уроках окружающего  мира.

    Наблюдение  как метод познания окружающей действительности играет ведущую роль в формировании правильных первоначальных представлений и понятий, на основе которых делаются более сложные теоретические построения. Ведение наблюдений за предметами или явлениями оказывает большое влияние на формирование различных способностей школьников, на их развитие и становление как личности. От правильности и точности первоначальных наблюдений в значительной мере зависит эффективность дальнейшего обучения.[32.]

    В процессе правильно организованных наблюдений формируется очень важное качество личности – умение наблюдать, т.е. умение подмечать в предметах и явлениях существенное, часто малозаметное, не выделяющееся из окружающего мира. Развитие наблюдательности в начальной школе происходит не только в рамках окружающего мира. Теоретически формировать наблюдательность прекрасно можно и на уроках математики, русского языка, рисования, технологии, но приоритет в её формировании принадлежит всё же урокам окружающего мира. Здесь всё предполагает развитию наблюдательности – экскурсии в природу, и опыт по определению свойств тех или иных явлений и предметов, наблюдений в неживой и живой природе.[16.]

    Но  на практике видим, что учителя не уделяют должного внимания по формированию умения наблюдать у детей. У них  порой нет условий для наблюдений в природе, с загруженностью программы, а подчас и желания на проведение постоянных наблюдений.

    Это указывает на то, что необходимо целенаправленно побуждать детей  на уроках окружающего мира к мыслительной деятельности и специально обучать их приёмам наблюдения в природе, чтобы задержать на некоторое время внимание, полнее запечатлеть их образ.

    Рассмотрим  основные приёмы формирования умения наблюдать на уроках окружающего мира.

    1. Так, программой начального природоведения  предусматривается знакомство учащихся  с изменением окраски листьев  на деревьях и кустарниках осень. Для ознакомления с этим вопросом на экскурсии в природу, учитель предлагает детям найти и назвать знакомые им деревья и кустарники. Далее работа может идти следующим образом:

    - Рассмотрите листья этого дерева.

    - Какого они цвета? (Ребёнок должен тщательно рассмотреть окраску листьев).

    Для этого надо посоветовать, чтобы каждый ребёнок выбрал для наблюдения 1-2 листочка и рассмотреть его в  деталях. Полезно предложить детям  посмотреть на форму, окраску выбранного им листа. Потом закрыть глаза и представить его. Учитель может попросить ребёнка рассказать о месте по памяти. Затем учитель предлагает вспомнить, какими были листья на этих деревьях и кустарниках летом. Чтобы представления о летней окраске были более полными и отчётливыми, можно показать гербарий или предложить найти на наблюдаемом дереве или кустарнике листья, которые сохранили ещё летнюю окраску. Итак, у детей сформированы представления о летней и осенней окраске листьев. Теперь следует предложить сравнить летние и осенние листья, найти в них отличия и сделать вывод об изменениях окраске листьев с приходом осени. Такой приём делает наблюдение более точным, детальным.

    2. Хороший приём развития наблюдательности  – это приём фиксации наблюдений. Это могут быть зарисовки в  тетрадях, раскрашивание чёрно-белых рисунков и т.д. Выполнять рисунки можно по памяти или с натуры. При этом учитель должен требовать, чтобы рисунок был как можно ближе к оригиналу. Это заставляет детей внимательно наблюдать предмет, всматриваться в его детали, подмечать подробности, проводить повторные наблюдения. Одним из аргументов этих возражений выдвигается то, что дети плохо рисуют. Этого обстоятельства не следует бояться. Нецелесообразно отказываться от зарисовок и ещё по одной причине: рисование тренирует руку и благоприятно сказывается на формирование навыка письма.

    3. Не менее интересен следующий  приём, развивающий у детей  умения наблюдать - это приём имитации учениками движений, звуков предметов и явлений природы. Учитель предлагает послушать природу так внимательно, чтобы этот звук можно было повторить. Например, можно повторить, как машут крыльями птицы во время полёта, звук сильно ветра, как падает листок с дерева и т.п. Попытка таких имитаций заставляет ребёнка внимательно всматриваться, вслушиваться в явление, улавливать малейшие тонкости, т.е. ведут ребёнка к знаниям.

    4. Интересным приёмом развития  наблюдательности является использование на уроках окружающего мира стихотворений, отрывков художественных произведений различных авторов, использование пословиц и поговорок.

    5. Развитию речи учащихся, сообразительности,  наблюдательности может помочь  использование на уроках окружающего мира народных примет, пословиц, поговорок, загадок. Это активизирует познавательную деятельность младших школьников. Детям очень нравиться находить в различной литературе приметы того, или иного явления природы, предсказывать погоду следующих дней.

    Чтобы развить у детей наблюдательность и пробудить интерес к природе  родного края, рекомендую составлять для каждого времени года памятки-инструкции. Эти памятки вывешиваются в классе рядом с календарём природы. Вот примеры таких памяток. (Приложение 1).

    Таким образом, основной задачей учителя при формировании умения наблюдать, должно быть обучение детей приёмам наблюдения с целью перенесения этого знания на объекты или явления природы, которые они будут потом наблюдать самостоятельно. 

    1.3 Возможности использования  экскурсии в процессе  формирования умения наблюдать при изучении окружающего мира.

    Экскурсия - форма учебно-воспитательного процесса, которая позволяет наблюдать, а также непосредственно изучать различные объекты, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях.

    Основная  дидактическая цель экскурсий - формирование новых знаний главным образом  путем непосредственных наблюдений за природными, социальными, производственными объектами и явлениями. На экскурсиях дети имеют возможность наблюдать изучаемые объекты и явления под непосредственным руководством учителя.

    Попадая в природную среду со всем ее многообразием  предметов и явлений, учащиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой. Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, т.е. изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы учащихся, инициативы и наблюдательности. На экскурсиях у учащихся формируются навыки самостоятельной работы. Планомерное проведение экскурсий развивает у учащихся навыки изучения своего края.

    Экскурсии в природу - классическая форма изучения окружающей среды. На экскурсиях создаются  благоприятные условия для выявления  эстетической ценности мира природы, ее научно-познавательного значения, формирование грамотного поведения в природной среде. Ведущий метод изучения природы на экскурсиях - наблюдение. Именно наблюдение позволяет формировать у ребенка полное и четкое представление об объектах природы, выявлять связи, существующие между ними [1,С.84]. 
 
 

    К специфическим признакам экскурсии относятся:

• быстрое усвоение знаний учащимися при помощи передвижения в пространстве;
• экскурсионность объекта;
• способ синтетического изучения мира, преимущественно посредством анализа;
• способ предметного изучения;
• эмоциональность.

    Таким образом, экскурсия развивает: умение смотреть и точно воспринимать внешний  вид наблюдаемого объекта ("острота  и точность взора"); сообразительность  суждения; инициативность и любознательность; искусство предвидеть явления и  ускорять деятельность конструирующего воображения; а также способствует развитию тонкого и чуткого внимания т.е способствует развитию умения наблюдать. [18, С.173].

    Наблюдая  по специальным заданиям предметы и  явления в природе, дети не только накапливают определенный запас  конкретных представлений, но и исследует объекты природы органами чувств. Тем самым они убеждаются, что предметы и явления природы действительно существуют, что окружающий мир объективен.

    Процесс наблюдения на экскурсиях можно условно  разделить на четыре этапа, каждый из которых служит достижению общей цели всего наблюдения.

    Любые наблюдения начинаются с постановки цели, определения объекта и сообщения  задания. На этапе начального обучения цели могут быть самые простые.

    Первый  этап - подготовительный. Важным условием успешности ведения наблюдений является разумный отбор объектов. Цель его - вызвать у детей интерес к объекту наблюдения. Во время экскурсий это достигается различными приемами:

• краткая беседа ориентирует на новое (что дети узнают о предмете, на что обратить внимание). Например, во время экскурсии в парк учитель дает задание определить цвет, величину и форму, запах отдельных частей растения;
• обращение к имеющемуся личному опыту детей (вспомнить, видели ли они это растение раньше, где видели, каким оно было тогда, что знаете о нем).

    На  данном этапе учитель указывает  цель и задачи наблюдения и дает задание к предстоящему наблюдению.

    Второй  этап. В начале наблюдения произвольное внимание требуется направить и сосредоточить на наблюдаемом объекте, поддержать интерес, вызванный еще на первом этапе.

    Известный прием возбуждения произвольного  внимания у младших школьников - использование загадочности, неожиданности. Но этого не всегда достаточно. С этой целью хорошо использовать художественный образ, загадку, поговорку, стихотворение, вопросы и указания. Все эти приемы направлены, в первую очередь, на постановку перед ребенком умственной задачи. Поиски решения этой задачи организуют, направляют и удерживают внимание ребенка на наблюдаемом объекте.

    Третий  этап - основной момент всего процесса наблюдения. Он самый длительный по времени. В результате обследования предмета у ребят должно сформироваться точное и четкое представление о нем. Этот этап можно условно разделить на три части [13,С.38-39].

    Обследование  предмета или явления в целом.

    Как правило, дети обращаются к обследованию отдельных деталей и частей предмета. Учитывая эту особенность восприятия, целесообразно подобрать предмету такую характеристику, которая сразу  бы направляла внимание ребят к целостному восприятию объекта.

    Рассматривая  предмет, ребенок имеет возможность  высказать о нем то, что знает. Важно уделять этому моменту  ровно столько внимания, сколько  необходимо, а именно: с одной  стороны, удовлетворить желание  детей показать, что предмет им знаком, а с другой - не дать возможности отвлечься от темы наблюдения, распылить свое внимание, погасить интерес к объекту.

    Анализ  обследуемого предмета.

    Учитель направляет внимание детей на особенности  предмета. Младшие школьники сравнительно легко выделяют части предмета и несколько затруднены в выделении его свойств. Части и свойства предмета являются его признаками, которые ребенок должен вычленить, понять и на этой основе сформировать представление о предмете в целом.

    Сам процесс наблюдения начинается с  того, что учитель предлагает детям осмотреть объект в целом, чтобы у ребенка сложилось целостное представление. Затем следует организовать рассмотрение предмета по частям. Необходимо ограничить внимание, сосредоточив его лишь на некоторых частях, иногда всего на одной. При появлении объекта ребенок сразу направляет свое внимание именно на указанную учителем часть. При таком подходе к наблюдениям ученик привыкает концентрировать внимание только на том, что ему нужно для решения данной задачи.