Профилактика вовлечения подростков в криминально-ориентированные группировки молодежи

2. Несовершеннолетний возраст как смягчающее обстоятельство учитывается в совокупности с другими смягчающими и отягчающими обстоятельствами.

Статья 90. Применение принудительных мер воспитательного воздействия.

1. Несовершеннолетний, впервые совершивший преступление небольшой или средней тяжести, может быть освобожден от уголовной ответственности, если будет признано, что его исправление может быть достигнуто путем применения принудительных мер воспитательного воздействия.

2. Несовершеннолетнему могут быть назначены следующие принудительные меры воспитательного воздействия:

а) предупреждение;

б) передача под надзор родителей  или лиц, их заменяющих, либо специализированного  государственного органа;

в) возложение обязанности  загладить причиненный вред:

г) ограничение досуга и  установление особых требований к поведению несовершеннолетнего.

3. Несовершеннолетнему может быть назначено одновременно несколько принудительных мер воспитательного воздействия. Продолжительность срока применения принудительных мер воспитательного воздействия, предусмотренных пунктами «б» и «г» части второй настоящей статьи, устанавливается органом, назначающим эти меры.

4. В случае систематического неисполнения несовершеннолетним принудительной меры воспитательного воздействия эта мера по представлению специализированного государственного органа отменяется и материалы направляются для привлечения несовершеннолетнего к уголовной ответственности.

Статья 91. Содержание принудительных мер воспитательного воздействия.

1. Предупреждение состоит в разъяснении несовершеннолетнему вреда, причиненного его деянием, и последствий повторного совершения преступлений, предусмотренных настоящим Кодексом.

2. Передача под надзор состоит в возложении на родителей или лиц, их заменяющих, либо на специализированный государственный орган обязанности по воспитательному воздействию на несовершеннолетнего и контролю за его поведением.

3. Обязанность загладить причиненный вред возлагается с учетом имущественного положения несовершеннолетнего и наличия у него соответствующих трудовых навыков.

4. Ограничение досуга и установление особых требований к поведению несовершеннолетнего могут предусматривать запрет посещения определенных мест, использования определенных форм досуга, в том числе связанных с управлением механическим транспортным средством, ограничение пребывания вне дома после определенного времени суток, выезда в другие местности без разрешения специализированного государственного органа. Несовершеннолетнему может быть предъявлено также требование возвратиться в образовательное учреждение либо трудоустроиться с помощью специализированного государственного органа. Настоящий перечень не является исчерпывающим.

Статья 92. Освобождение от наказания несовершеннолетних

1. Несовершеннолетний, осужденный за совершение преступления небольшой или средней тяжести, может быть освобожден судом от наказания с применением принудительных мер воспитательного воздействия, предусмотренных частью второй статьи 90 настоящего Кодекса.

2. Несовершеннолетний, осужденный за совершение преступления средней тяжести, может быть освобожден судом от наказания, если будет признано, что цели наказания могут быть достигнуты только путем помещения его в специальное воспитательное или лечебно-воспитательное учреждение для несовершеннолетних. При этом срок пребывания в указанном учреждении не может превышать максимального срока наказания, предусмотренного настоящим Кодексом за преступление, совершенное несовершеннолетним.

3. Пребывание в указанном учреждении может быть прекращено до истечения срока, предусмотренного частью второй настоящей статьи, если по заключению специализированного государственного органа, обеспечивающего исправление, несовершеннолетний не нуждается более для своего исправления в дальнейшем применении данной меры. Продление пребывания в специальном воспитательном или лечебно-воспитательном учреждении для несовершеннолетних после истечения срока, предусмотренного частью второй настоящей статьи, допускается только в случае необходимости завершить общеобразовательную или профессиональную подготовку.

Статья 93. Условно-досрочное освобождение несовершеннолетних от отбывания наказания

Условно-досрочное освобождение от отбывания наказания может  быть применено к несовершеннолетним, осужденным к исправительным работам или к лишению свободы, после фактического отбытия:

а) не менее одной трети  срока наказания, назначенного судом  за преступление небольшой или средней тяжести;

б) не менее половины срока  наказания, назначенного судом за тяжкое преступление;

в) не менее двух третей срока  наказания, назначенного судом за особо тяжкое преступление.

Статья 94. Сроки давности

Сроки давности, предусмотренные  статьями 78 и 83 настоящего Кодекса, при освобождении несовершеннолетних от уголовной ответственности или от отбывания наказания сокращаются наполовину.

Статья 95. Сроки погашения судимости

Для лиц, совершивших преступления до достижения возраста восемнадцати лет, сроки погашения судимости, предусмотренные частью третьей статьи 86 настоящего Кодекса, сокращаются и соответственно равны:

а) одному году после отбытия  лишения свободы за преступление небольшой или средней тяжести;

б) трем годам после отбытия  лишения свободы за тяжкое или  особо тяжкое преступление.

Статья 96. Применение положений настоящей главы к лицам в возрасте от восемнадцати до двадцати лет

В исключительных случаях  с учетом характера совершенного деяния и личности суд может применить положения настоящей главы к лицам, совершившим преступления в возрасте от восемнадцати до двадцати лет, кроме помещения их в специальное воспитательное или лечебно-воспитательное учреждение для несовершеннолетних.¹⁵

 

2.2. Организация первой профилактики вовлечения подростков  в криминально-оринтированные группировки молодежи в школе

 

Известно, что процесс  социализации ребенка начинается с  первых дней его жизни. Формирование человека протекает особенно активно в  раннем  детстве.

А.С.Макаренко писал, что  «... главные основы  воспитания  закладываются  до пяти лет и то, что вы сделали до пяти лет, - это 90% всего  воспитательного процесса, а затем  воспитание  человека  продолжается,  обработка  человека продолжается, но в общем вы начинаете вкушать ягодки, а цветы, за  которыми вы ухаживали, были до пяти лет».¹⁶

Ошибки, допущенные в воспитании ребенка  в  раннем  детстве,  нередко накладывают отпечаток на всю его последующую жизнь. К сожалению,  родители, воспитатели и учителя не всегда замечают отрицательные  черты  в  поведении дошкольника и младшего школьника,  а,  заметив,  не  придают  им  значения, считая, что ребенок еще мал, подрастет, научится, и исправится.  При  таком отношении к воспитанию создаются условия, при  которых  незначительные,  на первый взгляд, недостатки  ребенка,  повторяясь  многократно,  переходят  в привычку и выражаются в проявлении различных отклонений в его поведения.

Учителя,  родители  встречают  большие   трудности   в   преодолении педагогической запущенности подростков, накопивших  в  течение  длительного времени большой отрицательный  нравственный  опыт.  Положение  усугубляется специфическими особенностями подросткового возраста. У  младшего  школьника нравственный  опыт  меньше,  а  потому  отклонения  в  поведении   еще   не закрепились достаточно прочно. Кроме того,  психика  детей  этого  возраста отличается  повышенной  пластичностью.  Эта  особенность  детской   психики способствует облегчению процесса перевоспитания. Однако,  несмотря  на  то, что нежелательные навыки  и  привычки  младшего  школьника  еще  не  успели приобрести стойкость, требуется большая затрата сил, чтобы  помочь  ребенку избавиться  от  ряда  отрицательных  черт,  развить   и   закрепить   новые положительные качества.

В  связи  с  этим,   предупреждение   педагогической   запущенности целесообразно осуществлять в период младшего школьного возраста.  Именно  у младших школьников, когда  еще  не  сложились  стойкие  навыки  и  привычки отрицательного поведения, когда идет активное формирование  черт  личности, имеются реальные возможности для  достижения  положительного  результата  в перевоспитании.¹⁷

Педагогическая практика показывает, что именно на первом этапе  обучения и воспитания имеются значительные предпосылки для успешного  перевоспитания ребенка. Данное положение обусловливается следующим:

- во-первых, отрицательные   качества  личности  младшего  школьника  не успевают приобрести ту прочность и  устойчивость,  которая  характерна  для детей старшего школьного возраста;

- во-вторых, нервная система  ребенка в младшем школьном  возрасте  более пластична, чем у подростков и старшеклассников,  благодаря  чему  он  легче поддается перевоспитанию;

- в-третьих, требования  первого учителя, его информация  воспринимаются младшим школьником с особым интересом и обязательностью;

- в-четвертых,  длительное  общение  с  учеником  начальных   классов  в процессе обучения и воспитания позволяет учителю наблюдать  его  в  большом числе ситуаций, изучать его  индивидуальные  особенности,  положительные  и отрицательные стороны, целенаправленно и систематически  воздействовать  на его нравственное развитие;

-  в-пятых,  на  первом  этапе  учебно-воспитательной  работы   имеются наиболее благоприятные условия  для  установления  контактов  с  родителями трудновоспитуемых школьников, осуществления единства воздействий на них  со стороны семьи и школы.¹⁸

 

 

2.3. Превинтивно-коррекционная работа в системе социальной службы с подростками входящими в криминально-оринтированные группировки молодежи

 

Превентивные внутренние и внешние (поведенческие) изменения  индивида, описанные в работах П.К. Анохина, Б.Ф. Ломова и Е.М. Суркова, У. Найссера, Е.Н. Соколова, подтверждают, что адаптация начинается уже в период, предшествующий воздействию, на который субъект направляет свое внимание. При этом специфичность приспособления возрастает по мере роста информации испытуемых о предполагаемой ситуации и полностью соответствует ожидаемым условиям деятельности. Известная формула П.В. Симонова, определяющая силу и качество возникшей у человека эмоции, также учитывает оценку вероятности удовлетворения потребности на основе опыта и информации о средствах, прогностически необходимых для удовлетворения существующей потребности.¹⁹

Активизация адаптивных схем, релевантных изменениям условий  жизни и деятельности, способна начаться при получении информации о первых признаках изменений. И если на физиологическом  уровне индикаторами приближения изменений  служат динамика светового дня, температуры  окружающей среды и другие, сформированные в результате эволюции, то на уровне представлений и на абстрактно-логическом уровне адаптации индикатором может  стать информация, накопленная в  результате субъективного опыта  индивида или социальной группы. Соответственно, по теории Н. Винера, недостаток информации затрудняет предвосхищение изменений, к которым будет необходимо адаптироваться личности, вызывает торможение процесса адаптации. ²⁰

Превентивная адаптация  – процесс заблаговременных внутренних изменений, самоизменения и активного внешнего приспособления субъекта к предстоящим новым условиям существования, происходящий на основе антиципации этих условий, релевантный потенциалу субъекта, силе и качеству воздействия окружающей среды, приводящий к субъективно и объективно положительно оцениваемым результатам в широком классе аналогичных ситуаций.

Превентивную адаптацию  обеспечивают в основном социальная зрелость личности и ее социальная компетентность. Результат этого  процесса – сформированная превентивная адаптивность субъекта как когнитивно-аффективно-личностное новообразование, включающее в себя следующие компоненты:

1 – постоянно обновляемые  адекватные представления о будущих  изменениях в личной и общественной  жизни, то есть предвосхищение  жизненных событий с учетом  опыта адаптации к включению  в новые группы, к изменениям  условий труда, учебы и прочим  изменениям жизнедеятельности; 

2 – понимание смысла  будущих событий; 

3 – адекватная оценка  собственных актуальных и потенциальных  возможностей;

4 – готовность совершить  внутренние и (или) внешние  действия для адаптации к переменам; 

5 – переживание индивидуальных  перемен и стрессовых ситуаций  как временных или необходимых  для достижения цели затруднений; 

6 – отношение к адаптации  как к деятельности, необходимой  для получения определенных результатов; 

7 – ответственность за  свои возможные действия;

8 – открытость, гибкость  и терпимость к новому;

9 – коммуникативная компетентность. ²¹

Представления о будущем  складываются при участии широкого круга когнитивных процессов, важнейшие  из которых – образная память и  воображение. Они создают возможность  абстракции, выделения главного, постановки целей и задач, а также мысленных  операций с ними. Возможны погрешности  абстрактного представления, когда  не берутся в расчет существенные признаки, свойства будущей деятельности, новой социальной группы, измененных условий жизни и т.п. Однако схематизация позволяет «присоединиться »  к будущему и экстраполировать обобщенные способы реагирования на широкий  круг аналогичных ситуаций, в частности, приемы выхода из экстремальных ситуаций, стресса, конфликта и т.п.