Причины неуспеваемости школьников и работа учителя по ее преодолению

  Слабоуспевающие... Каждый учитель может рассказывать о них легенды. Вот один подросток  собрал одноклассников, начал при  них играть ножом, сквернословить, а  когда увидел, что это не производит впечатления, поймал и убил пробегающего котенка, пообещав, что поступит так же с любым, кто не будет его уважать. Варварское и отчаянное действие вызвано страстным желанием привлечь к себе внимание. Другой паренек готов с утра до вечера мыть полы в классе, вставлять стекла, лишь бы не сидеть на уроке, испытывая постоянное унижение. Третий ехидничает, задевает учителя, и чем больше учитель обращает на него внимания, тем более вызывающе ведет себя ученик. В любом случае, происходящем с «плохим» учеником, виноват учитель. Виноват в том, что не захотел вникнуть в душу ребенка, потратить время, затруднить себя лишний раз. «Какие они все разные и одинаковые, слабоуспевающие. Дети, этим все сказано. Дети и в 6—7 лет, и в 16—17. Все они верят в то, что они особенные и неповторимые, что, став взрослыми, всего добьются, хотят, чтобы с ними возились, обращали на них внимание, любили, наконец-то.

  А посмотрите на родителей этих детей. Они чаще всего тоже «слабоуспевающие»  в своей жизни. Это матери-одиночки, отцы - матери пьющие, многострадальные бабушки и дедушки. Посмотрите на них, и вы, увидите причину невоспитанности детей, увидите другую, часто безрадостную, сторону жизни.

  Разве не хочет пойти ученик на физкультуру? Хочет. Но нет красивой формы, ему  стыдно перед товарищами за грязные  и рваные носки залатанную майку. Разве не желает он иметь в своем портфеле разнообразные ручки, тетради? Разве не мечтал бы он, чтобы его хвалили за успехи в работе, чтобы он умел быстро читать, считать, писать, задавать умные вопросы? Но нет для этого возможностей. [8 ст. 31]

  Изучением причин неуспеваемости и ее развития также занимался и Н. И. Мурачковский. Он установил ряд общих особенностей, свойственных учащихся.

  Для всех неуспевающих школьников характерна прежде всего слабая самоорганизация  в процессе обучения: отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы, наличие устойчивого натравленного подхода к учению.

  Неуспевающие  учащиеся не умеют учиться. Они не хотят или не могут осуществлять логическую обработку усваиваемой  темы. Эти школьники на уроках и  дома работаю не систематически, а если оказываются перед необходимостью подготовить урок, то либо делают это на смех, не анализируя учебного материала, либо прибегают к однократному чтению его с целью заучивание наизусть, не вникая в сущность заучиваемого. Эти учащиеся не работают над систематизацией усваиваемых знаний, не устанавливают связи нового материала со старым. Вследствие этого знания неуспевающих школьников имеют бессистемный фрагментальный характер.

  Для неуспевающих учащихся характерен специфический  подход к работе: нежелание думать, формальное усвоение материала, стремление избежать усилий, связанных с умственной работой, поиски различных обходных путей при оценке учителями их знаний (списать, подслушать и т.д.). Такой подход приводит к интеллектуальной систематической недогрузке, что в свою очередь ведет к значительному снижению темпов умственного развития школьников и еще больше усиливает их отставание.

  Как правило, на уроках неуспевающие школьники  невнимательны, быстро забывают все  то немногое, что их заставил запомнить учитель; воспринимая учебный материал, они не стремятся воссоздать его в виде образов, картин, передать описываемое учителем предметы и события. [7 ст. 5]

  А. М. Гельмонт поставил задачу соотнести  причины неуспеваемости с ее категориями. Им выделены причины трех категорий неуспеваемости: глубокого и общего отставания (I категория); частичной, но относительно устойчивой неуспеваемости (II категория), эпизодической неуспеваемости (III категория).

  В качестве причин I категории отмечены:

    низкий  уровень предшествующей подготовки ученика; неблагоприятные обстоятельства разного рода (физические дефекты, болезнь; плохие бытовые условия; отдаленность местожительства от школы; отсутствие заботы родителей); недостатки воспитанности ученика (лень, недисциплинированность), его слабое умственное развитие.

  Для II категории указаны:

недоработка в предыдущих классах (отсутствие должной  преемственности); недостаточный интерес  ученика к изучаемому предмету, слабая воля к преодолению трудностей.

  Для III категории выявлены:

недостатки  преподавания, непрочность знаний, слабый текущий контроль; неаккуратное посещение уроков, невнимательно на уроках, нерегулярное выполнение домашних заданий.

  Некоторые другие попытки сгруппировать причины  неуспеваемости больше отвечают теоретическим требованиям. В частности, представляет интерес схема П. П. Борисова. В ней рассматриваются три группы причин неуспеваемости:

I.   Общепедагогические причины.

II.   Психофизиологические причины.

III.   Социально-экономические и социальные причины.

  Причины I группы порождаются, как считает автор, недостатками учебно-воспитательной работы учителей. Соответственно эти причины делятся на дидактические (нарушение принципов и правил дидактики) и воспитательные (главным образом недооценка внеклассной и внешкольной работы с детьми).

  Вторая  группа причин обусловлена нарушениями  нормального физического, физиологического и интеллектуального развития детей.

  К числу таких причин относятся: плохое состояние здоровья, физические недостатки, индивидуальные психологические особенности и отрицательные черты характера.

  Причины III группы, отмечает П. П. Борисов, непосредственно не зависят от воли учителей и учащихся. К ним он относит слабую материально-техническую базу школы, низкий уровень дошкольного воспитания детей, не разработанность проблем языка обучения, домашние условия жизни учащихся, культурный уровень родителей, отношения в семье, нехватку учителей.

  В данном случае мы имеем дело уже  с определенной классификацией, в  которой разнородные явления  отделены друг от друга, внутренние по отношению к учащемуся причины (состояние здоровья, особенности психики) отчленены от внешних (школьные условия, социальные условия), условия обучения отделены от более широких социальных условий. Однако здесь имеется известная непоследовательность. Психофизиологические причины также мало зависят от воли учителей и учащихся, как и причины социальные (поэтому подчеркивать эту сторону дела по отношению к III группе не имеет смысла). С другой стороны, неверно связывать недостатки учебно-воспитательной работы только с деятельностью учителя. В I группе причин надо было бы говорить не только о работе учителей, но и о недостатках работы школы в целом: ряд моментов, отнесенных к III группе, следовало включить в число причин I группы, например материально-техническую базу школы.

  Главный же недостаток данной классификации  состоит в том, что в ней  не получили отражения взаимосвязи  явлений, отнесенных к разным группам.

  Ближе всех к решению задачи описания системы  причинно-следственных связей неуспеваемости, отвечающей теоретическим требованиям, подошел Ю. К. Бабанский. Он изучает учебные возможности школьников, объединяя в этом понятии два основных фактора успеваемости. Учебные возможности, в понимании Ю. К. Бабанского, составляют некий потенциал личности в учебной деятельности и представляют синтез особенностей самой личности и ее взаимодействий с внешними влияниями. В этом подходе важным нам представляется прежде всего попытка определить понятие «причина неуспеваемости» (она рассматривается отрицательная характеристика учебных возможностей). Причины неуспеваемости Ю. К. Бабанский правомерно разделяет на причины внутреннего и внешнего плана. К причинам внутреннего плана он относит дефекты здоровья детей, их развития, недостаточный объем знаний, умений и навыков. К причинам внешнего порядка отнесены в первую очередь педагогические причины:

а) недостатки дидактических  и воспитательных воздействий;

 б) организационно-педагогического  характера (организация педагогического  процесса в школе, материальная база);

 в) недостатки учебных планов, программ, методических пособий и пр.

  К причинам внешнего порядка отнесены также недостатки внешкольных влияний, включая и семью. [11 ст. 56] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Типовые характеристики неуспевающих учащихся.

Существует  не мало характеристик неуспевающих учащихся. Н. И. Мурачковский выделил три основных типа неуспевающих школьников.

ПЕРВЫЙ  ТИП НЕУСПЕВАЮЩИХ ШКОЛЬНИКОВ

Для всех школьников этого тина характерна низкая обучаемость, связанная со сниженным  уровнем мыслительных операций. Слабое развитие процесса мышления вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала, которые способствуют возникновению у школьников упрощенного подхода к решению мыслительных задач. При таком подходе учащиеся стремятся приспособить учебные задания к своим ограниченным возможностям или вообще избегают умственной работы, в результате чего происходит задержка в умственном развитии и не формируются навыки учебной работы. Отсутствие навыков учебной работы у этих школьников связано с тем, что они на протяжении длительного времени не в состоянии были работать, вместе с классом, темп работы класса часто был им не под силу, и они постоянно приспосабливаясь к общему темпу работу, выполняли ее небрежно, на смех. Некоторые учащиеся этой группы, в выполнении учебной работы упуская ее содержательную сторону, уделяют внимание главным образом чисто внешней ее стороне: аккуратно списывают с доски готовое решение, тщательно выполняют зарисовки, схемы, чертежи, не понимая их назначения.

  Для учащихся первого типа, которым учеба дается с большим трудом, неуспех в ней и неумение работать вместе с классом не являются источником морального конфликта, так как в силу ограниченности своих познавательных возможностей свое отставание они правильно видят в неспособности усваивать отдельные предметы наравне со всеми. Многие учащиеся; этой группы осознают свои ограниченные возможности в усвоении отдельных предметов и откровенно заявляют: «Я не могу решать задачи», «Мне трудно дается русский язык».

  Отсутствие  морального конфликта способствует сохранению позиции школьника и формированию положительной моральной направленности, так как понимание причин неуспеха при положительном отношении к учению является хорошим стимулом для преодоления недостатков.

  Вместе  с тем такие школьники стремятся избежать трудностей в учении, с которыми не в состоянии сами справиться, найти правильные пути их преодоления. При отсутствии систематической помощи со стороны учителей или родителей эти учащиеся либо стараются выполнять задания в меру своих возможностей, справляясь только с самыми простыми заданиями, либо систематически списывают их у товарищей.

  Для школьников первого типа характерно также отсутствие познавательных интересов, отрицательное отношение к знаниям, усваиваемым в школе. Общая направленность этих учащихся с учением не связана. И тем не менее они тяжело переживают свой неуспех. Отношение к учению этих школьников не является цельным, они хотят учиться лучше и даже неоднократно принимают решение не получать больше двоек, их огорчают постоянные неудачи, однако отношение к знаниям, как уже было сказано, у них отрицательное, к процессу их приобретения у этих ребят нет склонности.

  Положение в коллективе класса у школьников этой группы неблагоприятное. Чаще всего  они изолированы от коллектива. Это объясняется невысокой оценкой одноклассниками их учебной работы.

  Однако  эти учащиеся не остаются вне учебного коллектива, так как у них нет  с ними конфликта: они не нарушают грубо дисциплину, подчиняются всем требованиям коллектива, кроме требования хорошо учиться. При слабой обучаемости эти школьники стремятся завязать дружеские отношения с учениками с хорошей успеваемостью.

  Несмотря  на наличие общих черт, учащиеся первого типа неоднородны по своему составу; внутри этого типа выделены два подтипа. В основу такого деления положены следующие критерии:

  а) средства, с помощью которых школьники  группы компенсируют свой неуспех в  учении;

  б) наличие (или отсутствие) направленности на определенный вид деятельности в будущем.

    Первый  подтип

  Сюда  отнесены учащиеся, для которых присущи некоторые особенности: стремление компенсировать неуспех в учебе, вызванный трудностями в усвоении, какой-нибудь деятельностью, не связанной с учением, но имеющей положительную направленность (практическая, трудовая деятельность). Чтобы хоть частично реабилитировать себя в глазах товарищей и учителей за плохую успеваемость, эти школьники постоянно готовы выполнять различные поручения на пользу школы, классного коллектива, семьи.