Понятие «творчество» в педагогике

Если проанализировать педагогический процесс в целом, то он распадается  на две больших составных части  – подготовка к творчеству и творчество в непосредственном общении с учащимися.  
        Творчество в процессе педагогического общения необходимо:  
во-первых, по мнению Бодалева А.А., в ходе познания учителем учащихся в системе взаимодействия с ними [17]; во-вторых, с точки зрения Назаретовой А.В., при организации непосредственного воздействия на ребенка, регуляции его поведения, реализации различных форм взаимодействия и т.д.[18]; в-третьих, в соответствие с положением, изложенным в учебном пособии Столяренко Л.Д., творчество в общении необходимо при управлении собственным поведением (саморегуляция в общении) [19,393].

Овладение сложным искусством педагогического творчества это непростой, витиеватый путь, состоящий из проб и ошибок. Настоящий педагог – это человек со специальными знаниями и подготовкой, которые отражают обобщенный социальный опыт, накопленный предшествующими поколениями. Педагогу, как человеку творческому, необходимо глубоко анализировать возникающие ситуации, осознавать сущность проблем путем  творческого воображения и мысленного эксперимента. Прямое человеческое общение – это еще один путь решения постоянно возникающих противоречий, конфликтов и проблем. Вот почему педагогическое общение – это тоже творчество.

В чем оно конкретно проявляется? Прежде всего, в умении передать информацию: точно ориентировать ее на собеседника, найти яркие образные оценки и т.д. Строить уроки на основе размышления - давать не просто информацию о факте, а об отношении к нему. [20,73]  
       Творчество проявляется в умении понять состояние учащегося, ведь часто неумение ориентироваться во внешних проявлениях психических состояний учеников мешает правильно организовать плодотворный процесс общения, обучения и воспитания. В данном контексте необходимо сказать о так называемой эмпатии – способности воспринять другого человека, проникнуть в его внутренний мир, принять его со всеми его мыслями и чувствами. Третий уровень развития эмоционального отражения (эмпатии) – «умение сразу войти в состояние другого человека не только в отдельных ситуациях, но и на протяжении всего процесса взаимодействия» – является тем результатом, к которому должен стремиться педагог в своем творческом личностном развитии.[19,403] 
       Творчество в общении проявляется и в искусстве воздействия на партнера по общению, в умении взаимодействовать с ним, находить точные психологические ходы в общении с детьми через общение и только через него организовать целенаправленное педагогическое воздействие. Разговаривая с ребенком, учителю необходимо строить систему взаимодействия с ним творчески; учитывая особенности его личности, собственную педагогическую индивидуальность, общий психологический контекст, наконец.

Важным аспектом творчества в общении  является создание благоприятной атмосферы  общения, которая бы вызывала у участников общения желание осуществлять коммуникацию. Причем в данном контексте мы имеем в виду коммуникацию с точки зрения психологов – процесс двустороннего обмена информацией, ведущий к взаимному пониманию. 
      Итак, как стало ясно из вышесказанного, общение – это очень, если не сказать самая, важная составляющая часть успешного творческого взаимодействия учащихся и педагога. Именно от успешного общения и зависит результат данного взаимодействия.

4. Особенности организации творческого обучения детей разных возрастов.

Младший школьный возраст.

Так, как главным образом говоря о педагогическом творчестве, мы имеем  в виду его применение в школьном образовании. Поэтому мы предоставим  три основных  характеристики психического развития детей: младший школьный, подростковый и старший школьный возраст.

Киршин А.И., приводя общую характеристику детей младшего школьного возраста, отмечает следующие особенности: старательность, стремление подражать старшим, повышенная эмоциональность, отсутствие критического отношения к действительности, твердая вера в авторитет учителя. Что касается умственной деятельности, то Столяренко Л.Д. в своем учебном пособии «Основы психологии» приводит концепцию Пиаже, согласно которой, мышление человека на данном этапе жизни носит субъективный характер: оно сосредоточено на том, что ребенок видит или знает, а не на действительности самой по себе. Таким образом, мышление на данной стадии эгоцентрично, однако оно помогает ребенку манипулировать предметами, сравнивать их, классифицировать, осуществлять над ними конкретные операции. И лишь к 10 годам ребенок приобретает способность объективно истолковывать конкретную действительность.[19,599] Если говорить конкретнее об умственных способностях ребенка, то у него вырабатывается представление о сохранении массы и объема, представление о времени и скорости, а также об измерении с помощью эталона. Данную стадию умственного развития Столяренко Л.Д., вновь ссылаясь на Пиаже, называет стадией конкретных действий. [19,601]

Не менее важным моментом развития ребенка на данном этапе является то, что он проходит первичную стадию социализации (стадия адаптации) – усваивает социальный опыт, адаптируется, приспосабливается, подражает. В связи с указанными характеристиками выявляется особая роль учителя в организации творчества детей данного возраста. Дети младшего школьного возраста стремятся подражать, и значит, учитель должен показывать пример творческого отношения к жизни, играть роль воодушевителя, вдохновителя детей. [21,67]

Дети в этом возрасте очень склонны к творчеству – не боятся проявлять себя в любой сфере деятельности – они с удовольствием поют, танцуют, рисуют, кроме того, им свойственна необычайная чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, особая отзывчивость ко всему окружающему.

Киршин А.И., рассуждая о детском творчестве, отмечает мифологизм, проявляющийся как одушевление сил природы и предметного мира. Данная черта детской психики особенно ярко проявляется в любви к драматизации и ролевым играм. «Идя навстречу проявлениям чувств ребенка, поддерживая его эмоциональные реакции, а также возможность проиграть свои сказки в виде ролевых игр, мы можем создать наиболее естественные и радостные условия для творчества ребенка».[21,66]

Итак, делая вывод, стоит сказать, что детский школьный возраст  – довольно противоречивый и сложный, и в то же время замечательный период в жизни ребенка. При работе с детьми данного возраста преподаватель имеет редкую возможность для педагогического творчества в чистом его виде, ведь хрупкая личность ребенка не обременена социальными рамками, предрассудками и комплексами. Но у этой медали есть и обратная сторона – ребенок не преобразует полученные знания, а изменяет себя по средствам их. Это значит, что преподавателю необходимо самым тщательным образом фильтровать информацию, которую он дает. И еще один фактор – это невероятная ранимость -  любое неосторожное слово может отозваться неизгладимой травмой в душе ребенка. Он очень остро воспринимает неудачи в школе – это снижает его самооценку. Статистика говорит о том, что «средняя самооценка школьников в интервале от второго до седьмого класса характеризуется устойчивым и неуклонным снижением» [19,627]. Поэтому преподавателю необходимо помнить, что работа с детьми данного возраста – это не только огромная радость, но и не меньшая ответственность.

Подростковый возраст.

Данный период традиционно ограничивается 11 – 15 (6-9 класс) годами. Психологи и  педагоги единогласно соглашаются  с мнением, что данный период развития человека достаточно противоречив и  сопряжен с рядом трудностей. Так  чем же именно характеризуется этот возраст, и какие противоречия мучают подростков?

Киршин И.А. в своей  статье «Развитие детского словесного творчества» говорит, что характерными чертами подростка являются личностная нестабильность, тенденция к взрослости, углубление самопознания, развитие критического отношения к действительности, быстрая смена увлечений, стремление к общению со сверстниками, стремление к эмансипации от взрослых. [21,67]

Столяренко Л.Д. приводит мнение Левина. Согласно его теории, важнейшими процессами переходного возраста являются расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение подростка определяется его маргинальным (промежуточным) положением. Это проявляется в психике, для которой типичны внутренняя застенчивость, неопределенность уровня притязаний, внутренние противоречия, агрессивность, склонность к крайним точкам зрения и позициям. [19,630]

Что касается когнитивного развития подростка, то автор вновь приводит мнение Пиаже на этот счет. Он называет данную стадию развития ребенка стадией формальных операций. У ребенка развивается абстрактное мышление, возрастающую роль играют гипотезы и дедуктивные заключения, развивается понятийное мышление, позволяющие подростку представить себе такие далекие от конкретного опыта числа, как миллиард, факты из далекого прошлого, усваивать сложные классификации по биологии и т.д.  Особенным является то, что ребенок становится способен осуществлять  мыслительные операции без какой-либо опоры; у него формируется понятийное мышление. [19,599]

Особую роль в развитии ребенка на данной стадии его развития играют взрослые люди, его окружающие. Происходит это в первую очередь вследствие того, что ребенок впитывает систему ценностей людей, находящихся рядом с ним. Они прямым образом воздействуют на формирование его мнения о мире и о самом себе – вопрос самооценки в данном контексте особенно важен. Доказано, что высокая самооценка может развиться лишь у ребенка, окруженного людьми, которые заинтересованы в его эмоциональном и внутреннем развитии, которые воспринимают его как равного себе, взрослого, мыслящего человека. В тоже время, ребенок, борющийся против  низкого мнения о себе людей, в среде которых он растет, все равно оценивает себя в рамках той же системы ценностей.[19,631] Исходя из этого, можно сделать вывод о том, насколько важна роль взрослого в становлении психики ребенка.

Роль педагога, как взрослого человека, обладающего навыками и знаниями способными помочь подростку превратиться во взрослого, умного, уверенного в себе человека, особенно важна. Более того, обучение с использованием новых программ, с необходимым личностным подходом дает особенно хорошие результаты. Но какие качества ребенка особенно остро нуждаются в развитии на данном жизненном этапе?

Щербакова Т.Ю. в своей  статье «Педагогическое творчество как условие развития творческой деятельности подростков» выделяет следующие моменты в организации творческого подхода в обучении подростков.

-         передача подросткам меры ответственности за организацию деятельности своего коллектива, направленную на приобретение ими лидерского и гуманитарного опыта в условиях совместной деятельности детей и взрослых;

-         обеспечение творческого характера видов коллективной и индивидуальной деятельности в целях привлечения подростков к самореализации и участию в жизни детского коллектива, приобретения опыта организации коллективной деятельности и самореализации в ней;

-         создание условий для реализации существующих интересов подростков, пробуждения новых интересов, направленных на развитие подростков;

-         создание ситуаций в жизни коллектива, требующих принятия осознанных решений и исполнения этих решений;

-         формирование чувства ответственности за собственный выбор, принятое решение, поступок на основе культурных норм отношений, общения и деятельности. [22]

Старший школьный возраст.

Юношеский возраст, по мнению психологов – «это этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой  близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными».

Познание молодого человека в этот период переходит вглубь самого себя. Отвечая на внутренние вопросы, юноша формирует:

       1. Cамосознание – целостное представление о самом себе, эмоциональное отношение к самому себе, самооценку своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств, возможность целенаправленного самосовершенствования;

      2. Cобственное мировоззрение как целостную систему взглядов, знаний, убеждений своей жизненной философии, способность к абстрактно теоретическому мышлению;

      3. Cтремление заново и критически осмыслить все окружающее. [19,635]

Для юношества свойственны максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм мышления. Стремление доказать свою независимость и самобытность сопровождается типичными поведенческими реакциями: недоверие и критиканство по отношению к старшему поколению,  иногда открытое противодействие. «Юношеский возраст представляет собой как бы «третий мир», существующий между детством и взрослостью, так как биологическое – физиологическое и половое – созревание завершилось, но в социальном отношении это еще не самостоятельная взрослая личность». [19,634]

Юность выступает как  период принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь  человека: выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла жизни, выработка мировоззрения и жизненной  позиции, выбор спутника жизни, создание новой семьи.

Исходя из всего вышеизложенного, можно прийти к выводу о том, какова роль и функция преподавателя  в жизни старшего школьника –  старший товарищ,   прямым образом  влияющий, в первую очередь, на формирование жизненной позиции, развитие самостоятельности, выбор профессии. Но следует забывать и том, что обучение старшеклассников это достаточно сложная деятельность, ведь у учеников к этому возрасту повышается не только потребность к новым знаниям, но и критическое восприятие получаемой информации. «Психологические исследования, проводимые в средних школах,  свидетельствуют об  уменьшении количества одаренных учащихся с 25% в младших классах до 3-4% в старших классах». [23]