Понятие проекта в учебной деятельности

- Направляет работу на  сбор и знакомство с новой информацией;

- Обобщает и анализирует информацию;

- Делает выводы;

- Корректирует поиск по уточненным направлениям;

- Анализирует и обобщает новые факты;

- Проводит презентацию;

- Организует проведение  «внешней» оценки.

3. Творческие.

Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной  структуры, она только намечается и  далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции);

- Договаривается с группой  или учителем о жанре,

- Развивает проект в  подчинение жанра конечного результата,

- Стремится получить творческий  продукт,

- Задает жесткую структуру  не самого проекта, а его  оформления.

4. Игровые.

В таких проектах структура  также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники  принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием  проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые  отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево - игровая, приключенческая;

- Намечает «игровые» роли,

- Подчиняет логику ролей  содержанию проекта,

- Моделирует ситуации,

- Проигрывает «виртуальные  реальности».

5. Практические.

Эти проекты отличает четко  обозначенный с самого начала результат  деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы, интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал).

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с  определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого  в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая  организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации  полученных результатов и возможных  способов их внедрения в практику, организация систематической внешней  оценки проекта.

• Обозначает результат в начале проектной деятельности;
• Определяет функцию каждого участника проекта и партера;
• Получает конкретный материальный продукт;
• Задает жесткую структуру;
• Определяет функцию каждого участника проекта и партера;
• Получает конкретный материальный продукт;

Что касается характера контактов, то проекты могут быть:

• внутренними или региональными (т.е. в пределах одной страны);
• международными (участники проекта являются представителями разных стран).

По количеству участников проектов, можно выделить проекты:

• личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);
• парные (между парами участников);
• групповые (между группами участников).

В последнем случае очень  важно правильно, с методической точки зрения, организовать эту групповую  деятельность участников проекта (как  в группе своих учеников, так и  в объединенной группе участников проекта различных школ, стран). Роль педагога в этом случае особенно велика.

      И наконец,  по продолжительности проведения  проекты могут быть:

• краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках;
• средней продолжительности (от недели до месяца);
• долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

 

1.3. Этапы проектной деятельности

Таблица 2

Этапы работы над учебным  проектом*

Учебный проект
Проблема проекта	Почему?	Актуальность проблемы
Цель проекта	Зачем?	Целеполагание
Задачи проекта	Что?	Постановка задач
Методы и способы	Как?	Планирование
Результат	Что получится?	Ожидаемый результат

   * Джонсонс Дж. К. Методы проектирования. 1986. С.38.

Таким образом, учебный проект с  точки зрения учителя – это  дидактическое средство, позволяющее  обучать проектированию способа  решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Конечно, педагогическим результатом  проектной деятельности является, прежде всего, сама деятельность. И с точки  зрения детей тоже. Они что-то делали, у них родилось множество идей и замыслов, они столкнулись с  необычными проблемами, преодолели их, узнали много нового, использовали свои знания. Об этом очень важно  рассказать во время презентации. А  продукт – это одно из воплощений замысла.

На разных этапах проекта, как полагает Дж. К. Джононс, от учеников требуются те или иные умения и навыки, необходимые при проектировании.

Полезность проекта как раз  в том и заключается, что мы не рассказываем ребенку ничего лишнего. У него есть право выбора первого  шага, хода и даже цели проекта. Идя  к этой цели, он сталкивается с тем, что ему приходится "добывать" знания, а затем соединять разрозненные сведения, "нанизывать" их на некую  свою цель. Он черпает из разных предметных областей только необходимые знания и использует их в той деятельности, которая ему интересна.

Итак, мы рассмотрели два основных подхода к пониманию базовых  категорий, принадлежащих отечественным  исследователям Н.Ю. Пахомовой и  Н.В. Матяш. Их взгляды на определение  данных понятий значительно отличаются друг от друга. Так  Н.В. Матяш не разделяет  понятие "проектная деятельность", "метод учебных проектов", и "учебный проект" с понятием "творчество" и рассматривает  учебный творческий проект, как самостоятельно разработанное и специально изготовленное  изделие (услугу) от идеи до ее воплощения в совместной деятельности с учителем. В свою очередь, "метод учебных  проектов", трактуется Н.Ю. Пахомовой, как учение через деятельность, а "учебный проект", рассматривается  с точки зрения учителя и учащегося, в виде средства, позволяющего обучать и возможности сделать что-то особенное и интересное, соответственно. На одном аспекте исследователи сходятся. По мнению и того и другого "учебный проект" и "метод учебных проектов" входят в объем понятия "проектная деятельность". А как любая деятельность, проектная деятельность имеет свои психологические особенности и располагает различными возможностями для развития личности.

Работа над проектом включает четыре этапа:

• планирование;
• аналитический этап;
• этап обобщения информации;
• этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация).

I. Планирование

Планирование работы над  проектом начинается с его коллективного  обсуждения. Это, прежде всего обмен  мнениями и согласованиями интересов  учащихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и  разрешения спорных вопросов. Затем  предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.

Цели первичного обмена мнениями:

1. Стимулирование потока  идей

Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности  воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также  выдвигаемые учащимися возражения.

2. Определение общего  направления исследовательской  работы

Когда определены все возможные  направления исследований, учитель  предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель:

• Выделяет наиболее удачные;
• Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;
• Помогает ученикам сформулировать несколько связанных  друг с другом подтем;
• Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса (параллели, несколько параллелей и т. д.).

Каждый участник проекта  выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом, формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.

Далее учащиеся совместно  с учителем выявляют потенциальные  возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные ). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

II. Аналитический этап

Этот этап самостоятельного проведения исследования, получения  и анализа информации, во время  которого каждый ученик:

Уточняет и формулирует  собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей  группы в частности;

Ищет и  собирает информацию, учитывая:

• Собственный опыт;
• Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами;
• Сведения, полученные из специальной  литературы, интернета.
• Анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении  работы и формах контроля работы над  проектом. Каждый ученик может вести  «индивидуальный журнал», в котором  он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для  всех участников проекта. Это поможет  учителю (да и самому ученику) оценить  индивидуальный вклад каждого в  работу над проектом, а также облегчить  контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.

Последовательность работы:

1. Уточнение и формулировка  задач. 

Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую  предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному, ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных  вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.

Во время работы над  проектом необходимо, чтобы каждая группа, и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому  рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.

2. Поиск и сбор информации.

Прежде всего, учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор  необходимой информации. Этот процесс  может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с  литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам  конспектирования. На данном этапе  учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа  и синтеза; работы в группе, координации  разных точек зрения посредством: