Педагогика в системе наук о человеке

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5

Педагогика  в системе наук о человеке

1.Общее представление о педагогике как науке. Педагогическая наука и практика как единая система.

2.Объект, предмет, задачи и функции педагогики.

3.Основные категории педагогики.

4.Место педагогики в системе научного знания. Основные разделы и отрасли педагогики.

1. Общее понятие о педагогике как науке

Педагогика  — многозначный термин, обозначающий: 1) различные идеи, представления, взгляды (религиозные, общественные, народные) на стратегию (цели), содержание и тактику (технологию) воспитания, обучения, образования; 2) область научных исследований, связанных с воспитанием, обучением, образованием; 3) специальность, квалификацию, практическую деятельность по воспитанию, обучению, образованию; 4) учебный предмет  в составе среднего и высшего  профессионального и послевузовского  педагогического образования; 5) искусство, виртуозность, мастерство, маневры и тонкости воспитания. В данной главе речь идет о педагогической науке.

Общекультурное  и смысложизненное (мировоззренческое) самоопределение личности, а для педагога и профессиональное, предполагает ее ориентацию в глубинных пластах той части культуры человечества, которую составляет педагогика. Она имеет длительную историю, неотделимую от истории человечества.

Свое  название педагогика получила от греческого слова "пайдагогос" (пайд — дитя, гогос — веду), которое означает детоводство или дитяведение. В Древней Греции эта функция осуществлялась непосредственно. Педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие детей своего господина в школу. Позже педагоги — это уже вольнонаемные люди, которые занимались наставлением, воспитанием и обучением детей. Кстати, на Руси (XII в.) первые учителя получили название "мастера". Это были свободные люди (дьячки или мирские), которые у себя или на дому учащихся стали обучать детей чтению, письму, молитвам или, как сказано в одном "Житии", "книга писати и учити ученики грамотные хитрости".

Нужно отметить, что каждый человек опытным путем  приобретает определенные педагогические знания, устанавливает некоторые  зависимости между различными педагогическими  явлениями. Так, уже первобытные  люди обладали знаниями по воспитанию детей, которые передавались от одного поколения к другому в виде обычаев, традиций, игр, житейских правил. Эти знания нашли отражение в  поговорках и пословицах, мифах и  легендах, сказках и анекдотах (например, "повторение — мать учения", "яблоко от яблоньки недалеко падает", "век  живи — век учись" и т. п.), составивших  содержание народной педагогики. Их роль чрезвычайно велика как в жизни  общества, отдельной семьи, так и  конкретного человека. Они помогают ему вступать во взаимодействие с  другими людьми, общаться с ними, заниматься самосовершенствованием, выполнять  родительские функции.

Народная  педагогика, возникнув как ответ  на объективную социальную потребность  в воспитании, обусловленную развитием  трудовой деятельности людей, конечно, не может заменить книг, школ, учителей, науки. Но она старше педагогической науки, образования как социального  института и первоначально существовала независимо от них.

Однако  педагогическая наука в отличие  от житейских знаний в области  воспитания и обучения обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные  связи между явлениями. Она не столько описывает их, сколько  объясняет, отвечает на вопросы, почему и какие происходят изменения  в развитии человека под влиянием обучения и воспитания. Научные знания необходимы, чтобы предвидеть и управлять  педагогическим процессом развития личности. В свое время великий  русский педагог К.Д.Ушинский предостерегал от эмпиризма в педагогике, справедливо отмечая, что недостаточно основываться только на личном, хотя бы и удачном, опыте воспитания. Педагогическую практику без теории он сравнивал со знахарством в медицине.

В то же время  житейский педагогический опыт, несмотря на изустную форму своего существования, не исчезал, а передавался из века в век, выдерживал испытания, менял  ориентиры и ценности, но в целом  сохранялся в виде педагогической культуры народа, его педагогической ментальности, и сегодня составляет основу научного педагогического знания. Именно поэтому  К. Д.Ушинский, выступая против эмпиризма в обучении и воспитании, не отождествлял его с народной педагогикой, а, напротив, утверждал, что, обращаясь к народности, воспитание всегда найдет ответ и содействие в живом и сильном чувстве человека, которое действует гораздо сильнее убеждения. Если оно не хочет быть "бессильным, оно должно быть народным".

2. Объект, предмет, задачи и функции  педагогики

Объект  педагогики – это явления действительности, которые обусловливают развитие человека, иначе говоря, это образование, изучением которого занимается целый  ряд наук (философия, психология, социология и др.). Педагогика – это единственная специальная наука об образовании  в ряду наук, которые могут изучать  те или иные стороны образовательной деятельности.

Предметом педагогики выступает образование  как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Педагогика  как наука изучает сущность, закономерности, тенденции, перспективы образования  и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию организации образовательного процесса, формы и методы взаимодействия педагога и учащихся, а также стратегии и способы их взаимодействия.

Педагогика  в первую очередь изучает три  главные составляющие образовательного процесса:

– цели обучения (для чего учить);

– содержание обучения (чему учить);

– формы и методы обучения (как учить).

Основные  задачи педагогики направлены на создание эффективной педагогической системы  во всех направлениях человеческой жизни: общественной, личной, политической и т. д.

К таким  задачам можно отнести:

– выявление  и изучение закономерностей в  области воспитания и обучения, управления образовательными и воспитательными системами;

– изучение и распространение педагогического опыта;

– прогнозирование  дальнейшего развития образовательных систем;

– разработку новых методов, средств и форм обучения и воспитания;

– внедрение  результатов педагогических исследований в практику образования;

– участие  в международных педагогических проектах, обмене информацией, изучение зарубежного опыта педагогической работы;

– разработку систем функционирования педагогических учреждений и повышения их эффективности. Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная дисциплина: описание, объяснение и предсказание явлений того участка  действительности, который она изучает. Но педагогическая наука, объект которой  лежит в социально-гуманитарной сфере, имеет свою специфику. Педагогическая действительность не может ограничиться лишь объективным отображением изучаемого. В ней совмещаются две функции, которые в других научных областях обычно поделены между различными дисциплинами:

Научно-теоретическая  функция, которая реализуется на трех уровнях:

– описательном (изучение передового, инновационного педагогического опыта);

– диагностическом (выявление состояния педагогических явлений, успешности и эффективности совместной деятельности педагогов и учащихся);

– прогностическом (экспериментальные исследования педагогического процесса и построение более эффективных моделей этого процесса). Конструктивно-техническая функция также реализуется на трех уровнях:

– проективном (разработка методических материалов, учебных планов, учебных пособий);

– преобразовательном (внедрение достижений педагогической науки в практику);

– рефлексивном и корректировочном (анализ и оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания).

3. Основные категории педагогики

К основным педагогическим категориям относятся  воспитание, развитие, образование, самосовершенствование (самовоспитание).

Воспитание  – социальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического  опыта новым поколением с целью  подготовки его к общественной жизни  и производительному труду. Категория  «воспитание» – одна из основных в  педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие  на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи. Следовательно, воспитание – это целенаправленное формирование личности на основе формирования:

– определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;

– мировоззрения;

– поведения (как проявление отношений и мировоззрения).

Виды воспитания:

– умственное;

– нравственное;

– физическое;

– трудовое;

– эстетическое и т. д.

Педагогика  исследует сущность воспитания, его  закономерности, тенденции и перспективы  развития, разрабатывает теории и  технологии воспитания, определяет его  принципы, содержание, формы и методы.

Воспитание  – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства.

Развитие  каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая опыт свой собственный и предшествующих поколений.

Развитие  – процесс количественных и качественных изменений в личности и человеческой общности. Результатом данного процесса становится развитость личности (коллектива, группы). Развитость – это уровень  совершенства и действенности интеллектуальных, творческих, физических, профессиональных, жизнестойких качеств, особенностей и способностей личности.

Развитие  личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.

В процессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его.

Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Специально организованная образовательная система – это учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется передача и прием опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования, посредством чего идет управление развитием человека.

Образование трактуется как процесс и результат  усвоения человеком опыта поколений  в виде системы знаний, умений, навыков, отношений.

Ядро образования – это обучение.

Обучение  – специально организованный, целенаправленный процесс непосредственной передачи опыта поколений, знаний, умений, навыков  во взаимодействии педагога и учащегося.

Самовоспитание – это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних духовных факторов, обеспечивающих развитие.

4. Место педагогики в системе наук

Исследование  многих педагогических проблем требует  междисциплинарного подхода, использование  данных других наук о человеке. Педагогика тесно взаимодействовала со многими  науками, которые повлияли на ее становление  и развитие: философией, психологией, биологией, антропологией, медициной, экономическими науками, социологией, политологией и др.

Можно выделить четыре основные формы связи педагогики с другими науками:

1) использование  педагогикой основных идей, теоретических  положений, обобщающих выводов других наук;

2) творческое  заимствование методов исследований;

3) использование  конкретных результатов исследований других наук;

4) участие  педагогики в комплексных исследованиях  человека.

Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, так как философские  идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали направление  педагогическому поиску и служили  методологическим основанием педагогики. В настоящее время общепризнанной является методологическая функция  философии по отношению к педагогике, что является вполне правомерным  и обусловливается самой сущностью  философского знания, мировоззренческого по своей природе и соответствующего решаемым задачам осмысления места  человека в мире. От системы философских  взглядов, которых придерживаются исследователи  педагогики, зависит направление  педагогического поиска, определение  сущностных, целевых и технологических  характеристик образовательного процесса.

Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Все выдающиеся педагоги считали, что им необходимо понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать  механизмы, законы психической деятельности и развития личности и строить  образование, учитывая эти законы.

Проблема  соотношения природных и социальных факторов развития человека – одна из центральных в педагогике. Она  является важнейшей и для биологии, изучающей индивидуальное развитие человека.

Педагогика, рассматривая человека в качестве естественно-природного и социального существа, задействовала  тот потенциал, который накапливался в антропологии как науке, интегрирующей  знания о человеке в единый теоретический  конструкт, рассматривающий природу  условного человека в его многомерности и многоликости.

Связь педагогики с медициной привела к появлению  коррекционной педагогики как специальной  отрасли педагогического знания, предметом которой является предоставление образования детям, имеющим приобретенные  или врожденные отклонения в развитии. Она разрабатывает во взаимосвязи  с медициной систему средств, с помощью которых достигается  терапевтический эффект и облегчаются  процессы социализации, компенсирующие имеющиеся дефекты.

Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономическая  политика во все времена была определяющим условием развития образованности общества. Немаловажным фактором развития педагогики остается экономическое стимулирование научных исследований в этой области  знаний. Связь этих наук послужила  обособлению такой отрасли знания, как экономика образования, предметом  которой является специфика действия экономических законов в сфере образования.