Педагогическая практика в школе

Московский  государственный университет культуры и искусств

факультет социально-культурной деятельности

кафедра педагогики и психологии 
 
 
 

Отчет по психолого-педагогической практике 
 
 

Студентки № 231 группы

Александровой

Александры  Александровны

Научный руководитель практики

Булатова  Надежда Дмитриевна 
 
 
 
 

      Москва 2009

 

Введение

База практики –  Средняя общеобразовательная школа  №3 имени Героя Советского Союза  Н.Ф. Гастелло

Руководитель базы практики – Смирнова Лариса Валентиновна

Классный руководитель – Романова Лариса Серафимовна

    В данный момент в школе нет действующей  психологической службы или  педагога-психолога. Так как школа является практически «сельской», учеников в классах в среднем порядка 15 человек, всех классов по одному, руководство не считает наличие психолога необходимым. В целом школа характеризуется авторитарным стилем руководства и преподавания. Большая часть учителей «советской школы», проповедующие силу наказания, угроз и давления. Со стороны педагогического состава большой помощи мне оказано не было. Так как школа далека от личностной ориентации на учеников, кроме проблем успеваемости, посещаемости и дисциплины мне ничего сказано не было, ни о характерах учеников, ни об их склонностях или отличий поведения, что осложнило мне задачу вхождения в классы.  Несмотря на мои опасения, дети приняли меня хорошо, радушно с интересом и инициативой, проблем с дисциплиной, которых я ожидала, не возникло.  Так как я проводила уроки у 6, 9, 10 классов, считаю необходимым писать в данном отчете лишь ключевые моменты моей практики.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

План  – конспект занятия  с учениками 10 класса

Тема занятия: Выбор  профессии

Цель: проанализировать психологическую готовность учеников к выбору профессии, уровень осознания  учениками особенностей трудовой деятельности, определить склонности учеников к тем или иным видам деятельности.

Задачи: обеспечить условия для правильного понимания  важности и актуальности вопроса  выбора профессии, создать рабочую  атмосферу, в которой учащиеся смогли бы серьезно обсудить профессии, их особенности, личное отношение к тем или иным профессиям, видение своего места в профессии.

Оборудование: тетрадные  листы, ручки, классная доска

СОДЕРЖАНИЕ  ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент
2. Беседа о выборе профессии
3. Тестирование (опросник профессиональных склонностей по методике Л. Йовайши в модификации Г. Резапкиной)
4. Профориентационная игра «Спящий город»
5. Обсуждение игры
6. Заключение

 

1. Здравствуйте, давайте познакомимся. Меня зовут  Александра, я студентка и буду проходить практику в вашей школе. Сегодня я проведу с вами занятие на тему выбора профессии. Я хотела бы поговорить с вами о вашем выборе, провести небольшое тестирование, результаты которого позднее вам расскажу, и провести игру, в которой вы сможете опробовать на себе выбранную профессию.
2. Вы уж практически выпускники и наверняка ни раз задумывались, что будете делать после школы, в какой сфере себя реализуете, пойдете ли учиться или сразу работать, об этом я и хотела бы с вами поговорить. Поднимите, пожалуйста, руки те, кто уже определился с выбором профессии или вуза. Отлично, спасибо. Давайте каждый немного нам расскажет о своем выборе, почему выбрал ту или иную профессию, вуз. (Во время обсуждения я буду задавать вопросы рассказчику, включать класс в дискуссию, например: все ли согласны, что необходимо учиться дальше, почему и т.д.) Замечательно, спасибо за такие полные ответы.
3. Теперь давайте еще раз убедимся в правильности вашего выбора. Я хочу предложить вам тест, который поможет определить ваши профессиональные склонности, в нем 24 вопроса с тремя вариантами ответа. Попрошу вас подписать листы, записать номера вопросов и букву вашего варианта ответа напротив. Спасибо, сдайте мне, пожалуйста, работы, на следующем занятии я  расскажу вам результаты.
4. Теперь мне хотелось бы предложить вам поиграть, но не как мы играли в детстве, а во взрослую, ролевую игру, в которой вы сможете побывать в роли профессионалов в своей области. Представим что в некотором городе, некие злые силы околдовали всех жителей, превратив их в вялых, почти спящих существ. Чтобы разбудить людей необходимо как-то зажечь в них искру жизни. Для этого необходимо предложить жителям простые и понятные, но при этом реалистичные программы улучшения их жизни. По условию игры, наш класс должен разработать такие программы по следующим направлениям: (параллельно с объяснением я кратко запишу направления на доске)

1 — порядок  и спокойствие в городе, снижение  числа преступлении и правонарушений (юридические аспекты);

2—более совершенное  управление городом (управление);

3 — оживление  экономической жизни, повышение благосостояния и занятости жителей (экономика);

4 — поднятие  культурного уровня, образование,  досуг жителей (культура, образование);

5 — здоровье  жителей, профилактика заболеваний,  решение экологических проблем  (медицина);

6 — компьютеризация населения, научный прогресс (наука).

(Дети могут  предложить создать еще какой-либо  блок) Сейчас мы разобьемся на  команды в соответствии с перечисленными программами, попробуем составить такие программы и посмотрим, что у нас получится, сможем ли мы разбудить жителей города. Поднимите, пожалуйста, руки те,  кто хотел бы заниматься юридическими аспектами, отлично давайте временно пересядем, чтобы командам было удобнее работать. Кто хочет заниматься экономикой, управлением, образованием, медициной и наукой, сядьте, пожалуйста, в соответствующие части класса.  А теперь в течение 10—15 минут каждая группа должна на листочке определить 5 основных дел для реализации своей программы. Сначала можно выписать не 5, а больше таких дел, но потом в процессе группового обсуждения необходимо оставить только 5 самых важных направлений работы. При этом все направления работы обязательно должны быть реалистичными, т.е. необходимо учитывать реальную ситуацию, примерно такую же, как в вашем городе на данный момент. Желательно, чтобы предлагаемые программы поменьше напоминали то, что предлагают обычно так называемые экономические и политические "лидеры", т.е. постарайтесь предложить более толковые программы... После этого каждая группа должна будет определить, кто из ее участников выступит от имени данной группы, представит разработанную программу и ответит на вопросы остальных участников игры. (Выступают докладчики, начинается обсуждение, вопросы, в том числе от меня) Отлично, вы замечательно поработали, город проснулся и начал жить полной жизнью, спасибо за спасение города.

5. А теперь давайте обсудим, интересно ли вам было играть, тяжело ли было представить себя профессионалом, какие возникали проблемы, как вы принимали решения, из чего вы исходили, создавая программы и т.д. (во время обсуждения я могу просить ответить кого-то конкретно, в зависимости от активности учащихся)
6. По-моему у нас получилось отличное занятие, спасибо вам большое за активное участие, если у кого-то еще остались вопросы вы можете их озвучить или подойти ко мне после урока (если есть вопросы, отвечаю на них) На этом наше занятие окончено, спасибо большое, удачного учебного дня, до свидания.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Возрастные  особенности подростков 15-16 лет

В юности у  молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен быть?»), по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Именно в юности молодой человек сознательно отрабатывает свое место среди категорий добра и зла. «Честь», «достоинство», «право», «долг» и другие характеризующие личность категории остро волнуют человека в юности. В юности молодой человек расширяет диапазон добра и зла до предельных границ и испытывает свой ум и свою душу в диапазоне от прекрасного, возвышенного, доброго до ужасного, низменного, злого. Юность стремится прочувствовать себя в искушениях и восхождении, в борьбе и одолении, падении и возрождении - во всем том многообразии духовной жизни, которое свойственно состоянию ума и сердца человека. Знаменательно для самого юноши и для всего человечества, если молодой человек выбрал для себя путь духовного роста и преуспевания, а не прельстился пороком и противостоянием общественным добродетелям. Выбор внутренней позиции- весьма многотрудная духовная работа. Молодому человеку, обратившемуся к анализу и сопоставлению общечеловеческих ценностей и своих собственных склонностей и ценностных ориентации, предстоит сознательно разрушить или принять исторически обусловленные нормативы и ценности, которые определяли его поведение в детстве и отрочестве. Кроме того, на него обвально наступают современные идеи государства, новых идеологов и лжепророков. Он выбирает для себя неадаптивную или адаптивную позицию в жизни, при этом считает, что именно избранная им позиция является единственно для него приемлемой и, следовательно, единственно правильной. В юности получает новое развитие механизм идентификации-обособления. Именно в юности обостряются способности к вчувствованию в состояния других, способности переживать эмоционально эти состояния как свои. Именно поэтому юность может быть столь сензитивна. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Психолого-педагогическая характеристика классного  коллектива

Общие сведения о  10-ом классе

Количество  учащихся в данном классе  – 16 человек

Мальчиков – 7 Девочек – 9

Как долго существует данный коллектив – большая часть коллектива вместе с 1ого класса;

Менялся ли состав коллектива (когда  и с чем связано) – после 9 класса несколько ребят ушло, в связи с поступлением в средне-специальные училища, но пришло трое  новеньких;

Общая характеристика класса по успеваемости и дисциплине – успеваемость у ребят средняя, но в  рамках  допустимой нормы, основные проблемы с дисциплиной – прогулы, курение, распитие спиртных напитков; Профиль класса – обычный общеобразовательный класс;

Классное  руководство – Романова Лариса Серофимовна;

Менялся ли классный руководитель класса – ведет класс с начальной школы;

Стиль общения – авторитарный; 

Структура классного коллектива и внутригрупповые  процессы

Лидерство/отрасли – Алексеев Виктор, авторитарный, давящий лидер, в целом пассивный, грубый, необразованный, скорее угнетает коллектив, нежели помогает ему развиваться, пытается задать установку на протест и нежелание учиться;

 Авторитеты класса – помимо Виктора, который скорее «нежеланный» авторитет, есть Борискин Артем, пытливый, умный, целеустремленный юноша, к чьему мнению прислушиваются;

Наличие изолированных, замкнутых, необщительных учащихся – нет;

Ценностная  ориентация – ребята уже нацелены на окончание школы, у многих есть планы, у других представления о «покупке всего», в целом ценностью считают лишь деньги и связи, ничего более возвышенного нет почти ни у кого, даже знания и образования не считают большой необходимостью или ценностью;

Наличие традиций в классе – поздравления с днем рождения, празднование основных праздников, скорее из под палки, нежели искреннее желание;

Критика и самокритика  в классе – большая часть ребят крайне эгоцентрична, и не готова воспринимать критику адекватно, к тому же педагогический состав, в силу собственного воспитания, применяет преимущественно методику давления и обвинения, чем приучил детей не реагировать на критику вовсе; 

Характер  общения учащихся в классе

В школе – общение минимальное, в рамках необходимого;

Вне школы –общается ара человек, остальные не контактируют вовсе;

Наличие взаимопомощи в классе – минимальная;

Взаимоотношения между мальчиками и девочками – в целом индифферентное, но у двоих ребят отношения с 8 класса;