Обучение устной речи детей с нарушениями слуха

На индивидуальных занятиях сурдопедагоги широко использует учебные  пособия: учебники «Произношение» (авторы Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина), различные дидактические игры, таблички со словами, предложениями, текстами, игрушки, а также специальное оборудование: шпатель и логопедические зонды, вату и дезинфицирующий материал.

Планы индивидуальных занятий  педагоги Таганрогской коррекционной  школы записывают в заведённых на каждого ученика тетрадях. В плане  отмечаются темы и цели занятия, содержание занятия (с указанием речевого материала), виды работы, оборудование. В этой тетради  после плана занятия отмечаются достигнутые на нём результаты. Педагоги поощряют даже незначительные успехи ребёнка. Однако оценки за работу на индивидуальных занятиях не ставятся. Результаты работы фиксируются при проверке произношения в конце четверти в специальном  протоколе (″профиле произношения″).

Как правило, индивидуальные занятия предшествуют фронтальным, но это не исключает возможности включения в их содержание и материала уроков техники речи.

2.3    Работа над произносительной стороной устной речи на фронтальных занятиях

Основной задачей фронтальных  занятий – уроков по обучению произношению – является закрепление произносительных навыков, сформированных на индивидуальных занятиях. Уроки педагоги проводят в помещении, оборудованном звукоусиливающей аппаратурой. Это даёт возможность  глухим учащимся не только опираться  на слух при усвоении того фонетического  материала, который является темой  данного урока, но и воспринимать элементы правильной речи учителя (слитность, ритмический контур слов, отдельные  слова и т.п.). Кроме того, пользуясь звукоусиливающей аппаратурой, ученики постепенно учатся улавливать произносительные ошибки, как в речи товарищей, так и в собственной. Педагоги для уроков техники речи подбирают такой материал, который доступен всем (подавляющему большинству) учащихся класса. При отборе материала для уроков обучения произношению находит отражение принцип противопоставления близких артикуляций по отношению к любому типу речевого материала (слогам, словам, словосочетаниям и т.д.). Поэтому работы над словесным и логическим ударением, над орфоэпическими правилами, над темпом речи, над стихотворениями (в соответствии с программными требованиями) являются темами для уроков обучения произношению. На уроках по технике речи не проводится работа по вызыванию звуков, а также по первичной коррекции дефектов голоса и звуков.

На протяжении урока техники  речи дети воспринимают речевой материал в основном слухозрительно (смотря на губы говорящего учителя или товарища и одновременно слушая, пользуясь звукоусиливающей аппаратурой). Наряду с тем, планируя урок, сурдопедагог предусматривает те его моменты, когда учащимся предлагается материал, рассчитанный только на слуховое восприятие: учитель говорит в микрофон, закрыв рот экраном. Если после двукратного повторения ученики не могут воспроизвести сказанное учителем, ответить на его вопрос, выполнить поручение, педагог убирает экран, и дети получают возможность воспринимать сказанное учителем с помощью не только слуха, но и зрения. Это приучает их вслушиваться в речь учителя, опираться на воспринимаемые ими элементы звучащей речи (контур слова, словесное ударение, отдельные фонемы).

Урок планируется с  учётом метода обучения произношению (аналитико-синтетический, концентрический, полисенсорный). Во время занятия дети упражняются в произнесении слогов, слов, словосочетаний и предложений. Произнесение слогов занимает не более 10-12 минут. Если детям встречается трудное для произношения слово, оно представляется педагогами в расчлененном виде. Например, в тексте стихотворения «Ёлочка» есть словосочетание рысцою пробегал. Ученики испытывают трудности: произнесение в сочетании [сц] звука [ц]. Поэтому педагог представил это слово в следующем виде: рысцою, рыс, сц__сц__ою, рыс__сц__ою, рыс цою, рысцою. Этот пример иллюстрирует особенности овладения произнесением слова и его отдельных элементов. Соблюдение концентрического метода выражается в том, что при отборе речевого материала предусматриваются звуковые замены в тех случаях, когда ребёнок ещё не усвоил необходимую артикуляцию (например, в содержание урока на тему «Звук [с]» включается и материал с буквой ц (двенадцать, пятнадцать и т.д.), которую дети пока читают как с). В процессе усвоения фонетической стороны речи педагоги опираются на работу всех сохранных анализаторов: слуховой, зрительный, тактильно-вибрационный контроль. Так реализуется на уроках техники речи полисенсорный метод.

Виды работы по формированию произносительных навыков разнообразны, но все они укладываются в небольшое  число видов речевой деятельности, к которым относятся подражание; чтение; воспроизведение речевого материала  с опорой на иллюстрацию, вопрос, неполное графическое изображение; рядовая  речь; самостоятельная речь. На уроках педагоги используют различные виды речевой деятельности, переходя от легких к более трудным. В качестве примера обратимся к краткому плану урока по технике речи во 2 классе на тему: «Звук [с]» (автор – А.В.Иванова).

1.  Организационный момент.

2.  Слоговые упражнения – чтение написанных на доске слогов.

3.  Проверка домашнего задания – чтение слов, выбранных учащимися из рассказа.

4.  Составление предложений с прочитанными словами.

5.  Ответы на вопросы учителя.

6.  Решение примеров (ученики говорят только ответ).

8.  Домашнее задание.

Из приведённого плана  урока видно, как сменяются виды речевой деятельности – чтение, составление предложений по опорным  словам, ответы на вопросы, решение  примеров, скороговорки.

При проведении урока педагоги проводят как фронтальную, так и  индивидуальную работу. Хоровое проговаривание сочетается с ответами отдельных  учеников (в различных вариантах): «Скажите все вместе (хором)», «Скажи, Таня», «Скажите, мальчики», «Скажите, девочки», «Скажите, Лена и Саша, вместе» и т.д. Привлечение к ответам отдельных учеников содействует поддержанию интереса к материалу урока на протяжении всех 45 минут. Кроме того, при такой организации урока учитель имеет возможность обратить особое внимание на нуждающихся в этом учеников.

При проведении урока педагоги используют разнообразные учебные  пособия: учебники, таблицы, дидактический  раздаточный материал (карточки с  текстом, картинки, таблички со словами  и пр.).

Каждый урок представляет собой нечто целое, законченное  и в то же время находится в  тесной взаимосвязи с предыдущими  и последующими уроками.

2.4    Работа по развитию слухового восприятия устной речи

Развитие слухового восприятия глухих школьников предполагает обучение детей различению, опознаванию и  распознаванию на слух различного речевого материала (текстов, фраз, словосочетаний, слов, слогов и даже отдельных звуков). Это обучение осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса на уроках и индивидуальных занятиях при постоянном пользовании звукоусиливающей аппаратурой. Индивидуальное занятие  обычно делится на две части: половина времени отводится на специальную  работу по развитию слухового восприятия, вторая часть – на специальную  работу над произношением. При этом в процессе работы по развитию слухового  и слухозрительного восприятия речи сурдопедагог добивается максимальной реализации произносительных возможностей ученика, в ходе работы над произношением целенаправленно развивает слуховое восприятие элементов речи воспитанниками.

Работа  в первоначальный период

В подготовительный или первый класс поступают дети, которые  по состоянию слуха являются глухими  с разной степенью и характером нарушения  слуховой функции. У большинства  из них глухота врождённая или  рано приобретённая (до овладения речью). До поступления в школу некоторые  дети обучались в специальном  детском саду, другие – занимались с родителями дома. Все они имеют  определённый опыт пользования звукоусиливающей аппаратурой.

Для правильной организации  работы в Таганрогской коррекционной  школе I - II вида сурдопедагогами учитывается новая ситуация обучения и знания ребёнка, полученные им в дошкольный период. Работа по развитию речевого слуха проводится с первых дней пребывания ребёнка в школе. Учителя в процессе фронтальных и индивидуальных занятий устанавливают режим усиления речи на стационарном усилителе, проверяют режим усиления на индивидуальных слуховых аппаратах, используя слуховой словарь ребёнка. Спустя 2 – 3 недели после пребывания детей в школе сурдопедагоги проводят контрольные проверки. Их цель – определение умения детей различать и опознавать на слух речевой материал (слова, словосочетания и фразы). Полученные в процессе проверки данные учитываются при планировании и проведении работы по развитию слухового восприятия в первой четверти. Исходя из возможностей детей и требований программы, педагоги планируют речевой материал для различения и опознавания на слух, который используется в работе со всеми детьми и на индивидуальных занятиях.

Фронтальные занятия

Основной речевой материал на фронтальных занятиях (уроки, занятия  в слуховом кабинете) воспринимается детьми слухозрительно. Со всем классом устанавливается режим усиления звука, дети начинают привыкать к аппаратуре, к голосам учителей. С первой четверти учителя предъявляют на слух речевой материал, который знаком учащимся по звучанию (они учились воспринимать его в дошкольном возрасте), со второй четверти работа по развитию слухового восприятия проводится на общеобразовательных уроках (включая уроки в слуховом кабинете и музыкально-ритмические занятия) и на индивидуальных занятиях. На всех уроках дети учатся в разных ситуациях опознавать на слух речевой материал, с которым проводилась работа на индивидуальных занятиях, т.е. новый материал даётся только на индивидуальных занятиях.

Развитие слухового восприятия в І классе начинается с обучения детей различать и опознавать на слух фразы и слова, их составляющие. В качестве речевого материала, предъявляемого детям для восприятия на слух, педагоги используют вопросы, поручения, организующие деятельность детей. Это вопросы  типа: Как ты слышишь? Что мы сейчас будем делать? Что мы делали? Кто дежурный?; поручения типа: Возьмите тетради. Откройте книгу. Иди ко мне. Отвечай. Скажи.

Весь речевой материал связан с темой урока, является органичной его частью. Восприятие речевого материала  только на слух носит непродолжительный  характер (не более 10-15 минут) и проводится не только в начале, но и в конце  урока. Материал слуховых упражнений учитель  произносит за экраном, закрывающим  лицо учителя до глаз. Ученики, воспринимая  на слух сказанное учителем, активно  действуют: или отвечают на вопрос, или выполняют определённые поручения. Если после двукратного повторения материал не воспринят, то он воспринимается слухозрительно, в помощь используется дактилология или письменная речь. Один и тот же речевой материал включается в слуховые упражнения до тех пор, пока ученики не начинают свободно опознавать его на слух в разных ситуациях. Порядок предъявления речевого материала всё время меняется.

При восприятии на слух речевого материала, связанного с содержанием  урока, дети проговаривают его, воспринимают образец на слух, прочитывают по табличкам и только после этого  – различают на слух. Благодаря  табличкам у детей создаются  образы слов, основанные на зрительно-слуховом восприятии и кинестетических ощущениях, т.е. формируется слухоречевая система  на полисенсорной основе.

Индивидуальные  занятия

В I классе знакомство со звучанием  речевого материала происходит на индивидуальных занятиях, которые проводятся с учеником не реже 3 раз в неделю по 20 – 25 минут. При этом глухие школьники учатся различать на слух речевой материал: фразы, словосочетания и слова. Основное содержание индивидуальных занятий  определено в программе по развитию слухового восприятия.

Развитие речевого слуха  начинается с обучения различению фраз на слух после слухозрительного их восприятия. На первоначальном этапе знакомства со звучанием фразы в помощь используются таблички, которые лежат перед учеником на столе.

Учитель произносит фразу  в нормальном темпе, эмоционально окрашенно. Ученик воспринимает фразу слухозрительно, в помощь иногда используется табличка. Аналогично происходит знакомство и со второй фразой. Ученик, воспринимая её, не повторяет эту фразу, а выполняет необходимое действие – отвечает на вопрос, выполняет поручение. После этого ученику предлагается по табличкам прочитать фразы. После того, как ученик познакомился со звучанием фраз, он учится их различать сначала при слухозрительном восприятии, а затем только на слух. При этом последовательность предъявления фраз всё время меняется. Считается, что ученик научился различать на слух фразы, если они опознаются правильно в 2-3 случаях предъявления; при этом ребёнок правильно выполняет задания, грамотно строит высказывания, его устная речь слитная и внятная. На каждом занятии, помимо обучения различению и опознаванию фраз на слух, ребёнка обучают различению и опознаванию на слух слов, из которых состояли фразы.

После 5-10 занятий каждая фраза (слово) предъявляется ученику  на слух без предварительного слухозрительного восприятия. При этом он учится различать в воспринятой на слух фразе количество слов, отдельные элементы слова (фразы), восстанавливать (моделировать) услышанное, опираясь на воспринятые элементы. В случае необходимости учитель оказывает помощь ученику, задавая ряд наводящих вопросов: Что ты услышал? Послушай ещё раз. Что ты слышишь? Ученик с помощью учителя обучается сравнивать услышанное с образцом. В процессе прослушивания и сличения воспринятого с образцом происходит обучение выделению дифференциальных признаков в слове (фразе), на основании которых постепенно школьник учится воспроизводить слово или фразу приближённо или точно. Затем новая фраза (слово) включается в уже знакомый на слух речевой материал и предлагается в сочетании с разными словами. Так постепенно увеличивается слуховой словарь ученика, состоящий из фраз, словосочетаний и слов.

Со второго полугодия I класса детей начинают обучать  восприятию речи на слух. Сначала тексты состоят из слов, знакомых по звучанию, т.е. знакомые по звучанию слова даются в различных сочетаниях. Постепенно в тексты начинают включать незнакомые по звучанию слова. Каждый новый текст предлагается сразу на слух. Это необходимо для того, чтобы приучать детей вслушиваться в образец, стараться, опираясь только на слух, опознавать отдельные слова. После первого предъявления текста ученик говорит, что он услышал. Учитель побуждает его к этому. Иногда, услышав отдельные знакомые по звучанию слова, ученик в ответ на вопрос: "Что ты услышал?" – начинает фантазировать, основываясь на опознанном слове или нескольких словах. В I классе учитель этому не препятствует. Важно приучить ребёнка не бояться слушать любой речевой материал, вслушиваться в него и по ситуации стараться понять, о чём говорится в тексте. При повторном восприятии количество опознанных слов увеличивается, рассказ ученика становится всё более приближенным к тексту. В работе по восприятию текста большое значение имеет правильно подобранный дидактический материал, который помогает ребёнку материализовать воспринимаемое на слух и моделировать речевые высказывания в условиях определённой ситуации. Педагоги используют подбор картинок, раскрашивание, составление аппликаций, макетов и т.д.