Обучение устной речи детей с нарушениями слуха

Исключительно важная роль принадлежит двигательному анализатору. Проприоцептивные импульсы, поступающие в головной мозг от движений речевых органов, вместе с нервными импульсами от слизистых оболочек, выстилающих речевые органы, составляют основу речевых кинестезий. Им, в свою очередь, придаётся большое значение в осуществлении самоконтроля над произношением. Основой формирования устной речи у глухих и слабослышащих детей является создание единой системы слухозрительнокинестетических связей. Полисенсорный подход особенно важен на первоначальном этапе обучения произношению, так как именно в этот период осуществляется многосторонняя афферентация речедвигательного аппарата. Последующая автоматизация произношения связана с последующим сужением афферентации, приводящим к переключению школьника на кинестетический самоконтроль, а при значительных остатках слуха и систематическом использовании звукоусиливающей аппаратуры – частично также и на слуховой контроль.

Формирование у глухих и слабослышащих детей произносительных навыков связано с необходимостью тем или иным способом вызвать  у них требуемую работу речевого аппарата. В процессе обучения произношению используются следующие способы  постановки дыхания, голоса и звуков [23]:

1.  Подражание речи учителя, которое может осуществляться на слуховой, зрительной, слухозрительной основе, а также при опоре на тактильно-вибрационные ощущения.

2.  Механические способы, при которых сурдопедагог воздействует на те или иные органы речи, пассивно приводит их в движение или в определённое положение с помощью пальца ребёнка, шпателя или логопедических зондов. После ряда упражнений с такой помощью в коре головного мозга ученика закрепляются следы кинестетических раздражений, соответствующих новому положению и движению речевых органов, что позволяет в дальнейшем ему самостоятельно воспроизводить требуемый звук, опираясь на кинестетический, а при наличии остаточного слуха – и на слуховой самоконтроль.

3.  Третий способ – смешанный – представляет собой соединение первого и второго способов.

В настоящее время в  процессе обучения произношению широко используется фонетическая ритмика, разработанная  в поликлинике SUVAG (Загреб, Хорватия). Фонетическая ритмика – это методический приём работы над произношением, базирующийся на взаимодействии речи, развивающегося слухового восприятия и движений тела. В процессе упражнений различные движения корпуса тела, рук, ног, головы сочетаются с произнесением определённого речевого материала (слов, словосочетаний, фраз, слогов, словосочетаний и отдельных звуков), что способствует вызыванию и закреплению в речи детей произносительных навыков, более естественному звучанию их речи. Упражнения с использованием фонетической ритмики содействуют развитию речевого дыхания и связанной с ним слитности речи, развитию умения изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр, произносить речевой материал слитно, в заданном темпе, правильно воспроизводить звуковую, ритмическую, и, по возможности, мелодическую структуру речи, выражать свои эмоции интонационными средствами [5; 30].

Таким образом, развитие слухового  восприятия и произносительной стороны  речи происходит в единстве. Это  проявляется в том, что работа по развитию устной речи строится дифференцированно  на основе выявленных в комплексном  обследовании резервов развития слухозрительного и слухового восприятия устной речи с учётом уровня речевого развития и индивидуальных особенностей учащихся. Обучение произношению на основе аналитико-синтетического концентрического полисенсорного метода, а также развивающееся слуховое восприятие создают у неслышащих принципиально новую полисенсорную основу для развития и коррекции устной речи в единой системе слухо-зрительно-кинестетических связей, что позволяет приблизить формирование устной речи у детей с патологией слухового анализатора к процессу овладения речью детей с нормальным слухом.

 

Глава 2. Опыт сурдопедагогов А.В.Ивановой, Е.В. Петровой по формированию устной речи детей с нарушением слуха 

 

2.1    Особенности произношения детей с нарушениями слуха

На основе многолетнего опыта  работы в школе I - II вида для глухих и слабослышащих детей г. Таганрога сурдопедагогом А.В.Ивановой были прослежены и обобщены особенности произношения глухих детей.

Доказано, что успешное овладение  учебной программой в значительной степени зависит от качества произношения учащихся. Несмотря на то, что глухие дети приходят в школу с разной подготовкой, обучаясь до этого в  разных условиях (в специальном детском  саду, дома), недостатки произношения у  них родственные, а качество произношения, как правило, плохое. В первую очередь, обращает на себя внимание низкий уровень  овладения словом. Всё многообразие ошибок можно объединить в две  большие группы:

1)  слитное воспроизведение слова, при котором отмечаются грубые искажения звукового состава, типа: «йайа» (Саша), «воэп» (восемь), «фапыка» (шапка) и т.д.;

2)  послоговое (по частям), даже иногда позвуковое воспроизведение слова с относительным соблюдением звукового состава, типа: «Са ш а» или «Са са» (Саша), «во с э м» (восемь), «ш а пы ка» (шапка) и т.д.

И в том, и в другом случае резко нарушается разборчивость  речи (что неблагоприятно сказывается  на ходе и темпе урока), нарушается её слитность (что в конечном итоге  также приводит к снижению разборчивости  устной речи). У детей наблюдается  полное отсутствие интонационной окраски  речи, её замедленный темп.

Хотя глухие дети обладают вполне или почти нормально развитым витальным (внеречевым) дыханием, иначе  обстоит дело с речевым дыханием. У них обычно наблюдается утечка и перерасход воздуха во время  речи, вдох – короткий, выдох –  недостаточно сильный и длительный. Поэтому часто наблюдается неумение правильно членить предложения, фразы на смысловые отрезки.

У детей, потерявших слух на первом-втором году жизни, и у врождённо  глухих, не имеющих существенных остатков слуха, часто встречаются различные  недостатки голоса. Эти дефекты касаются силы голоса, его высоты и тембра:

•    голос очень тихий, слабый, едва слышный или, наоборот, крикливый;

•    голос слишком высокий или слишком низкий; фальцетный голос; голос, который повышается или переходит на фальцет лишь на некоторых звуках;

•    голос низкий, беззвучный, приближающийся к шепотному, с большой утечкой воздуха; гнусавый, хриплый или сдавленный, скрипучий голос.

Дети поступают в первый класс с большим количеством  ошибок в артикуляции звуков. Как  правило, они не владеют аффрикатами, звонкими (особенно взрывными) согласными. Отмечается ряд грубых дефектов, значительно  снижающих разборчивость речи.

Недостатки произношения гласных звуков в основном связаны с нарушением подъёма языка и звукового ряда:

1.  Ы-образная артикуляция гласных. Звуки [а], [о], [э], [и] звучат близко к [ы]: «пыапыа» (папа), «пыол» (пол), «мыэл» (мел), «вылкыа» (вилка).

2.  Расширение артикуляции. Гласный произносится при более широком, чем обычно, растворе рта, что, в свою очередь, приводит к снижению подъёма языка и уменьшению лабиализации огубленных звуков. Слова пол, суп, мел, пила звучат соответственно как «пал», «соп», «мал», «пэла».

3.  Сужение артикуляции. Гласный произносится при значительно более узкой, чем в норме, ротовой щели (очень сближены губы при произнесении [о] и [у], чрезмерный подъём спинки языка при [э] и [и] ). Слова папа, пол, суп, мел, пила звучат соответственно как «пэпэ», «пул», «сwп», «пjла» или «пзьла». Звук [у] иногда произносится с призвуком, напоминающим южнорусское фрикативное [г].

4.  Передняя артикуляция. Дефект звуков [о] и [у], обусловленный неправильным положением языка: он недостаточно оттянут назад, кончик языка приближен к нижним резцам, а спинка языка выгнута. Слова пол, восемь звучат как «пёл», «вёсемь», а слова упал, пуговица – как «üпал», «пüговица».

5.  Открытая гнусавость. Выражается либо в носовом оттенке гласного, либо в его замене носовым среднеязычным согласным, который слышится в конце английского слова long.

6.  Повышение голоса. Чаще всего наблюдается при произнесении гласных [у], [и]. Дефект грубый.

7.  Звук [и] уподобляется ль. В этом случае слова пишет, спасибо звучат как «пльшет», «спасльбо».

8.  При произнесении звука [э] язык высовывается изо рта до соприкосновения с нижней губой. Обычно такая артикуляция является следствием утрированной демонстрации артикуляции.

9.  При произнесении звука [ы] нижняя челюсть выдвигается вперёд, в результате чего образуется характерный для прогении прикус. Ошибка является следствием неправильной демонстрации учителем различия между [ы] и [и].

10.Вместо звуков [ja], [jo], [jу], [jэ], обозначающих буквы я, ё, ю, е произносятся простые гласные. В результате дети говорят не яблоко, ёлка, юбка, есть, а «аблоко», «олка», «упка», «эст», не играют, рисует, а «играут», «рисуэт» и т.п.

11.Звук [й] произносится в дифтонге протяжно, в результате чего, например, вместо местоимения я получается и______а.

12.[й] в дифтонгах заменяется каким-либо согласным, чаще всего гь или хь (бывает и сь, и кь, и ть), так что вместо яблоко, елка, юбка, читает получается соответственно «гяблоко», «гёлка», «гюбка», «читагет» и т.д.

У глухих и слабослышащих  детей часто наблюдаются следующие дефекты произношения согласных звуков:

I. Глухие взрывные [п], [т], [к]:

1.  Замена взрывных согласных фрикативными [ф], шепелявым или боковым [с], [х] или сочетанием хк.

2.  Дефекты, обусловленные неправильным участием голоса в артикуляции:

а)  призвук в виде гласного суп˙, кот , лук ; ап тека, вет ка, к то;

б)  полузвонкое произнесение: вместо звуков [п], [т], [к] слышится соответственно бп, дт, гк. Слова парта, рука звучат как «бпардта», «ругка».

в)  полное озвончение: слова парта, рука звучат как «барда», «руга».

3.  Согласные, чаще конечные, носят хлопающий, щёлкающий характер из-за надгортанного воспроизведения глухих взрывных.

4.  Носовой призвук перед взрывными глухими согласными – мн, нт, нк. В этом случае слова лото, рука звучат соответственно как «лонто», «рунка». Причина дефекта – неправильное участие в артикуляции носового резонатора (мягкое нёбо опущено, воздух проходит через нос).

5.  Передняя артикуляция – звук [т] произносится межзубно, звук [к]– смягчённо. В этом случае слова касса, кошка, кукла звучат примерно как «кясса», «кёшка», «кюкла».

6.  Далёкая артикуляция – звук [к] приобретает своеобразное горловое звучание, присущее ряду кавказских языков; при артикуляции [т] образуется смычка не с верхними резцами, а с альвеолами.

7.  Имплозивные [п], [т], [к] – смычка образуется (губы сомкнуты), но взрыва не происходит. Отмечается простой выдох (h) – слова каша, суп звучат соответственно как «аша», «су».

II. Фрикативные [с], [з], [ш], [ж], [х]:

1.  Боковая артикуляция. Основная причина – неправильное положение языка, воздух проходит через щели по бокам языка.

2.  Сонантность. При таком дефекте вместо звука [с], [з], [ш], [ж], [х] слышится гласный, напоминающий [и] или [ы]. Слова восемь, козы, карандаш, кожа, сахар звучат соответственно «войэмь», «койы», «карандайи», «койа», «йайар».

3.  Озвончение глухих звуков. Слова восемь, шар, хорошо произносятся как «воземь», «жар», «горожо».

4.  Оглушение звонких согласных. Слова завтра, покажи звучат соответственно как «савтра», «покаши».

5.  Смягчение. Причина – неправильное положение языка при произнесении звуков. Слова соль, лиса, шапка, хорошо произносятся соответственно как «сёль», «лися», «шяпка», «хярошо».

6.  Далёкая артикуляция. Дефект обусловлен перемещением языка вглубь ротовой полости. В этом случае слова собака, зима, шуба, жаба произносятся как «шябака», «жима», «хуба», «габа».

7.  На месте звуков [ш] и [х] произносится с или с лабиализованное. В этом случае слово шар звучит как «сар», слово холодно – как «солодно».

8.  Призубность. При этом дефекте вместо звука слышится тупой шум.

9.  Щёчное ш и ж. При произношении слышится звук [ф] или средний между [ф] и ослабленным [ш] неопределённый шум.

10.Выдох на месте звукв [с], [з], [ш], [ж], [х].

III. Согласные [ф] и [в]:

1.  Замена звуков [ф] и [в] соответственно губно-зубными [п] и [б]. В этом случае слова фартук, восемь звучат как «партук», «босемь».

2.  Замена глухого [ф] звонким [в] (озвончение) и, наоборот, замена звонкого [в] глухим согласным [ф]. Слова фартук, конфета звучат как «вартук», «конвета», а слова восемь, Вова – как «фосемь», «Фофа». Дефект обусловлен неправильным участием голоса в артикуляции.

3.  Гнусавое (носовое) [в]. Причиной этого дефекта является неправильное участие носового резонатора в артикуляции; мягкое нёбо опущено, воздух проходит через нос.

IV. Аффрикаты:

1.  Замена слитных [ц] и [ч] фрикативными [с] и [ш]. В этом случае слова палец, двена(д)цать, цыплёнок звучат как «палес», «двена(д)сать», «сыплёнок», а слова ключ, ручка, чай – как «клюш», «рушка», «шай».

2.  Вместо [ц] слышится тыс, а вместо [ч] – тыш. Слова палец, цыплёнок звучат как «палетыс», «тысыплёнок», а слова ключ, чай – как «клютыш», «тышай».

3.  Вместо [ц] слышится нечто вроде [к’с’], а вместо [ч] – [к’ш’] или [кш]. В этом случае слова палец, цыплёнок звучат как «палекьсь», «кьсыплёнок», а слова ключ, чай – как «клюкьш», «кьшяй».

4.  Вместо [ц] произносится [т], а вместо [ч] - [т’]. Слова палец, цыплёнок звучат как «палет», «тыплёнок», а слова ключ, чай – как «клють», «тяй».

5.  Сонантность. Сущность дефекта состоит в замене согласных [ц], [ч] средним между [ы] и [и] гласным. В этом случае слова палец, цыплёнок звучат как «палей», «йыплёнок», а слова ключ, чай – как «клюй», «йай».

6.  Вместо звука [щ] произносится звук [ч]: «чука» вместо щука, «чавель» вместо щавель.

7.  Звук [щ] произносится твёрдо как [ш]: «шука», «шавель» вместо щука, щавель.

V. Носовые звуки [м], [н]:

1.  Закрытая гнусавость. В большинстве случаев гнусавость носит функциональный характер и является результатом неправильной работы мягкого нёба, которое оказывается в поднятом положении. Лишь в некоторых, единичных, случаях закрытая гнусавость возникает на органической основе, нарушающей непроходимость носа (аденоидные разращения, полипы, гипертрофический насморк и т.д.). В первых двух случаях имеет место неполная гнусавость: вместо ма слышится мба, мпа (слово самолёт звучит как «самболёт» или «самполёт»); вместо на звучит нда или нта (слово книга звучит как «кндига», «кнтига»). В последних двух – полная закрытая гнусавость. Вместо ма слышится ба или па (слово самолёт звучит как «саболёт» или «саполёт»), вместо на слышится да или та (слово нос произносится как «дос», «тос»).