Обучение учащихся 5-х классов технологиям изготовления изделий на основе плоскостных деталей

     На  теоретических занятиях применим следующие методы:

     Словесные -  устное изложение (рассказ, объяснение, лекция), беседа с элементами проблемного обучения.

     Наглядные - демонстрация наглядных пособий, показ трудовых приемов,

самостоятельные наблюдения учащихся.

     При сочетании нескольких методов обучения следует хорошо продумывать, каким образом применять их в процессе обучения школьников.

     Например, при ознакомлении с рубанком показываем, как он выглядит (делаем паузу, чтобы ребята успели его разглядеть), затем начинаем рассказывать, при каких работах он применяется; при объяснении из каких составных частей он состоит, следует указывать на объясняемую деталь; на своем примере можно показать в какой стойке требуется работать при строгании и в тоже время правильно держать рубанок, так как дети на все обращают внимание; задавать вопросы типа: как вы считаете в какую сторону волокон следует строгать (против волокон или же по их направлению)? Это будет являться элементом проблемного обучения и т.п.

     Закреплять  учебный материал с помощью опроса, самостоятельных работ или теста.

     Практические  работы будут проходить с применением  таких методов как демонстрация наглядных пособий (объект изготовления, технологическая карта), выполнение операции (нанесение разметки, пиление, опиливание) с элементами беседы и показа трудовых приемов.

     В виде средств обучения будут выступать  инструменты, оборудование, плакаты, модели объектов труда, доска для мела или интерактивная доска с проектором и т.п.

Вариант 2

• Фронтальная в совокупности с групповой (звеньевой) формой обучения.
• Словесные, наглядные и практические методы.

     При ознакомлении с теоретическими знаниями можно применить фронтальную форму организации обучения по совместительству с групповой (звеньевой) формой обучения.

     К фронтальной будет относиться основной теоретический материал урока, а к групповой форме отнесем закрепление и проверку знаний по прочитанному уроку, следующим образом:

• Разделяем класс на несколько групп, в зависимости от количества учеников.
• Каждая группа получает изучаемый предмет изучения (инструмент, деталь, материал).
• По заданию учителя или за определенное время(записывают на листок), или в порядке очереди дают по одной характеристике данного предмета не повторяя ответы.

     По  окончанию игры, группа победителей  поощряется отличными оценками или  аплодисментами.

     На  практических заданиях так же можно  применить фронтальную форму  обучения при выполнении (объекта труда) изделия типа «Кухонная разделочная доска», но если материальная база не позволяет организацию фронтального обучения (недостаточно инструментов и приспособлений), то следует воспользоваться групповой (звеньевой) формой организации обучения школьников.

     Если  при фронтальной форме учащиеся работали над одинаковым изделием (имеется  ввиду форма) от которой зависит уровень сложности работы, то в данном случае предоставляется несколько вариантов форм. Тем самым ученикам дается возможность выбора.

     Опираясь  на свои интересы и способности ученик делает выбор формы будущего изделия. Так как выбрать можно только один из трех вариантов, учащиеся автоматически  и в то же время добровольно  делятся на 3 группы. Если же возникают  сложности или проблемы в выборе, то преподаватель самостоятельно распределяет детей по группам применяя следующие пункты:

1. Чтобы каждая группа представляла своего рода «миниатюру класса», т.е. чтобы в ее состав входили как сильные, так и слабые учащиеся, различающиеся образом мышления, умением критически взвешивать принимаемые решения.
2. Группировать учеников в соответствии с их индивидуальными способностями. Проверить, все ли ученики хорошо знают принципы и обязанности членов группы.
3. Поставить старшего группы, функции которого учащиеся выполняют поочередно — с целью научиться и руководить и подчиняться, это соответствует реалиям будущей трудовой жизни.

     Недостатком групповой формы организации  обучения является сложность контроля, одновременно за несколькими группами.

     Воспользуемся основными видами методов обучения

• Словесные -  устное изложение (рассказ, объяснение, лекция), беседа с элементами проблемного обучения и письменное инструктирование.
• Наглядные - демонстрация наглядных пособий, показ трудовых приемов, самостоятельные наблюдения учащихся.

     Преподаватель должен учитывать свои способности  по отношению к выбору методов. При  рассказе в первую очередь он должен хорошо владеть информацией, т.е. иметь ответ на любой вопрос учеников, а в крайнем случае уметь импровизировать, чтобы не потерять свой авторитет в лице учащихся. Во вторых информация должна преподноситься в интересной форме (в виде игры или фильма), с эмоциями, где-то опираясь на имена великих актеров, военных и т.п. (то есть тех людей, которые являются авторитетом у школьников 5-го класса). Если это инструмент, коротко рассказать о его истории (модернизации, применении и т.п.).

      При беседе большую значимость имеет  обратная связь в виде вопросов, для того чтобы учащиеся вспоминали и закрепляли пройденный материал, а также учились высказывать и отстаивать свое мнение и выслушивать других.

     Например:

1. По каким признакам отличить древесину ясеня от дуба?
2. Как определить возраст дерева?
3. Какие инструменты использовались для изготовления такой – то детали?
4. В какой последовательности выполнялись операции для изготовления такой – то детали?

     Так же как в варианте 1 наглядные  пособия сопровождать рассказом, беседой.

     Например, при демонстрации технологической карты (по структуре древесины) ученики разбираются, а далее записывают и зарисовывают содержимое в тетрадь.

     Практические  работы будут проходить с применением  таких методов как: демонстрация наглядных пособий (объект изготовления, технологическая карта), выполнение операций (нанесение разметки, пиление, опиливание) с элементами беседы и показа трудовых приемов.

     В виде средств обучения будут выступать: инструменты, оборудование, плакаты, модели объектов труда, доска для мела или  интерактивная доска с проектором и т.п. 

     Вариант 3

1. Индивидуальная форма обучения
2. Словесные, наглядные и практические методы
3. Урок в виде игры

     В этом случае применим индивидуальную форму организации обучения. Изучения теоретических основ может проводиться  в виде самостоятельной работы над книгой, анализировать информацию и главное выписывать в тетрадь.

     На  практике же индивидуальная форма организации  обучения заключается в том, что  трудовая деятельность учащихся производится отдельно. Так как ученики различаются  по уровню знаний и умений, у преподавателя появляется возможность распределять задания для учеников таким образом, чтобы каждый ученик не чувствовал себя безнадежным для коллектива, или не способным для выполнения каких-либо технологических операций, что влияет на психологический фактор ребенка.

     Как указали выше для работы с книгой подходят следующие методы:

устное изложение (объясняем как работать с книгой), беседа (если у учащихся возникают вопросы), самостоятельная работа учащихся с литературой(анализ и запись информации).

     Во  время практических занятий, по совокупности с индивидуальной формой обучения с  помощью демонстрации наглядных  пособий (объект изготовления, технологическая  карта), выполнения операций (нанесение  разметки, пиление, опиливание) с элементами объяснения, беседы и показа трудовых приемов можно организовать урок в виде игры.

     Игра  будет проходить в виде работы на конвейере. Ученикам будет предоставлена  спецодежда, или просто бейджики, на которых будет написана его должность. Конвейер можно запустить по одной линии или более, в зависимости от количества различных изделий и числа учеников. В игре школьники окунутся во взрослую жизнь на производстве.

     В виде средств обучения будут выступать: инструменты, оборудование, плакаты, модели объектов труда, доска для мела или интерактивная доска с проектором и т.п.

     Рассмотрев 3 варианта, мы убедились, что формы, методы и средства обучения играют огромную роль  для формирования знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств учащихся на период изучения раздела «Технология изготовления изделий из плоскостных деталей» из примерной программы по технологии (технический труд).

 

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-Х КЛАССОВ  СОЗДАНИЮ НЕСЛОЖНЫХ  ИЗДЕЛИЙ ИЗ ДРЕВЕСИНЫ 

     

1. План-конспект урока на тему «Разметка  и пиление древесины»

    Оборудование: верстак и деревянные заготовки

    Приспособления: упор, тиски

    Инструменты: шаблон, пила, карандаш, линейка, уголок, циркуль

    Материалы и заготовки: дуб, ольха, береза; обработанная доска или фанера.

    Объект  труда: заготовка кухонной разделочной доски

    Методы  обучения:

     Словесные -  устное изложение (рассказ, объяснение),беседа с элементами проблемного обучения.

     Наглядные- демонстрация наглядных пособий, показ трудовых приемов,

самостоятельные наблюдения учащихся.

     Практические - демонстрация наглядных пособий, управление технологическими процессами, самостоятельные работы.

    Тип урока: комбинированный

    Учебные и наглядные пособия: плакаты, тех. карты, оборудование и применяемые в процессе инструменты

    Структура урока:

 

    Ход урока:

1. Организационная часть.

     Приветствие учителя. Контроль готовности к уроку учащихся. Проверка присутствующих.

2. Актуализация знаний.

     Беседа  по вопросам:

     - Назовите назначение технологической  карты

     - Что называется заготовкой?

     - Что называется технологической  операцией?

3. Объяснение нового материала.

     С сегодняшнего урока  мы приступаем к изготовлению изделия типа «Кухонная разделочная доска». В процессе её изготовления мы научимся наносить разметку на заготовку из древесины,  получим необходимые знания, умения и навыки работы с разметочным инструментом, столярной ножовкой и некоторыми видами напильников.

     Учитель. У вас, есть материал из которого хотелось бы смастерить задуманное изделие. Есть инструменты, чтобы начинать работу: пилить, сверлить, строгать и др. Можно ли приступать? Получится ли у вас добротная, качественная, красивая работа? Почему (выслушиваем мнения учащихся).