Нравственное воспитание дошкольника в современной семье

Таким образом, мы делаем вывод о том, что не всем семьям удается сохранить домашние традиции, пронести их через время, испытания  и невзгоды. Однако, люди воспитанные  на семейных обычаях, стараются возродить их при любой возможности. Конечно, ничто не вечно, даже традиции, они появляются, живут, иногда умирают, но то, что будут вспоминать дети и даже то, какие семейные традиции будут у них, – зависит от родителей.

 

Для выявления нравственных ценностей в семье мы разработали анкету из 10 вопросов (Приложение 2).

Цель: выявить какие  традиции существуют в семье и  как они влияют на нравственное воспитание детей дошкольного возраста.

Методика проведения:

Родителям было предложено ответить на вопросы, которые позволили нам выявить каким семейным традициям отдают предпочтение родители. Обработка результатов анкетирования показала, что:

-из 15 семей только четыре (27%) предпочитают в свободное от работы время посещать культурно-досуговые места, активный отдых на природе, устраивают семейные праздники;

- восемь семей (53%) ведут активный образ жизни лишь во время отпуска;

- три семьи (20%) предпочитают проводить свободное время дома, чаще всего это просмотр кинофильмов по телевизору, компьютерные игры и т.п.

 

Для выявления родительского  отношения к детям был предложен  тест – опросник родительского отношения  А.Я. Варга, В.В. Столина.

Цель: выявить родительское отношение к детям.

Методика проведения:

Родителям были предложены бланки с вопросами (61 вопрос). На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ.

Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который  позволил выявить уровень родительских отношений.

На наш взгляд, наиболее оптимальным является такой уровень  родительских отношений, как кооперация – это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.

К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.

К отрицательному уровню родительских мы отнесли такой тип  родительских отношений, как отвержение и авторитарная гиперсоциализация. Родитель воспринимает своего ребёнка  плохим, неприспособленным. Требует  от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.

Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину  родительского отношения к детям: оптимальные родительские отношения  к ребёнку наблюдается в 3 семьях (20%), к нейтральному уровню можно отнести 7 семей (47%), родительские отношения которые носят отрицательный характер, проявляются в 5 семьях (33%).

По результатам этой методики мы видим, что большинство  семей используют неэффективные  отношения с ребёнком, что приводит к развитию тревожности у детей.

 

Таким образом, результаты исследования показали, что в отношениях родителей с детьми прослеживаются некие нарушения, которые сказываются  на всех сторонах воспитания, в том  числе и нравственном. Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые необходимо учитывать в воспитательном процессе, следует считать такие:

- бездуховность родителей,  отсутствие стремления духовного  развития детей;

- безнравственность,  наличие аморального стиля и  тона отношений в семье;

- отсутствие нормального  психологического климата в семье;

- безграмотность в  психолого-педагогическом отношении  (отсутствие целенаправленности  воспитания, беспринципность, противоречивость  в применении методов воспитания, причинение детям тяжелых нравственных страданий).

- отсутствие семейных  традиций, что, несомненно сказывается  на нравственном воспитании детей  в семье.

 

Выводы по второй главе:

С учетом вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что именно в семье ребёнок  получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру. В семье складываются представления ребёнка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям.

Воспитывать в детях  надо все элементы их нравственного  мира. Все важно. Гармония нравственного  мира человека, гарантия его доброты  обеспечиваются только всеми его  слагаемыми, но направляющими являются нравственные потребности. Нравственные потребности – самые благородные и человечные – не даются от природы, их необходимо воспитывать, без них невозможна высокая духовность, доброта. Проблема многих родителей состоит в том, что они пытаются воспитывать в детях те качества, которыми сами не обладают. И в этом смысле семейное воспитание – это, прежде всего самовоспитание родителей.

К сожалению, воспитание даже в лучших семьях нередко сводится лишь к умственному развитию детей, к овладению ими иностранными языками, хорошими манерами, к разностороннему развитию в различных областях науки, искусства и культуры. В этих целях родители нередко обращаются к помощи репетиторов, домашних учителей. Однако, все это действительно полезно лишь тогда, когда сами родители в итоге не оказываются на втором плане и когда конечной целью воздействий на ребёнка является нравственность. Главное в нравственности – отношение к другому человеку как равному себе, как другу, но не как средству решения собственных проблем.

 

 

Заключение

 

Семья характеризуется  определенной структурой, известной внутренней расстановкой и группировкой ее членов. Основой жизнедеятельности семьи является система общения – межличностные, внутрисемейные и внешние контакты, взаимодействия, как в ходе совместной деятельности, так и во время отдыха, обмена информацией, взаимные воспитательные и мобилизующие влияния, взаимовыручка, стремление к единству мыслей и действий, а также индивидуальные особенности каждого члена семьи.

В результате взаимовлияния  индивидов в семье, она выступает  как персональная микросреда развития личности. Основными звеньями семьи как микросреды развития являются: коллективное мнение, межличностные внутрисемейные отношения, семейные традиции, обычаи, настроения, нормы внутрисемейного поведения, нравственно-духовный климат.

Семейные традиции сближают всех близких родных, делает семью  семьей, а не просто сообществом  родственников по крови. Домашние обычаи и ритуалы могут стать своеобразной прививкой против отдаления детей  от родителей, их взаимного непонимания.

Для всестороннего развития ребёнка необходимо создать такие условия в семье, при которых его физиологические, эмоциональные, интеллектуальные и нравственные потребности будут удовлетворяться в достаточной мере и на необходимом качественном уровне. Результат такого воспитания – здоровье ребёнка, его счастье и благополучие.

Семья – это первая инстанция на пути ребёнка в жизнь.

Семья воспринимает и  передает своим воспитанникам культурные и моральные ценности.

Родители являются образцами, на которые ребёнок ориентируется  ежедневно. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека.

Цель и мотив воспитания ребёнка – это счастливая, полноценная, творческая, а значит нравственно  богатая, жизнь этого ребёнка. На созидание такой жизни и должно быть направлено семейное воспитание.

Только при уверенности  в родительской любви возможно правильное формирование психического мира человека, возможно воспитание нравственного  поведения.

Нравственность ребёнка  – это необходимое условие  его принципиальных позиций, последовательности его поведения, уважения достоинства личности, духовности.

Само нравственное воспитание осуществляется путем формирования у ребёнка нравственных потребностей и убеждений, нравственных чувств и  эмоций, моральных знаний о добре  и зле.

Поэтому в жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребёнок подражает и стремится быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребёнка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребёнка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

В ходе нашего исследования нами были разработаны и внедрены анкеты, которые нам помогли выяснить какую роль играет семья в нравственном воспитании ребёнка младшего дошкольного возраста. Нами было установлено, что на процесс воспитания детей младшего дошкольного возраста влияет прежде всего стиль взаимоотношений в семье и то, на сколько актуальна эта проблема для родителей, кроме того важными являются семейные традиции, благодаря которым у ребёнка формируются нравственные качества, чувства, потребности.

Таким образом, исходя из вышеизложенного, делаем вывод о том, что задача педагога заключается в необходимости объяснить любящим родителям, что их педагогическая грамотность зависит прежде всего от них самих, от их желания разобраться в сложном и трудном процессе становления и развития личности, указать пути и условия формирования нравственности ребёнка.

 

 

Список литературы

 

1. Ашиков В. Ещё раз о воспитании // Дошкольное воспитание. – 2010. - №4. – С. 3 -5.
2. Бабанский Ю.К. «Педагогика». - М., - 2008.
3. Болотина Л.Р., Комарова Т. С., Баранов С.П. «Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд.». - М: Издательский центр «Академия», 2007.
4. Гладкова Ю.А. Взаимодействие с семьёй: вопросы планирования // Ребёнок в детском саду. – 2011. - №4. – С. 41.
5. Дружинин В.Н. Психология семьи. – Изд. 3-е. – СПб.: «Питер», 2008. – 176 с.
6. Елизаров А.Н. К проблеме основного интегрирующего фактора семьи // Вестник МГУ. – 2006. - №1. – С. – 42 – 49.
7. Кори Дж., Шнайдер-Кори М. Как стать хорошим психологом. – СПб.: «Прайм-Еврознак», 2009. – 475 с.
8. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи: Учеб. пособие – практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 432 с.
9. Макаренко А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. – М., 1990.
10. Маркова В. Нравственное воспитание в отечественной педагогике // Дошкольное воспитание. – 2012. - №12. – С. 104 – 110.
11. Маркова Т.А., Загик Л.В., Иванова В.М. Детский сад и семья. – М.: «Просвещение»,2011. – 176 с.
12. Методика воспитательной работы. / Под ред. В.А. Сластенин. – М.: «Академия», 2012. – 134 с.
13. Мухина В.С. Детская психология.-М.: ООО Апрель Пресс,ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000-352 с.
14. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: «Оникс», «Мир и образование», 2010. – 639 с.
15. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: «Просвещение», 1987. – 144 с.
16. Популярная психология для родителей. / Под ред. А.С. Спиваковский. – СПб.: «Питер», 2010. – 342 с.
17. Потаповская О. Духовно-нравственное воспитание детей и родителей // Дошкольное воспитатние. – 2009. - №1. – С. 14 – 16.
18. Рогалева Н.А. Психологический клуб для родителей «Семь Я» // Дошкольная педагогика. – 2007. - №7. – С. 49 – 53.
19. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: «Академия», 2010. – 72 с.
20. Свердлова О.Г. Углы семейного кольца: диалоги о воспитании. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2012. – 368 с.
21. Синягина М.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: «Академия», 2011. – 316 с.
22. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы. – М.: «Академия», 2002. – 192 с.
23. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. – 2010. - №3. – С. 3.
24. Смирнова Е.О. Проблемы общения ребёнка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии. – 2011. - №6. – С. 47.
25. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. – 2009. - №6. – С. 5 – 15.
26. Султанова Н., Цилько Н. Духовно-нравственное воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2010. - №5. – С. 7 – 14.
27. В.А. Сухомлинский о воспитании // Составитель и автор вступительных очерков С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1975 . – 272 с.
28. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Педагогические условия реализации нравственного воспитания дошкольников в деятельности // Дошкольная педагогика. – 2011. - №8. – С. 9 – 11.
29. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. – Изд. 4-е. – Ростов н/Д: «Феникс», 2009. – 314 с.
30. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учеб. пособие для вузов. – Изд. 3-е. – М.: «Академический проект»; Екатеринбург: «Деловая книга», 2011. – 736 с.
31. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. – Изд. 4-е. – М.: Издательство политической литературы, 1980. – 444 с.
32. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие для учащихся средних учебных заведений - 2-е изд. перераб. и доп. - М. Издательский центр «Академия», 1990

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Анкета для  родителей по выявлению наличия  традиций в семье

 

1. Какие традиции существуют  в вашей семье? (перечислить)

2. Как и где Вы  предпочитаете отдыхать?

3. Берёте ли Вы с  собой на отдых своих детей?

4. Уделяете ли Вы  внимание своим детям во время  совместного отдыха?

5. Чем Вы любите  заниматься в свободное от работы время?

6. Занимаетесь ли Вы  и Ваш ребёнок каким-либо видом  спорта?

7. Какие телепередачи  предпочитаете смотреть Вы и  Ваш ребёнок?

8. Обсуждаете ли Вы  со своим ребёнком после просмотра  любимые телепередачи?

9. Намечаете ли Вы  в ближайшее время посетить совместно с ребёнком какие-либо культурно-досуговые места?

10. Обсуждаете ли Вы  со своим ребёнком посещённые  культурно-досуговые места?

 

 

Приложение 2

 

Беседа с  родителями о семейных традициях

 

1. Какие традиционные  праздники существуют в вашей семье?

2. Как вы готовитесь  к встрече праздников?

3. Какое участие в  подготовке к праздникам принимают  ваши дети?

4. Готовите ли вы  друг другу подарки к праздникам?

5. Принято ли в вашей  семье собираться за большим  столом?

6. Ходите ли вы по  выходным или праздникам в гости к родным или знакомым?

7. Рассказываете ли  вы своим детям сказки на  ночь?

8. Укладываете ли вы  своих детей спать?

9. Существуют ли в  вашей семье разграничение обязанностей  между членами семьи?

10. Посредством каких  традиций, обычаев осуществляется связь поколений в вашей семье?

 

 

Приложение 3

 

Опросник родительских отношений Варги - Столина (ОРО)

 

Опросник родительского  отношения представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление  родительского отношения (отношения родителей и детей) у взрослых, обращающихся психологическую консультацию за помощью по вопросам воспитания детей и трудностей общения с ними. Родительское общения понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребёнку, поведенческих стереотипов, отмечаемых в общении с детьми особенностей восприятия, особенностей понимания характера и личности ребёнка, его поступков. Опросник разработан А.Я. Варгой под руководством В.В. Столина и впервые опубликован в 1988 г.