Метод «мозгового штурма» в обучении

     4.  Как бы ни была фантастична  или невероятна идея, выдвинутая кем-либо из участников сессии, она должна быть встречена с одобрением.

     5. Попытайтесь с самого начала убедить себя, что положительное разрешение данной проблемы имеет для вас чрезвычайно важное значение.

     6.  Не думайте, что эта проблема  может быть решена только известными  способами.

     7. Чем больше выдвинуто предложений,  тем больше вероятность появления новой и ценной идеи.

     8.  Перед началом сессии попытайтесь  ответить для себя на следующие вопросы:

     Заслуживает ли проблема моего внимания?

     Что дает ее решение?

     Кому  и для чего это нужно?

     Что произойдет, если ничего не менять?  

     Что случится, если я не выдвину ни одной  идеи?

     Мозговой  штурм является, по сути, наиболее свободной  формой дискуссии. Главная функция  этой технологии – обеспечение процесса генерирования идей, без их критического анализа и обсуждения участниками.

     Успех проведения мозгового штурма зависит от соблюдения принципов.

Принципы метода "мозгового штурма":

1. Четкая формулировка цели и/или задач и ограничений.
2. Обеспечение максимальной свободы участникам
• предоставление слова каждому (поощрение застенчивых, "придержание" наиболее активных и авторитетных);
• полная свобода мнений, поощрение "безумных" идей, аналогий (литературных, музыкальных, биологических и т.д.);
3. Тщательное формирование состава участников
• определение численности;
• по специализации, предназначенное для полного покрытия необходимой области, а в некоторых случаях, выходящего за ее пределы, а также возможности частичной взаимной замены);
• психологическая (отсутствие злокачественных конфликтов, явных лидеров);
• по квалификации (высокий и примерно равный уровень)
• иногда введение "рыжего";
4. Иерархическое ведение обсуждений: сначала - максимально вширь, затем оценка перспективности вариантов и отбор наилучших, потом снова "вширь";
5. Огромная роль "ведущего"и демократический стиль руководства:
• создание творческой, целенаправленной и бесконфликтной атмосферы;
• умение "выявлять" предложения и направлять ход дискуссии (греческий метод).

     Итак, рассмотрев главные принципы и методологию мозгового штурма, можно сделать вывод о том, что основой методологии является преодоление стереотипов мышления и коммуникативных барьеров, т.е. обеспечение процесса генерации идей, без их критического анализа и обсуждения; успех проведения «мозгового штурма» основывается на принципах метода.

 

ГЛАВА II. ПРОЦЕСС ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ МЕТОДОМ «МОЗГОВОГО ШТУРМА».

     2.1. Методика организации и проведения «мозгового штурма».

Творческое мышление, как правило, проходит три стадии:

Этапы и правила «мозгового штурма»:  
1. Постановка проблемы. Предварительный этап.  
2. Генерация идей. Основной этап, от которого во многом зависит успех всего мозгового штурма.  
Правила для этого этапа:

• Главное — количество идей. Не делайте никаких ограничений.
• Полный запрет на критику и любую (в том числе положительную) оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой.
• Необычные и даже абсурдные идеи приветствуются.
• Комбинируйте и улучшайте любые идеи.

     3. Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. На этом этапе оценка приветствуется.  
     Организационный этап проводится с одним классом. До начала занятия, когда учащиеся входят в аудиторию и рассаживаются по местам, можно включить бодрую, динамичную музыку, предпочтительно инструментальную, так как текст может повлиять на формирование установки у учащихся.

     В начале занятия учитель сообщает тему и форму занятия, формулирует проблему, которую нужно решить, обосновывает задачу для поиска решения. Затем он знакомит учащихся с условиями коллективной работы и выдает им правила мозгового штурма.

     После этого формируется несколько рабочих групп по 3—5 человек. Каждая группа выбирает эксперта, в обязанности которого входит фиксация идей, их последующая оценка и отбор наиболее перспективных предложений.

     Формировать рабочие группу целесообразно в  соответствии с личными пожеланиями  учеников, но группы должны быть примерно равными по числу участников.

     Группы  рассаживаются так, чтобы было удобно работать и чтобы студенты могли видеть друг друга.

     На  этот этап в среднем затрачивается  около 10 минут.

     Разминка проводится фронтально со всей группой. Цель этапа — помочь школьникам освободиться от стереотипов и психологических барьеров. Обычно разминка проводится как упражнение в быстром поиске ответов на вопросы. Для разминки важен быстрый темп работы. Поэтому, если возникает пауза, преподаватель сам должен выдвинуть 1—2 варианта ответа. Как только ученики начинают с трудом находить ответы, надолго задумываются, стоит переходить к следующему вопросу. Для того чтобы создать и поддержать непринужденную и живую атмосферу, учитель подготавливает неожиданные, оригинальные вопросы, которые прямо с темой штурма не связаны, но взяты из близкой сферы.

     Преподаватель в ходе разминки не дает оценки ответам школьников, однако все их воспринимает доброжелательно, поддерживая положительную реакцию аудитории.

     Время разминки — 15—20 минут.

     В самом начале собственно «штурма» поставленной проблемы преподаватель напоминает проблему, уточняет поставленную задачу, дает критерии оценки идей, повторяет правила мозгового штурма.

     Подается  сигнал, после которого одновременно во всех группах начинается высказывание идей. Эксперт на отдельном листке записывает все выдвигаемые идеи. Не бойтесь легкого шума и оживления в классе — непринужденность обстановки способствует активизации мысли.

     Учителю лучше не вмешиваться в работу групп, чтобы не мешать им. Лишь в  случае, когда группа нарушает правила  работы (например, начинает обсуждать  или критически оценивать идею), учитель в тактичной и доброжелательной форме возвращает группу в рабочее состояние.

     Время основной сессии — 10—15 минут. Это этап интенсивной нагрузки учащихся, обычно к его концу чувствуется явное утомление участников «штурма».

     На  этапе оценки и отбора лучших идей эксперты объединяются в группу и по выделенным критериям оценивают идеи, отбирая лучшие для представления участникам игры. Если есть возможность, экспертам на время работы можно перейти в другое помещение, чтобы группа не мешала им. Учитель определяет время работы для экспертов в 15—20 минут.

     Рабочие группы на этом этапе отдыхают. Можно  включить музыку и дать возможность подвигаться, переключиться, либо предложить им несложные задания в игровой форме, например, кроссворд по данному курсу, обсуждение интересных ситуаций и др.

     На  заключительном этапе представители группы экспертов делают сообщение о результатах мозгового штурма. Они называют общее количество предложенных в ходе штурма идей, знакомят с лучшими из них. Авторы отмеченных идей обосновывают и защищают их. По результатам обсуждения принимается коллективное решение о внедрении тех или иных предложений в практику.

     Педагог подводит итоги, дает общую оценку работе групп. При этом важно отметить положительное  в работе, моменты проявления высокой степени творчества, успехи коллективной деятельности и т.п. Такая итоговая оценка создает в учебной группе творческую атмосферу, поддерживает учеников. Даже если успехи группы не блестящи, все равно нужно опираться на положительное в ее работе, чтобы стимулировать у учащихся желание добиться больших результатов в будущем.

     По  времени заключительный этап самый  продолжительный (10— 15 минут). Этот этап очень важен в учебном плане, так как при обсуждении и защите идей происходит интенсивный обмен информацией, ее осмысление и активное усвоение.

     Как правило, мозговой штурм проходит очень  продуктивно и дает хорошие результаты. В случае неудачи педагог не следует  скоропалительно отказываться от этой формы работы, а нужно еще раз тщательно проанализировать подготовку к занятию и весь его ход, постараться найти причины неудачи, ликвидировать их, и в будущем его ждет успех.

     Итак, рассмотрев более подробно весь процесс  принятия решения при помощи метода «мозгового штурма» можно сделать вывод, что все мероприятие делится на несколько этапов (см. Приложение 1), каждый из которых играет немаловажную роль  в его проведении и решении поставленной задачи.

 

      2.2.Достоинства и  недостатки  «мозгового штурма».

     «Мозговому штурму» также как и многим другим коллективным методам принятия решений свойственны определенные достоинства и недостатки.

     Одно  из наиболее важных преимуществ мозгового  штурма заключается в том, что  во  время мозгового штурма поощряется творческое мышление, причем генерирование  идей происходит  в условиях комфортной творческой атмосферы.

       Идет активизация всех участников процесса. Они глубоко вовлечены в ход генерирования идей и их обсуждение, более гибко осваивают новые идеи, чувствуют себя равноправными.

     Лень, рутинное мышление, рационализм, отсутствие эмоционального «огонька» в условиях применения этой технологии снимаются практически автоматически. Раскованность активизирует интуицию и воображение.

     Происходит  выход за пределы стандартного мышления. Интерактивное взаимодействие порождает синергический эффект. Чужие идеи дорабатываются, развиваются и дополняются, уменьшается шанс упустить конструктивную идею.

     Привлекается  большое количество идей, предложений, что позволяет избежать стереотипа мышления и отобрать продуктивную идею.

     «Мозговой штурм» – это простой метод, который легко понять и легко применять на уроке. Для его проведения не требуется сложное оборудование, техника, много времени и специально организованная пространственная среда.

     Необходимо  выделить также недостатки мозгового штурма, что поможет избежать появления проблем при решении задач методом «мозгового штурма».

       В связи с тем, при мозговой атаке поощряется генерирование любых идей, даже фантастических, зачастую его участники уходят от реальной проблемы. В потоке разнообразных предложений бывает порой довольно трудно найти рациональные и продуктивные идеи. Кроме того, метод не гарантирует тщательную разработку предлагаемой идеи.

     Из-за высокой степени вовлеченности участников совещания ответственность за конечный результат несут все, и если идеи есть у всех, затраты времени на их обсуждение возрастают.

     При слабой обучености детей сотрудничеству и командной работе, участники совещания могут быть не удовлетворены эффективностью своей деятельности. Кроме того, многие участники могут настаивать на своем авторстве обсуждаемых идей и предпочитают быть лидерами творческого процесса за счет тех, кто менее развит и подготовлен.

     Недостаточно  развитая способность осуществлять дистилляцию¹ вызывает трудности по выбору из большого числа наработанных идей только тех, которые будут реально способствовать решению проблемы или задачи и, следовательно, их можно перевести в конкретные действия. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3. Виды технологий  «мозгового штурма» и его модификации

     У мозгового штурма есть достаточно много разновидностей, большинство из которых можно применять на деловых совещаниях для решения профессиональных задач. К ним относятся: обратный, теневой и комбинированный «мозговые штурмы», брейнрайтинг, индивидуальный «мозговой штурм», «мозговой штурм» на доске, «мозговой штурм» в стиле «Соло», визуальный «мозговой штурм. Рассмотрим характеристики перечисленных технологий.