Эвристические задачи как средство формирования универсальных учебных действий

     6-й  этап – оценка критических  замечаний, высказанных во время  предыдущего этапа и составления  окончательного списка практически  используемых идей. В список вносятся  только те идеи, которые не  были отвергнуты вследствие критических  замечаний, а также выдвинутые  контридеи.

     К несомненным достоинствам этого  метода следует отнести то, что  он уравнивает всех членов группы, так  как авторитарность руководства  в процессе его применения недопустима. Лень, рутинное мышление, рационализм, отсутствие эмоционального "огонька" в условиях применения этого метода как бы автоматически снимаются. Доброжелательный психологический микроклимат создает условия для раскованности, активизирует интуицию и воображение.

     Недостатки  и ограничения метода заключаются  в том, что его применение позволяет  выдвинуть, найти творческую идею в  самом общем виде. Метод не гарантирует  тщательную разработку идеи. Он также  неприменим или имеет ограничения в применении, когда творческая задача требует больших предварительных расчетов, вычислений. Применение метода коллективного поиска оригинальных идей требует сравнительно высокого мастерства руководителя, способностей к импровизации, чувства юмора. В процессе его применения также не всегда удается преодолеть инерцию мышления, так как иногда создается иллюзия некоторого наиболее вероятного средства, приема, подхода решения творческой задачи. Логика мышления группы устремляется чаще всего именно в этом направлении, но этот наиболее очевидный для решающих задачу подход и является чаще всего ложным.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4. Контрольный этап эксперемента

     После формирующей работы проводился контрольный этап эксперимента, где была предложена работа, разработанная аналогично первой, но задания усложнены. В контрольную работу были включены следующие задания:

     Задание №1

     В доме живут Коля и Наташа. Около  дома гуляет только Наташа. Где Коля?

     Задание №2

     Сережа  считал что пришел на футбольный матч за 15 мин до начала, но его часы отставали на 10 мин, а начало матча на 20 мин задержалось. Сколько времени ждал Сережа начала матча?

     Задание №3

     У Толи на 8 яблок больше чем у Оли. Сколько яблок Толя должен отдать Оле, чтобы яблок у них было поровну?

     Задание №4

     Как отмерить 1 л воды, если есть кружки 5л и 2л?

     Задание №5

     Напиши  хотябы одно следующее число в каждой последовательности чисел А)15,20,25,30… Б)1,2,1,1,3,1…

Таблица 3 - Результаты выполнения контрольной работы в экспериментальном классе на контрольном этапе эксперимента: 

Таблица 4 - Результаты выполнения контрольной работы в контрольном классе на контрольном этапе эксперимента:

     Рисунок 2 – схема методики изучения уровня обучаемости младших школьников по решению эвристических задач в экспериментальном и контрольном классе.

     Среднее арифметическое результатов выполнения контрольной работы в экспериментальном  классе ≈10,7 и  контрольном классе ≈9,3 на констатирующем этапе эксперимента. Мы видим, что уровень знаний  в экспериментальном классе выше уровня в контрольном классе. А это говорит о том, что в процессе формирования работы по решению эвристических задач учащиеся получили новые навыки. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение  
 

     Что же дает применение эвристических методов  в решении творческих задач? Эвристические  задачи могут быть широко применены в практике современного учителя. Проведение уроков и внеклассный мероприятий с использованием эвристических задач дает, как правило, много идей, принципиально новых подходов к решению различного типа управленческих проблем в как в школе, так и в жизни.

     Приоритетной  целью школьного образования  становится развитие у учащихся способности  самостоятельно ставить учебные  цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем»  образовательного процесса. Достижение этого становится возможным благодаря формированию системы познавательных универсальных учебных действий.

     В своем эксперименте мы доказали, что  уровень познавательных универсальных действий повышается при целенаправленном системном использовании эвристических задач.

     Мы  использовали метод «мозговой атаки» для решения эвристических задач, что привело к отличному результату. Учащиеся самостоятельно ставят вопросы, проектируют пути их реализации, контролируют и оценивают свои достижения.

     Эвристические задачи просто необходимо широко применять в школах и в ВУЗах, так как стимулируют развитие интуитивного мышления, способности к воображению и творчеству.  
 
 
 

Литература 

1. Абакумова И.В. обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе / И.В.Абакумова. – Ростов на/Д.,2003.
2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / А.Г.Асмолов – М., 2010
3. Асмолов А.Г. стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А.Г.Асмолов – М.,2007
4. Битянова М.Р. организация психологической работы в школе /М.Р.Битянова. – М.,2002
5. Буш Г. Я. Методы технического творчества / Г. Я Буш - Издательство "Лиесма", г. Рига, 1972
6. Выготский Л.С. Сбор.соч. / Л.С.Выгодский.  М.,1984 – Т.4
7. Гальперин П.Я. методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я.Гальперин. – М.,1985
8. Давыдов В.В. теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. – М.,1996
9. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова / В.П.Зинченко. – М.,2002
10. Коломинский Я.Л. социально-психологические особенности совместной игровой и трудовой деятельности школьников / Я.Л.Коломинский,Б.П.Жизневский //вопросы психологии. – 1989. - №5.  - С.38-44.
11. Кудрявцев В.Т. инновационное дошкольное образование: опыт проблемы и стратегия развития / В.Т. кудрявцев // дошкольное образование. – 200.-№1-2.
12. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решения / Ю.Н Кулюткин М., 1970. 
13. Маркова А.К. формирование мотивации учения / А.К.Маркова,Т.А.Матис – М.,1990
14. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников / Матюхина М.В. – М., 1984
15. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопр. психологии. 1989. №6. С. 29-33.
16. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / / вопросы психологии. – 1987. - №5
17. Пойа Д. Как решать задачу / Д. Пойа - М., 1961. - С. 7.
18. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения./ Д. Пойа - М., 1957.-С. 10.
19. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения.-Изд. 2-е. / Д. Пойа -М., 1975;
20. Рубцов В.В. организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В.Рубцов – М.,1987
21. Флоренский П. А. Личность Сократа и лицо Сократа // Вопросы философии.- М., 2003.-№ 8.-С.123-131
22. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика / Хуторской А.В - М.: Международная педагогическая академия, 1998.
23. Циолковский К.Э. Вне Земли / К.Э Циолковский – М.,1958.
24. Эсаулов А. Ф. Психология решения задач // Методическое пособие. М.: Высшая школа. 1972г.