Исследовани личности студента

     Учебная успеваемость студентов на младших  курсах не связана со степенью адекватности и полнотой их представлений об особенностях будущей профессиональной деятельности: профессионально важных качествах психолога, профессиональных трудностях, задачах психологической науки. Возможно именно в силу этого, успешность обучения не всегда тождественна успешности реальной профессиональной деятельности. Следовательно, успеваемость должна рассматриваться лишь как относительный критерий успешности профессионализации личности и должна быть дополнена рядом других показателей.

           Было проведено диагностическое  исследование студента педагогического  колледжа. По результатам исследования составлена характеристика и даны рекомендации. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы 

 

        1. Альманах психологических тестов [Текст]: научно – популярное издание .- М. : Издательство «КСП», 1999 - 398 с.

        2. Белошицкий, А.В. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза [Текст] / А.В. Белошицкий // Педагогика. – 2006. – № 5. – С. 60-66.

         3. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы [Текст] / М.И. Дьяченко. – Мн.: Тесей, 2003. – 351 с.

         4. Ильясов, И.И. Структура процесса учения [Текст] / И.И. Ильясов. – М.: Издательство МГУ, 1986. – 250 с.

         5. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений [Текст] / Г.М. Коджаспирова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 176 с.

         6. Немов, Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – Кн. 2. Психология Образования. – 608 с. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 

Методика  «Дифференциально-диагностический  опросник» (ДДО) 

     Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?»

     Методика  предназначена для отбора на различные  типы профессий в соответствии с  классификацией типов профессий Е. А Климова. Ее можно использовать при профориентации подростков и взрослых.

     «Лист ответов» сделан так, чтобы можно  было подсчитать число знаков «+»  в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному  типу профессии. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное число знаков «+».

     Название  типов профессий по столбцам:

     I. «Человек-природа» – все профессии,  связанные с растениеводством, животноводством  и лесным хозяйством.

     II. «Человек-техника» – все технические профессии.

     III. «Человек-человек» – все профессии,  связанные с обслуживанием людей,  с общением.

     IV. «Человек-знак» – все профессии,  связанные с обсчетами, цифровыми  и буквенными знаками, в том  числе и музыкальные специальности.

     V. «Человек - художественный образ»  – все творческие специальности.

     Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и  обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин.

     Возможно использование методики индивидуально и в группе.

     Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.

     Текст опросника

     1а.  Ухаживать за животными. 

     или

     1б.  Обслуживать машины, приборы (следить,  регулировать) .

     2а.  Помогать больным. 

     или

     2б.  Составлять таблицы, схемы, программы  для вычислительных машин.

     3а.  Следить за качеством книжных  иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок.

     или

     3б.  Следить за состоянием, развитием  растений.

      4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.).

     или

     4б.  Доводить товары до потребителя,  рекламировать, продавать.

     5а.  Обсуждать научно-популярные книги, статьи.

     или

     5б.  Обсуждать художественные книги  (или пьесы, концерты) .

     6а.  Выращивать молодняк (животных какой-либо  породы).

     или

     6б.  Тренировать товарищей (или младших)  для выполнения и закрепления  каких-либо навыков (трудовых, учебных, спортивных).

     7а.  Копировать рисунки, изображения  (или настраивать музыкальные  инструменты).

     или

     7б.  Управлять какой-либо машиной  (грузовым, подъемным или транспортным  средством) – подъемным краном, трактором, тепловозом и др.

     8а.  Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.).

     или

     8б.  Оформлять выставки, витрины (или  участвовать в подготовке пьес, концертов).

     9а.  Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище.

     или

     9б.  Искать и исправлять ошибки  в текстах, таблицах, рисунках.

     10а. Лечить животных.

     или

     10б.  Выполнять вычисления, расчеты.

     11а.  Выводить новые сорта растений.

     или

     11б.  Конструировать, проектировать новые  виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и  т. п.).

     12а.  Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять.

     или

     12б.  Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить  в порядок).

     13а.  Наблюдать, изучать работу кружков  художественной самодеятельности.

       или 

     13б.  Наблюдать, изучать жизнь микробов.

     14а.  Обслуживать, налаживать медицинские  приборы, аппараты.

     или

     14б.  Оказывать людям медицинскую  помощь при ранениях, ушибах, ожогах  и т.п.

     15а.  Художественно описывать, изображать  события (наблюдаемые и представляемые).

     или

     15б.  Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.

     16а.  Делать лабораторные анализы  в больнице.

     или

     16б.  Принимать, осматривать больных,  беседовать с ними, назначать  лечение.

     17а.  Красить или расписывать стены  помещений, поверхность изделий.

     или

     176. Осуществлять монтаж или сборку  машин, приборов.

     18а.  Организовывать культпоходы сверстников  или младших в театры, музеи,  экскурсии, туристические походы  и т.п. 

     или

     18б.  Играть на сцене, принимать  участие в концертах.

     19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания.

     или

     19б  Заниматься черчением, копировать  чертежи, карты.

     20а.  Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада.

     или

     20б.  Работать на клавишных машинах  (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.).  
 
 
 
 
 
 
 

     Опросник  Т. Лири «Диагностика межличностных отношений» (ДМО) адаптация Л.Н. СОБЧИК

     Цель: изучение когнитивного компонента самосознания.

     Процедура проведения опроса и обработки результатов

     После того как испытуемый оценит себя и заполнит сетку регистрационного листа, подсчитываются баллы по 8-ми вариантам межличностного взаимодействия. Для этого используется Ключ, с помощью которого выделяются блоки по 16 номеров в каждом, формирующие 8 октантов.

      I октант: вопросы  1 – 4, 33 – 36, 65 - 68, 97 – 100;

      II октант: вопросы 5 – 8, 37 – 40, 69 – 72, 101 – 104;

      III октант: вопросы 9 –12, 41 – 44,  73 – 76, 105 – 108;

      IV октант: вопросы 13 – 16, 45 –48, 77 –  80, 109 – 112;

      V октант: вопросы 17 – 20, 49 – 52, 81 – 84, 113 –116;

      VI октант: вопросы 21 – 24, 53 –56, 85 –88, 117 –120;

      VII октант: вопросы 25 – 28, 57 – 60, 89 – 92, 121 – 124;

      VIII октант: вопросы 29 – 32, 61 – 64, 93 – 96, 125 – 128.

       Количество зачеркнутых испытуемым  номеров в каждом блоке вносится  в таблицу количественных результатов соответственно каждому октанту, отражающему тот или иной вариант стиля межличностного поведения. Варианты эти таковы.

     I. Властный-лидирующий. Умеренные показатели (до 8 баллов включительно) отражают  уверенность в себе, умение быть хорошим наставником и организатором, свойства руководителя. При более высоких баллах (до 12 баллов) — нетерпимость к критике, переоценку .собственных возможностей, при баллах выше 12 — дидактический стиль высказываний, императивную потребность командовать другими, черты деспотизма.

     II. Независимый-доминирующий. Выявляет  стиль межличностных отношений  от уверенного, независимого, соперничающего (при умеренных показателях в  пределах 8-ми баллов) до самодовольного, нарциссического, с выраженным  чувством собственного превосходства над окружающими (9-12 баллов), с тенденцией иметь особое мнение, отличное от мнения большинства, и занимать обособленную позицию в группе — выше 12.

     III. Прямолинейный-агрессивный. В зависимости  от степени выраженности показателей этот октант отражает искренность, непосредственность, прямолинейность, настойчивость в достижении цели (умеренные баллы) или чрезмерное упорство, недружелюбие, несдержанность и вспыльчивость (высокие баллы).

     IV. Недоверчивый-скептический. Для этого  стиля межличностного поведения характерны реалистичность базы суждений и поступков, скептицизм и неконформность (до 8 баллов), которые перерастают в крайне обидчивый и недоверчивый модус отношения к окружающим с выраженной склонностью к критицизму, с недовольством другими и подозрительностью (при показателях 12-16 баллов).

     V. Покорный-застенчивый. Отражает  такие особенности межличностного  поведения как скромность, застенчивость,  склонность брать на себя чужие  обязанности. При высоких показателях  — полная покорность, повышенное чувство вины, самоуничижение.