Использование игр с природными материалами в процессе экологического воспитания дошкольников

Таблица 11

Результаты  методики диагностирующей уровень  развития знаний о растительном мире детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента.

№	Имя ребенка	Кол-во набранных баллов	Уровень развития знаний о растительном мире
1	Олег	6	н
2	Арина	9	с
3	Данил	8	С
4	Илья	5	н
5	Полина	6	н
6	Азамат	7	н
7	Руслан	9	с

 

Продолжение таблицы 11

№	Имя ребенка	Кол-во набранных баллов	Уровень развития знаний о растительном мире
8	Эдик	8	с
9	Ирина	6	н
10	Лиза	8	с

Высокий уровень – 0 детей (0%);

Средний уровень – 5детей (50%);

Низкий уровень – 5детей (50%).

Таблица 12

Анализ  результатов по методике.

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
0	50	50

 

Проанализировав результаты исследования, можно прийти к выводу, что уровень развития знаний о растительном мире детей старшего дошкольного возраста повысился и в процессе беседы с детьми было отмечено, что объем знаний о растениях несколько увеличился.

Таблица 13

Результаты  методики диагностирующей уровень экологического отношения к миру природы детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента.

№	Имя ребенка	Кол-во набранных  баллов	Уровень экологического отношения к миру природы
1	Олег	3	н
2	Арина	10	с
3	Данил	6	н
4	Илья	5	н
5	Полина	9	с
6	Азамат	4	н
7	Руслан	4	н
8	Эдик	8	с
9	Ирина	8	с
10	Лиза	7	н

 

Высокий уровень – 0 детей (0%);

Средний уровень – 4 детей (40%);

Низкий уровень – 6 детей (60%).

Таблица 14

Анализ результатов  по методике.

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
0	40	60

 

Анализируя результаты проведенной методики, можно сделать  вывод о том, что показатель экологического отношения к миру природы детей  старшего дошкольного возраста остался  на низком уровне, но у детей изменилось отношение к миру природы в лучшую сторону. Дети стали более внимательно относиться к миру природы.

Исходя из проведенного исследования на контрольном этапе  эксперимента, сделаем сравнительный  анализ уровня развития экологических  знаний старших дошкольников, рассчитав  средний балл по группе и полученные результаты отразила в таблице.

Таблица 15

Результаты  исследования уровня экологических  знаний детей старшего дошкольного  возраста с нарушением интеллекта на контрольном этапе эксперимента.

№	Имя ребенка	Оценка в баллах	Уровень развития знаний о животных	Оценка в баллах	Уровень развития знаний о растительном мире	Оценка в баллах	Уровень экологического отношения  к миру природы
1	Олег	5	н	6	н	3	н
2	Арина	10	с	9	с	10	с
3	Данил	11	с	8	с	6	н
4	Илья	5	н	5	н	5	н
5	Полина	9	с	6	н	9	с
6	Азамат	4	н	7	н	4	н
7	Руслан	5	с	9	с	4	н
8	Эдик	7	н	8	с	8	с
9	Ирина	8	с	6	н	8	с
10	Лиза	8	с	8	с	7	н

 

Средний балл по группе: 7,2- н; 7,2- н; 6,4- н.

Анализ результатов  диагностики экологической воспитанности  старших дошкольников на контрольном  этапе эксперимента показывает, что  независимо от того, что уровень  развития экологических знаний у  детей остался на низком уровне, но все-таки объем знаний о животных и о растениях увеличился. Кроме того, в процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание большинства детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга.

2.3 Сравнительный анализ результатов контрольного и формирующего эксперимента

Таблица 16

Сравнительные данные по уровню развития экологических  знаний детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапе эксперимента.

	Высокий	Средний	Низкий
Констатирующий	0	17	83
Формирующий	0	30	70

 

Сравнивая результаты констатирующего  и контрольного эксперимента, можно  сделать вывод о том, что уровень развития экологических знаний детей старшего дошкольного возраста повысился. Особую заботу дети стали проявлять за обитателями Уголка природы. Большинство детей, которые испытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за животными не только во время своего дежурства в Уголке природы, но и помогают другим детям в другие дни. Так же большой интерес у детей вызывают аквариумные рыбки.

На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых.

Стали бережнее относится к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Теперь все дети знают, что человек и природы неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

 

Заключение

 

На этапе дошкольного  детства складывается начальное  ощущение окружающего мира: ребенок  получает эмоциональное впечатления  о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

В ходе констатирующего  эксперимента были определены критерии уровня экологической воспитанности старших дошкольников, подобран диагностический материал и оборудование и проведена диагностика уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа  и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний дошкольников и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный эксперимент.

Анализ результатов  диагностики экологической воспитанности  старших дошкольников в контрольном  эксперименте показал, что уровень  сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился.

Разработанный комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности старших  дошкольников на занятиях и в повседневной жизни показал свою эффективность: уровень экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы дошкольников повысился.

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое  воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в дошкольном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными.

Постановка цели и  задач экологического воспитания позволила  определить содержание воспитательного  процесса. Выделены основные этапы  сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания.

Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические  знания.

Показателями воспитанной  личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы.

 

Список использованных источников:

 

1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. – М.. 1992.
2. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Игры-занятия с природным и рукотворным материалом. – СПб: НОУ «Союз», 2005. – 103 с.
3. Богуславская З.М. «Психологические особенности познавательной деятельности дошкольников в условиях дидактической игры» - в книге «Психология и педагогика игры дошкольника», М., 1966.
4. Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду», М., 1991.
5. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1983. – 192с., ил.
6. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Воронеж, 2004
7. Боровская Л. А. Экологическая направленность экскурсии в условиях города. М. Просвещение, 1991.
8. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/Сост. А.К.
9. Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала. – М, 1984. – 312 с.
10. Живая душа природы. Этические беседы по экологии для детей дошкольного возраста. – Мозырь, 2001.
11. Журнал "Дошкольное воспитание", № 7, 2005.
12. Журнал «Пралеска» № 8, №12, 2006.
13. Каленникова Т. Г. Природа и ты: вопросы и задания по экологии. - Минск: Народная асвета, 1989.
14. Маневцева Л.М., Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников. СПб, 1998.
15. Менджерицкая Д.В. «Воспитателю о детской игре», М., Просвещение, 1982.
16. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. – М: Просвещение, 2001. – 352 с.
17. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в дошкольном возрасте. – М., 2001. – 214 с.
18. Николаева С.Н. Типовая модель экологического воспитания // Дошкольное воспитание. - № 4. - 2004. – С. 12-16.
19. Николаева Н. Эколог в детском саду: Программа повышения квалификации дошкольных работников Н. Николаева. М.: Мозаика Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003. 120 с.
20. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная психология). – М.: Просвещение, 2002. – 374 с.
21. Панько Е.А. и др. Пралеска: программа дошкольного образования. - Минск: НИО; Аверсэв, 2007. – 320 с.
22. Панько Е.А. и др. Работаем по программе «Пралеска». – Минск: НИО; Аверсэв, 2007. – 304 с.
23. Саморукова П.Г. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. - М., Просвещение, 1999. – 314 с.
24. Стреха Е.А. Игры с природными материалами в экологическом воспитании дошкольников. – Минск: Зорны верасень, 2007. – 80 с.
25. Реймер Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь-справочник/Н.Ф. Реймер. М.: Просвещение, 1992.- 384 с.
26. Удальцова. Дидактические игры. М. 1967. Пособие для студентов заочников дошкольных факультетов педагогического института.
27. Фокина В. Экологическое воспитание - это воспитание нравственности, духовности и интеллекта // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 7. – С. 5-10.
28. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Учпедгиз, 1999. – 321 с.