Игры на занятиях по математике

    Нами  были определены задачи экспериментальной  части исследования:

    1.  Определить уровень умения детей подготовительной к школе группы самостоятельно применять математические знания в новых условиях.

    2.Разработать и апробировать методический материал по использованию дидактических игр в самостоятельной познавательной деятельности детей 6–7 лет.

    3. Определить эффективность разработанного методического материала.

    Эксперимент состоял из 3-х этапов:

    1.         Констатирующего;

    2.         Формирующего;

    3.         Контрольного.

    Исходя  из анализа опытно-экспериментальной  работы, можно прийти к выводу, что  гипотеза о том, что роль дидактических  игр в самостоятельной познавательной деятельности детей будет значимой, если педагогическая работа по их использованию  будет носить целенаправленный и  планомерный характер, если создать  такие педагогические условия:

    1.Систематически давать детям возможность использовать свои знания на практике;

    2.Способствовать самореализации детей в различных видах игровой деятельности;

    3. Развивать познавательную деятельность детей, через нетрадиционный подход к использованию дидактических игр в педагогической деятельности. 
 
 
 
 
 

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

    Проведенные исследования в рамках настоящей  работы позволили сформулировать ряд  обобщений и выводов. 

    В дошкольном возрасте закладываются  основы знаний, необходимых ребенку  в школе. Математика представляет собой  сложную науку, которая может  вызвать определенные трудности  во время школьного обучения. К  тому же далеко не все дети имеют  склонности и обладают математическим складом ума, поэтому при подготовке к школе важно познакомить  ребенка с основами счета.

    И родители, и педагоги знают, что математика – это мощный фактор психического развития ребенка, формирования его  познавательных и творческих способностей. Самое главное – это привить  ребенку интерес к познанию. Для  этого занятия и повседневная деятельность детей должны проходить  в увлекательной игровой форме.

    Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных детей  дошкольного возраста. В начале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

    Таким образом, в игровой форме прививание ребенку знания из области математики, научит его выполнять различные  действия, разовьет память, мышление, творческие способности. В процессе игры дети усваивают  сложные математические понятия, учатся считать, читать и писать, а в развитии этих навыков ребенку помогают близкие  люди – его родители и педагог.

    Формированию  у ребенка математических представлений  способствует использование разнообразных  дидактических игр. Такие игры учат ребенка понимать некоторые сложные  математические понятия, формируют  представление о соотношении  цифры и числа, количества и цифры, развивают умения ориентироваться  в направлениях пространства, делать выводы.

    При использовании дидактических игр  широко применяются различные предметы и наглядный материал, который  способствует тому, что занятия проходят в веселой, занимательной и доступной  форме.

    Логические  игры математического содержания воспитывают  у детей познавательный интерес, способность к творческому поиску, желание и умение учиться. Необычная  игровая ситуация с элементами проблемности, характерными для каждой занимательной задачи, всегда вызывает интерес у детей.

    Занимательные задачи способствуют развитию у ребенка  умения быстро воспринимать познавательные задачи и находить для них верные решения. Дети начинают понимать, что  для правильного решения логической задачи необходимо сосредоточиться, они  начинают осознавать, что такая занимательная  задачка содержит в себе некий  «подвох» и для ее решения необходимо понять, в чем тут хитрость.

    Анализ  теоретических положений и методических выводов позволил предоставить результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой  ДОУ №6 «Солнышко» с. Чекмагуш по повышению уровня умения самостоятельно применять полученные на занятиях по математике знания в условиях дидактической игры. Была прослежена динамика изменения уровня умения в процессе экспериментальной работы. При прочих равных условиях на начальном этапе эксперимента уровень развития детей был приблизительно одинаков. Анализ результатов до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанной нами методики совершенствования работы. Результаты детей улучшились. Один ребенок достиг высокого уровня умения, также возросли показатели среднего уровня с 67,7% до 78%, но к сожалению остался один ребенок на прежнем низком уровне.

    В процессе работы были замечены такие  изменения: дети стали считать предметы на расстоянии, взором, вслух произнося  числительные и пользуясь указательным жестом. Дети стали более активными, самостоятельными и внимательными  к действиям счета, стали рассуждать, доказывать. Некоторые заметно расширили  свои знания, за счет общения в игре с другими детьми, они не только стали решать задачи без всякой наглядной  опоры, но и самостоятельно придумывать  новые игры со счетными действиями, привлекая к ним и других детей.

    Разумеется, данное исследование не претендует на достаточно полное, и вопрос остаётся актуальным. Однако в плане повышения роль дидактических игр в самостоятельной познавательной деятельности детей переработаны известные методические аспекты и адаптированы для детей старшего дошкольного возраста в конкретных условиях детского учреждения.

    Исходя  из анализа опытно-экспериментальной  работы, можно прийти к выводу, что  гипотеза о том, что роль дидактических  игр в самостоятельной познавательной деятельности детей будет значимой, если педагогическая работа по их использованию  будет носить целенаправленный и  планомерный характер, если создать  такие педагогические условия:

    Исходя  из анализа опытно-экспериментальной  работы, можно прийти к выводу, что  гипотеза о том, что роль дидактических  игр в самостоятельной познавательной деятельности детей будет значимой, если педагогическая работа по их использованию  будет носить целенаправленный и  планомерный характер, если создать  такие педагогические условия:

    1.Систематически давать детям возможность использовать свои знания на практике;

    2.Способствовать самореализации детей в различных видах игровой деятельности;

    3. Развивать познавательную деятельность детей, через нетрадиционный подход к использованию дидактических игр в педагогической деятельности. 

Список  используемой литературы 

1. Бабунова Т. Дошкольная педагогика. Учебное пособие.- Сфера,2007.-208с.
2. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. - Ярославль: Академия, 2006. - 320 с.
3. Белошистая А. Дошкольный возраст: формирование первичных представлений о натуральных числах// Дошкольное воспитание, №8, 2002г.
4. Болотна Л.Р., КомароваТ.С., Баранов С.П. Дошкольное педагогика: учебное пособие. - М., 2007.
5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду А. К. Бондаренко. - М.: Детство - Пресс, 2001. - 112 с.
6. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. Учебно-методическое пособие – М.: «ЦГЛ», 2002. – 80 с.
7. Козлова О. А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников. / О.А. Козлова // Начальная школа. - 2004. - № 11 - С. 49 - 52.
8. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М.: Академия, 2010. - 385 с.
9. Метлина Л.С. Математика в детском саду, М.,- 1984.
10. Метлина Л. Занятия по математике (подготовительная к школе группа). // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 9-10.
11. Михайлова З.А. Занимательные материалы в обучении дошкольников элементарной математике - СПб.: Детство-Пресс, 2001.-211с.
12. Морозова И. Развитие элементарных математических представлений: Конспекты занятий: Для работы с детьми 5-6 лет. - М. Мозаика-Синтез, 2007.
13. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М.: Педагогика, 2005. - 276 с.
14. Нищева Н.В. Играйка. Игры и упражнения для формирования и развития элементарных математических представлений и речи у дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс, 2003.
15. Новикова В.П. Математика в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
16. Симонова Л.П. Дидактические игры как элемент воспитательного образования / // Дополнительное образование. - 2004. - № 1.
17. Степанова, О.А. Игровая школа мышления. / О.А. Степанова // Начальная школа: плюс-минус. - 2000. - № 10 - С 3 - 12.
18. Соколова Е. И. Веселая математика для самых маленьких / Е. И. Соколова. - М.: Академия, 2010. - 36 с.
19. Соколова Е., Митрохина М. Занимательная математика//Ребенок в детском саду-2005– № 4 -40–46 с.
20. Шевелев К.В. Дошкольная математика в играх: Формирование элементарных математических представлений у детей 5-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2004.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                          ПРИЛОЖЕНИЯ                          

                                                                                              Приложение 1 

    ИГРА  «ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК».

      Цель: Учить детей самостоятельно  составлять группы предметов  и расставлять их на карточке, отвечать на вопрос «Сколько?»  словом много, упражнять дошкольников  в действиях правой руки.

    Ход. Воспитатель кладет на стол прозрачный полиэтиленовый мешочек, где лежат  игрушечные грибочки (15-16 штук), и предлагает детям: «Таня, возьми из мешочка 1 гриб. Бери правой рукой. Кирилл, возьми 1 гриб. И ты, Ира». (Воспитатель передвигает  мешочек, и каждый ребенок берет 1 гриб.) После того как все дети возьмут по 1 грибу, педагог привлекает внимание к грибам, которые остались в 1 мешочке: «Сколько их в мешочке? У  тебя, Ира, у тебя, Таня, сколько грибов?»

    Затем он подводит итог: «У каждого 1 гриб, а  в мешочке много грибов».

    После этого воспитатель ставит на стол корзиночку и просит всех положить в нее свой гриб, спрашивая: «Сколько грибов положила Юля? Сколько положила Катя? Правильно, каждая положила по 1 грибу. Сколько грибов в корзиночке, сколько  в мешочке? Да, в корзиночке много  грибов и в мешочке много грибов». 

    ИГРОВОЕ ЗАНЯТИЕ «УТОЧКИ».

    Цель: Дети должны учиться создавать группы предметов из разного количества игрушек.

    Ход занятия. Детям дают по 5-6 уточек. Воспитатель  говорит: «Вот сколько уточек. Покажите, где у вас правая рука, где левая». Он предлагает расставить уточек перед  собой в ряд и напоминает: «Берем правой рукой и ставим уточку слева. Берем еще уточку и ставим рядом. Сколько уточек стоит? Покажите, где  много уточек. А уточка справа повернулась  и ушла. Остановилась недалеко и  смотрит. У всех уточка остановилась справа. (Воспитатель следит за выполнением  своих указаний.) Посмотрите все, сколько  уточек слева. Покажите каждую. Правильно, слева стоит много уточек! Взгляните, сколько уточек стоит справа. Правильно, 1 уточка. Покажите, где много уточек. (Воспитатель продолжает рассказ, передвигая уточек и предлагая детям делать то же.) Еще 1 уточка там, где их много. Одна повернулась и пошла к  своей подружке, встала рядом. Еще 1 пошла за нею! Еще 1 встала рядом. Сколько  осталось слева уточек? Слева 1 уточка, а справа много уточек».

    Если  дети не сразу понимают слова слева - справа, воспитатель говорит и показывает: «Слева, где левая рука (1 уточка); справа, где правая рука (много уточек)». 

    ЗАНЯТИЕ «КУБИКИ».

      Цель. Учить детей различать группы  по количеству игрушек, создавать  большие и малые группы, называть  их словами много -мало, учить ориентироваться в пространстве. Для сравнения брать 4 и 2, 5 и 2 игрушки, где 4 и 5 будут именоваться как много, а 2 -- как мало.

    Ход занятия. Каждому ребенку дается коробка с 6 кубиками (например, 4 желтых и 2 красных). У педагога такой же набор.

    Воспитатель. Какого цвета кубики?

    Дети. В коробке лежат желтые и красные  кубики.

    Воспитатель. Достанем красные кубики и поставим их на стол. А где желтые кубики и  сколько их?

    Дети. Желтые кубики лежат в коробке. Их много.

    Воспитатель. Покажите каждый кубик.

    Дети  вынимают по одному желтые кубики и  вновь кладут в коробку.

    Воспитатель. Сколько кубиков лежит на столе? Покажите их.

    Дети. На столе 2 красных кубика. (Показывают, делают вывод: на столе мало кубиков, а в коробке их много.)

    Воспитатель. Достаньте из коробки желтые кубики и положите их на стол. Поставьте  красный кубик на красный, а желтые -- друг за другом. Получилась машина. Поехали!