Игра как средство воспитания во внеурочное время

2 этап

Заключительный  этап защиты проекта проходил в форме  театрализованной постановки, на демонстрацию которой были приглашены учителя  и учащиеся средней школы, а также родители детей. Музыкальное и художественное оформление спектакля, выражение сценических способностей учащихся, их общее стремление представить свою работу на суд зрителей значительно повысили эмоциональное содержание экспериментального проекта. Участие каждого ученика в проекте, его личный вклад в общее дело, сопереживание и интерес оказались самыми важными педагогическими моментами на заключительном этапе эксперимента, так же как и на всем протяжении работы над ним. 

3 этап

Подведение  итогов спектакля. На мероприятии присутствовало жюри, которое состояло из старшеклассников. Это были естественно ответственные ребята, которые состоят в школьных театральных кружках, соответственно их оценивание было вполне объективным. Но каким бы объективным не было оценивание- участники спектакля еще совсем дети, которые очень ответственно отнеслись к его проведению и очень старались, поэтому жюри решило, что победила дружба, а призом стали билеты в театр на каждого из участников на спектакль «Маленький принц». Именно поэтому было решено проводить в школе спектакль именно  по этой сказке, чтобы дети смогли побыть  не только героями этой сказки, но и посмотреть на нее со стороны, чтобы сравнить свои постановки с театральными. Это сравнение и выражение своего мнения проходило в форме тестирования.

После похода в театр, во внеурочное время  прошел опрос участников спектакля  в форме тестирования, в котором  были вопросы:

- Что вам больше всего понравилось в вашей работе над спектаклем?

- Будите ли вы еще участвовать в таких мероприятиях?

- Что  вам больше всего понравилось  в вашем спектакле?

- Что  вам понравилось в театральном  спектакле?

- Какой спектакль вам понравился больше – театральный или ваш собственный?

- Что  бы  вам хотелось изменить?

- Что  вам не понравилось? и.т.д. 

По результатам  тестов было отмечены только положительные  эмоции учащихся и желание участвовать  еще  в  играх такого рода.  

2.5. Результаты проектной деятельности. 

Учащиеся  не только успешно овладели суммой знаний для их воспроизводства, но и  научились творчески применять их на практике. В результате экспериментальной деятельности учащиеся научились вести самостоятельный поиск информации и ее обработку, приобрели навыки переводческой работы, научились методам написания сценария по тексту сказки, ознакомились с основами сценического мастерства.

Экспериментальная деятельность позволила развить  воображение и творческие способности  учащихся, которые могут быть реализованы  как в учебной ситуации, так  и в ситуациях реального общения. Учащиеся обогатили свои знания о культуре и традициях  
 

родной  страны, а также стран изучаемого языка. У них появилась мотивация  к изучению не только иностранных  языков, но и других предметов гуманитарного  цикла.

Самое ценное  в этой работе – раскрытие  творческих способностей каждого ученика. Всем нашлось дело по душе, и все вместе учились решать творческие задачи.

Сказка  один из видов игры обладает огромным воспитательным и развивающим действием, она способствует развитию речи, мышления, воображения учащихся.

Метод проекта эффективен, поскольку стимулирует практическую деятельность учащихся, позволяет формировать умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбранное дело и за успех всего проекта, позволяет повысить качество обучения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение:

Основываясь на теорию моей курсовой работы и проведенному практическому  исследованию, я могу сказать, что использование игр как средства воспитания во внеурочное время необходимо с целью стимулирования познавательного интереса школьников к учебному процессу и, как следствие этого, роста количественных и качественных показателей подготовленности учащихся, их успеваемости. Есть основание полагать, что при частом использовании различного рода игр во внеурочное время они будут иметь еще большую эффективность, формируя устойчивый интерес учащихся к новому и интересному. И учитывая результат моего практического исследования, могу утверждать, что дети с удовольствием принимали участие в спектакле, занимались во внеурочное время и тем самым не только реализовали свои творческие возможности, но также получили новые знания по иностранным языкам и закрепили уже изученные.

Игра  – это естественная для ребенка  и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей  не так, как нам, удобно дать учебный  материал,   а как детям удобно и естественно его взять.

Игра  учит. В педагогическом процессе игра выступает как средство воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития.

Привлекательность игры заключается в возникновении новых возможностей у учащихся. Эти возможности можно реализовать во внеурочное время, в свободной и интересной для детей форме - в форме игры, которая безусловно воспитывает школьников, раскрывает их таланты, учит общению со сверстниками. 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы:

1. Афанасьев  С.П., Коморин С.В. Триста творческих  конкурсов. М., 1997.

2. Войтенко  Т.П. Игра как метод обучения  и личностного развития: Метод.  пос. для педагогов начальной  и средней школы. - Калуга: Адель, 1997.

3. Каникулы: игра, воспитание. О пед. руководстве игровой деятельностью школьников: Книга для учителя / Под ред. О.С. Газмана. - М.: Просвещение, 1988.

4. Куприянов Б.В., Подобий А.Е. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников. Кострома, 1988.

5. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб.-метод. пос. - М.: ВЛАДОС, 2001.

6. Лебедева И.А. Путешествие в страну игр: Сюжетно-ролевая игра. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998.

7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 1982

8. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Педагогика, 1992.

9. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1992.

10. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 1999г.

11. Мухина B.C. «Возрастная психология». - М., 2000.

12. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996.

13. И. П. Подласый Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: Кн. 2: Процесс воспитания. – М.,  2003.

14. Ушинский  К. Д., «Человек как предмет воспитания.»

15. Хейзинка И. Человек играющий. М., 1992.

16. Шмаков С.А. Ее величество игра. М., 1992.

17. Щукина  Г.И., Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1989.

18. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Просвещение,1991.

19. Эльконин Д.В. Психология игры. М., 1998.