Формирование самостоятельных эстетических суждений дошкольников в процессе изобразительной деятельности

    Таблица 4.

Описание формирующего эксперимента.

1. Вступительная часть.(описание картины педагогом).
2. Основная часть.(повторение детьми речи педагога).
3. Заключительная часть.(сравнение двух картин детьми).

  2.3 Исследование способности  детей экспериментальной  группы к самостоятельным  эстетическим суждениям  на констатирующем этапе экспериментальной работы.

Выводы.  
 

1.7.Инновационный опыт в педагогической деятельности.

     Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к  педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. В отечественной педагогике сделаны первые попытки объяснения сущности и содержания инновационных процессов.

     В понимании сущности инновационных  процессов в образовании лежат  две важнейшие проблемы педагогики - проблема изучения, обобщения и  распространения передового педагогического  опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Одни инновационные процессы, прежде всего, связывают с изучением, обобщением и распространением педагогического опыта, другие отдают предпочтение проблеме разработки и внедрения педагогических новшеств. Следовательно, предмет инноватики, содержание и механизмы инновационных процессов должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой процессов, рассматриваемых до настоящего времени пока изолированно. Их объективная взаимосвязь заключается в том, что процесс изучения, обобщения и распространения педагогического опыта имеет своей конечной целью внедрение нового, передового в массовую практику. Таким образом, результатом инновационных процессов должно быть использование новшеств теоретической и практической природы в целостном педагогическом процессе. Все это подчеркивает важность управленческой деятельности по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств. Речь, следовательно, идет о том, что учитель может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом обеспечивает подготовку к отбору, оценке и применению в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик.

     Термин  «инновационная педагогика» и соответствующее направление научных исследований появились в Западной Европе и США еще в середине 60-х годов. В России же только в течение последних трех лет созданы Центр и Институт педагогических инноваций.

     В новых исследованиях инновационных процессов в образовании выдвигается ряд проблем теоретико-методологического характера, относящихся к инновациям и творческой деятельности учителя (критерии оценки нового, традиции и инновации, специфика инновационного цикла, отношение учителя к инновациям и др.).

     Инновационная педагогическая деятельность, связана  с отказом от известных штампов, стереотипов в обучении, воспитании и развитии личности ребёнка, выходит за рамки действующих нормативов, создает новые нормативы личностно-творческой, индивидуальной направленности деятельности педагога, новые педагогические технологии, реализующие эту деятельность. В ней новатор глубже реализует себя как носитель социальных инноваций. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Список  литературы.

1. Доронова Т.Н. изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: методическое пособие для воспитателей ДОУ/ Т. Н. Доронова.-2-е изд.- М.: Просвещение, 2008. 189 с.
2. Копцева Т. А. Природа и художник. Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для ДОУ и учебно-воспитательных комплексов.- М.: ТЦ Сфера, 2008 – 208 с.
3. Воспитание , образование и развитие детей 5 – 6 лет в детском саду:  методическое руководство для воспитателей, пработающих по программе «Радуга»./ Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. Н. Грицик и др.; сост. Т. Н. Доронова.- М.: Просвещение, 2006. – 191 с.
4. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста.: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Е. А. Дубровская, Т. Г. Казакова, Н. Н. Юрина т др.; под. ред. Е. А. Дубровской, С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.-256 с.
5. Неменский Б. М. Познание искусством. – М.: изд. УРАО, 2000.-192 с.
6. Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: « КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА». 2007.-144 с.
7. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. - М.: « КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА». 2008.-208 с.
8. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. - М.: « КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА». 2009.-144 с.
9. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая  группа. - М.: « КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА». 2009.-208 с.
10. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: средняя группа: Программа, конспекты: пособие для педагогов дошкольных учреждений./ Г. С. Швайко.- М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2008. -143 с.
11. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: пособие для педагогов дошкольных учреждений./ Г. С. Швайко.- М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2008. -175 с.
12. Словарь практического психолога. - Минск: Харвест, 1997 г.
13. http://www.detskiysad.ru/izo/teoria.html, "Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду".М., «Просвещение», 1977 г.