Формирование познавательного интереса у младших школьников

Получили «пять» все Саши,

Иры, Кати и Наташи.

Ответы второй команды:

По «четверке» Тани, Гали, Левы, Поли и Виталий.

Ответы третьей команды:

Остальные все Иваны,

Все Андреи и Степаны

Получили только «тройки».

VI конкурс. Игра «Математика из карандашей».

Для проведения этой игры нужны цветные карандаши. Соревнуются две команды. Учащиеся в командах становятся по парам. Перед каждой командой на одинаковом расстоянии находятся карандаши (10-15 штук) в маленьком подарочном пакете. Учитель называет число, фигуру и другие математические понятия, а пара из команды добегает до пакета с карандашами и выкладывает названное определение.

Например, треугольник – 6 карандашей, ломаная незамкнутая линия – 5 карандашей, три – 4 карандаша, плюс – 4 карандаша, см – 7 карандашей, х (икс) – 4 карандаша, пятиугольник – 7 карандашей, 12 – 7 карандашей, знак больше - 4 карандаша, 85 – 12 карандашей.

Анализ результатов исследования

Ответы детей оценивались по бальной системе

0 баллов – ученик не отвечал на поставленные вопросы, не участвовал в обсуждении и т.п.;

1                   балл – учащийся выполнил задание частично (либо с ошибкой, либо требовалась помощь педагога, одноклассников);

2                   балла – ученик самостоятельно справился с заданием.

Наибольшее количество баллов, которое мог бы набрать ученик по результатам 6 заданий 12 баллов.

Оценка результатов:

Высокий уровень – 10–12 баллов;

Средний уровень – 5–9 баллов;

Низкий уровень – 0–4 балла.

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента (Таблица 1) видно, что у большинства детей наметилась положительная тенденции к повышению уровня познавательной активности на занятиях.

Таблица 1. Динамика повышения уровня познавательной деятельности

Как видно из таблицы на исходном этапе констатирующего эксперимента нет высоких результатов. Пятеро учеников (3,3%) имеют средний уровень познавательного интереса к дисциплине. 10 учеников из экспериментальной группы показали низкий уровень познавательного интереса к математике.

На контрольном этапе констатирующего эксперимента результаты значительно изменились: 12 учеников имеют средний уровень познавательного интереса; двое младших школьников – высокий уровень; двое учащихся – низкий уровень познавательного интереса к математике. Однако, важно отметить факт, что у всех детей, даже у тех, у кого не изменился уровень познавательного интереса увеличились показатели: наблюдается прирост баллов, что свидетельствует об эффективности проведенной работы.

Для большей наглядности представим результаты исследования в виде диаграмм (рисунок 2).

Рисунок 2 Сравнительная диаграмма динамики повышения уровней познавательного интереса по результатам констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Анализ ответов детей на задания контрольного эксперимента свидетельствует о том, что большинство детей повысили познавательную активность , овладели программным материалом по математике и они могут применять эти знания при решении задач, сформулированных в ходе игры по-новому.

Большинство детей легко понимали смысл практических заданий, дети логично действовали и доказывали правильность своего ответа, ребята старались свободно ориентироваться в сложных зависимостях существующих между объектами измерения, мерами и числами., но к сожалению, это не удалось сделать Толе С, Жене Б.

Толик на вопросы задания № 2, сильно нервничал, путался в карточках и поэтому не смог дать правильного ответа.

Данил С. Проходя через ворота вместе с Леной П (задание 3) не смог показать второе правильное число из которого должна получиться сумма 8 (Лена показала число 3, а Данил 6).

Большинство детей (5 человек) легко справились с 4 заданием, а у 4 детей это задание вызвало небольшое затруднение. Так, Вика К. не смогла определить количество шашек на столе, девочка сказала, что белых шашек больше чем черных (Правильный ответ поровну).

С 5 заданием справились всего 3 детей. 6 детей не смогли использовать условную мерку: дети пересыпали в пакет маленькие чашки, вместо того, чтобы 2 маленькие чашки высыпать в один бокал.

Таким образом, результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности проделанной нами работы на формирующем этапе эксперимента, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

2.3. Методические рекомендации педагогу по формированию познавательного интереса к математике у младших школьников посредством внеурочной деятельности

Активизация внеклассной работы по математике признана не только возбуждать и поддерживать у учеников интерес к математике, но и желание заниматься ею дополнительно. Как под руководством учителя во внеурочное время, так и при целенаправленной самостоятельной деятельности по приобретению новых знаний, т.е. путём самообучения.

Конкурсы - одна из форм внеурочной работы, обладающей большим эмоциональным воздействием на учащихся: конкурсы межпредметного содержания:«А ну-ка математики», «Математика вокруг нас»; математические викторины: «Что, где, почему?»; математический утренник «В День знаний – мир математических знаний»; математический вечер  «Математизация знаний в современном мире»; математическая неделя «Знай и умей»; математический КВН; математическая эстафета; математический бой; математический хоккей; массовые состязания школьников на занятиях математического кружка; математические игры с микрокалькулятором; конкурс-состязание «Кто больше…»; занятия семинары: «Преобразование фигур на координатной плоскости», «Площадь треугольника»; занятия практикумы: «Преобразование графиков функций и уравнений», «Площадь треугольника, заданная координатами его вершин»; заочные конкурсы по решению задач;  математические сочинения: «Прямая и её уравнения», «Окружность и её уравнения», «Эллипс и его уравнения», «Гипербола и её уравнения».

  Учителям  в процессе обучения рекомендуется предусматривать такие пути, которые были бы обращены к различному уровню развития познавательного интереса учащихся и находили опору в различных сторонах обучения: в содержании, в организации процесса деятельности (самостоятельная работа), в приемах побуждения и активизации учащихся.

Для этого необходимо в области обучения придавать большое значение глубокой и вдумчивой работе учителя по отбору содержания учебного материала, который составляет основу формирования научного кругозора учащихся, столь необходимого для появления и укрепления их познавательных интересов. А также:

-Знакомить учащихся с новыми фактами и сведениями, которые могут показать учащимся современный уровень науки и перспективы ее движения;

-Раскрывать перед ними интересующие вопросы: зарождение идеи, научные поиски, результаты открытий, трудности;

-При помощи проблемного обучения ставить учащихся перед противоречиями и учить диалектическому подходу в осмыслении научных фактов и идей;

-Показать необходимость научных выводов для объяснения явлений жизни, знаний, приобретенных личным опытом:

-Раскрывать перед учащимися практическую силу научных знаний, возможность применения приобретенных в школе знаний в жизни человека, на производстве, в сельском хозяйстве, при решении бытовых и практических вопросов.

В организации процесса учения предлагается всемерно разнообразить самостоятельную работу учащихся, постоянно совершенствовать способы их познавательной деятельности:

-Постоянно усложнять познавательные задачи, по каждому предмету наметить систему усложненных задач, требующих овладения новыми, более совершенными познавательными умениями;

-Вводить задачи на догадку, развитие сообразительности, побуждая к различному подходу в их решении;

-Ставить задачи, требующие исследовательского подхода, проверки опытным путем полученных знаний;

-Практиковать задачи на применение знаний в жизни и быту;

-Развивать и поддерживать в самостоятельной работе творческое начало, требующее активности наблюдения, воображения, реконструкции опыта, самостоятельности мысли;

-Дифференцировать познавательные задачи для различных групп учащихся.

-Составлять несколько вариантов задач различной степени сложности, предлагать их свободный выбор.

Отыскание важнейших путей побуждения учащихся к учению является необходимым условием развития их познавательных интересов. В этом плане рекомендуется :

-Оживлять уроки элементами занимательности, имея в виду решение поставленной на уроке задачи;

-Использовать всестороннее воздействие средств искусства;

-Побуждать учащихся задавать вопросы учителю, товарищам;

-Развивать коллективный анализ процесса и результатов работы отдельных учащихся;

-Практиковать индивидуальные задания, требующие знаний, выходящих за пределы программы;

-Использовать широкий кругозор отдельных учащихся в интересующей их области  как дополнительный источник знаний для других;

-Рекомендовать дополнительную литературу.

В области внеклассной работы предлагается:

-Расширять и углублять кругозор учащихся в определенной, избранной ими области;

-Практиковать решение научно – прикладных задач. Поставленные во внеклассной ра-боте задачи могут быть решены самыми различными формами, поэтому рекомендуются  те из них, которые получили достаточную апробацию в опыте школ: вечера вопросов и ответов; конкурсы смекалки; диспуты; вечера – зачетов, где раскрываются творческие возможности школьников; исследования, опыты, наблюдения с определенным заданием или без него; познавательные игры, игры – путешествия.

В школе важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, вносить техническую смекалку. Поэтому необходимо направлять педагогический коллектив на поиски самых разнообразных путей и приемов поддержания познавательных интересов учащихся в любом виде их деятельности, любом направлении:

-выдвигать наиболее актуальные для освещения вопросы перед учащимися через   различные формы;

-вводить еженедельные обзоры об интересном в мире и в жизни;

-готовить выступления перед товарищами в классе;

Чаще всего познавательный интерес является доминирующим и при всех обстоятельствах имеет большую личную значимость для ученика. А раз так, то учителю очень важно не только его распознать, но и управлять им.

Заключение

Значение познавательного интереса выходит далеко за рамки учебного процесса. В триединой задаче: обучения, умственного развития и воспитания личности – интерес является связующим звеном между тремя ее сторонами. Именно благодаря интересу, как знания, так и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания. Интерес не только способствует развитию интеллекта, но и является одной из движущих сил личности в целом, интерес содействует формированию волевых качеств личности, а также укреплению ее активной жизненной позиции. Формирование уже в начальных классах мотивов, придающих дальнейшей учебе ребенка значимый для него смысл, в свете которого его собственная учебная деятельность становилась бы для него сама по себе жизненно важной целью, а не только средством для достижения других целей (например, престижных или выполнения требований родителей и т.д.), является крайне необходимым, без чего дальнейшая учеба школьника может оказаться просто невозможной. Надеяться на то, что такие мотивы возникнут сами по себе, не приходится. Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному  и глубокому отражению действительности

Содержание каждой темы должно быть глубоко мотивировано, однако не с помощью создания сиюминутных интересов (например, с помощью внешней занимательности, которая лишь изредка может служить предпосылкой к возбуждению и воспитанию глубоких познавательных интересов) или ссылок на практическую значимость в будущей жизни (хотя и это иногда не следует упускать), а главным образом, тем, что это содержание должно быть направлено на решение проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такого познания. Особо следует подчеркнуть роль методов проблемно-развивающего обучения в формировании мотивов учения.