Дидактические игры как средство экологического восприятия детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Сущность и задачи  экологического воспитания детей  дошкольного возраста

1.2 Влияние на всестороннее  развитие ребёнка игры, особенности  и виды дидактических игр в  процессе экологического воспитания  детей дошкольного возраста

1.3 Анализ действующих  Государственных программ «Крымский  веночек», «Малятко», «Дитина» и Государственного стандарта «Базовый компонент дошкольного образования в Украине» по разделу «Природа», «Игра»

Выводы к 1 разделу

РАЗДЕЛ 2 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ  ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ

2.1 Использование дидактических  игр в процессе ознакомления  с природой с детьми дошкольного  возраста

2.2 Руководство дидактическими  играми по экологическому воспитанию  в процессе ознакомления с  природой в разных возрастных  группах

Выводы ко 2 разделу

ВЫВОДЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена реформированием украинской образовательной системы, требованиями, предъявляемыми Государственным стандартом дошкольного образования в Украине  относительно воспитания экологической  культуры детей дошкольного возраста. Одним из ее направлений является становление процесса непрерывного экологического образования в условиях усугубления экологических проблем.

Экологическое воспитание детей  дошкольного возраста - новое направление  педагогики, складывающееся в последние  годы и сменившее традиционно  представленное в программах ознакомление детей с природой. Проблема экологического воспитания подрастающего поколения  возникла, в первую очередь, в связи  с внимательным исследованием современными учёными взаимодействия человеческого  общества и природы.

Экологическому воспитанию дошкольников уделяется особое внимание, так как в этом возрасте закладываются  основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Экологическое воспитание детей - целенаправленный, систематический педагогический процесс, целью которого является экологически воспитанная личность.

Экологически воспитанная  личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью  в природе, гуманным, природоохранным отношением. Экологическое образование, в условиях современного экологического кризиса, для того, чтобы быть эффективным должно решать главную задачу - формировать экологически ориентированное сознание детей дошкольного возраста.

Экологическое воспитание - это процесс ознакомления ребенка  с природой, в основу которого положен  экологический подход, когда процесс  поведения в природе опирается  на основополагающие идеи и понятия  экологии, в ходе которого проявляется  экологическая культура.

Экологическая культура - совокупность разнообразных форм деятельности человека, в которых находит внешнее  отражение экологическое мышление. Развитие человека и природы понимается как совместная эволюция. На современном  этапе вопросы традиционного  взаимодействия природы и человека выросли в глобальную экологическую  проблему. Если люди в ближайшее  время не осознают значимость бережного  отношения к природе, они погубят  себя. Для того чтобы этого не произошло необходимо с раннего  детства начинать заниматься воспитанием  экологической культуры и ответственности. Именно на этапе дошкольного детства  складывается начальное ощущение окружающего  мира: ребенок получает первые эмоциональные  впечатления о природе.

Таким образом, уже в период дошкольного детства формируются  первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры.

Проблемами экологического воспитания и развития у дошкольников целесообразного поведения в  природе занимались А.И. Иванова, Н.В. Коломина, З.Н. Плохий и др. В своих работах данные ученые раскрывают цель, задачи, принципы и условия экологического воспитания дошкольников.

Психолого-педагогическое обоснование  проблем экологического воспитания детей дошкольного возраста отражено в работах В.П. Горошенко, С.Н. Николаевой, Н.Ф. Ярышевой и др. Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средством экологического воспитания является дидактические игры с природным материалом. Игры доставляют детям много радости, и содействует их всестороннему развитию. В процессе игр формируются знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а так же эколого-целесообразное поведение в природе. Они расширяют кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Играя в игры с природоведческим материалом, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств.

Игры способствуют развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывают у них интерес  к объектам природы. В дидактических  играх развиваются интеллектуальные умения: планировать действия, распределять их по времени и между участниками  игры, оценивать результаты и т. д.

Игры с природоведческим материалом имеют воспитательно-образовательное  значение, если их организация и  содержание отвечают определенным педагогическим и гигиеническим требованиям.

Дидактические игры как средство экологического воспитания рассматривали: Л.А. Каменева, А.К. Матвеева, Л.А. Маневцева, П.Г. Саморукова и др.

Дидактические игры - наиболее эффективное средство, способствующее более полному и успешному  решению задач экологического воспитания детей дошкольного возраста. Проблема экологического воспитания дошкольников не может потерять своей актуальности на современном этапе развития дошкольного  образования. Это и обусловило выбор  темы курсовой работы: «Дидактические игры как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста».

Цель работы определить влияние  дидактических игр на процесс  экологического воспитания детей дошкольного  возраста.

В соответствии с целью  были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть понятие и  определить задачи экологического  воспитания детей дошкольного  возраста.

2. Проанализировать дидактические  игры детей дошкольного возраста, используемые в процессе решения  воспитательных и образовательных  задач в дошкольном учреждении.

3. Охарактеризовать виды  дидактических игр детей в  природе и определить их значение  на экологическое воспитание.

4.Изучить особенности  руководства дидактическими играми  в процессе экологического воспитания  в разных возрастных группах  детского сада.

Объект исследования - процесс  экологического воспитания детей дошкольного  возраста.

Предмет исследования - особенности  организации дидактических игр 

детей дошкольного возраста как средства экологического воспитания.

В соответствии с объектом и предметом были определены

следующие методы исследования:

- изучение и анализ  литературы по исследуемой проблеме;

- изучение передового  педагогического опыта по данной  проблеме;

- наблюдение за дидактическими  играми детей в природе в  дошкольном учреждении;

- изучение и анализ  Государственных программ воспитания  детей дошкольного возраста по  разделу «Природа» и «Игра».

Структура работы. Курсовая работа состоит из содержания, введения, двух разделов, выводов к ним, общих  выводов, списка использованных источников, приложений.

Общий объем работы 61 страница. В списке использованных источников литературы 91 наименование.

РАЗДЕЛ 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

1.1 Сущность и задачи  экологического воспитания детей  дошкольного возраста

Термин «экология» происходит от греческих слов (жилище, место  пребывания, убежище) и (учение). Экология - наука, изучающая условия существования живых организмов и взаимосвязи между организмами и средой, где они обитают.

Экологическое воспитание детей - новое направление педагогики, складывающееся в последние годы и сменившее традиционно представленное в программах ознакомления детей  с природой.

Прежние программы ориентировали  педагогов на накопление у детей  «живых» представлений об объектах и явлениях природы, доступных непосредственному  восприятию и деятельности. Дети учились  различать и называть объекты  природы, видеть некоторые их особенности: внешний вид, поведение (о животных), условия произрастания (о растениях), способы ухода и др. Наряду с  этим, программы содержали задачу освоения детьми отдельных взаимосвязей в природе. Все программы воспитательно-образовательной  работы ставили задачу воспитания у  детей бережного и заботливого  отношения к природе (Менджерицкая Д.) [57]. Проблема экологического воспитания подрастающего поколения возникла, в первую очередь, в связи с внимательным исследованием современными учеными взаимодействия человеческого общества и природы. Вопрос о характере отношений человека и природы сегодня впрямую связывается с сохранением жизни на Земле. Острота этой проблемы обусловлена реальной экологической опасностью, вызванной деятельностью человека в природе, ростом промышленного производства, использованием природных ресурсов без учета биологических и экологических закономерностей, интенсивным ростом народонаселения планеты.

Анализируя особенности  взаимодействия человеческого общества и природы, ученые пришли к выводу о том, что в современных условиях необходимо обеспечить переход к  новому типу связи общества и природы - научно обоснованному и гуманистически ориентированному. Человечество должно позаботиться о сохранении природной  среды, естественной для его обитания и выживания.

Такой переход возможен только при условии формирования новой, гуманистической направленности отношения  человека к природе. Сохранение природной  среды, таким образом, связано с  экологическим воспитанием человека, обладающего потребностью гуманно  относиться к природе. Экологическое  воспитание детей дошкольного возраста имеет особое значение, так как  в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что  является частью духовной культуры. Экологическое  воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный педагогический процесс (Саморукова П.) [73].

Экологически воспитанная  личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированными поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением.

Результатом экологического воспитания является экологическая  культура личности. Составные экологической  культуры личности дошкольника - это  знания о природе и их экологическая  направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в  играх, труде, быту).

Становление экологически воспитанной  личности в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения возможно при решении следующих  задач (Мир природы и ребенок.)[55]:

1. Формирование у детей  элементов экологического сознания. Освоение ребенком элементов  экологического сознания определяется  содержанием и характером (степенью  сложности) знаний о природе.  Это должны быть знания экологического  содержания, отражающие ведущие  взаимосвязи природных явлений.

2. Формирование у детей  практических навыков и умений  в разнообразной деятельности  в природе; при этом деятельность  детей должна иметь природоохранительный  характер. В ходе реальной деятельности в природе (уход за животными и растениями в уголке природы и на участке, участие в природоохранительной работе) дети осваивают умения создавать для растений и животных условия, близкие к природным, с учетом гуманистической направленности отношения Человека к природе. Не менее важно научить детей оценивать свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой.

Педагогический процесс  экологического воспитания требует  решения всех перечисленных задач  в единстве. Реализация задач экологического воспитания возможна только при условии  экологической культуры педагога, и  его готовности осуществлять эту  деятельность. Кроме того, планируются  задачи формирования учебных умений (слушать сверстника, действовать  по указанию воспитателя, рассказывать о результатах своей деятельности). В содержание образовательных задач  включается и формирование познавательного  интереса детей к природе.

Наряду с образовательными на занятии решаются и воспитательные задачи. Они направлены на формирование бережного, заботливого отношения к природе, развитие эстетического отношения к ней (Козлова С., Куликова Т.) [41].

Плохий З. П. рассматривал экологическую культуру дошкольника как уровень восприятия ребёнком природы, окружающего мира и оценка своего положения во вселенной, отношение к миру природы [67].

Воспитание заботливого  отношения к окружающей природной  среде у детей раннего возраста закладывается в семье и продолжает формироваться в дошкольные годы в детском саду. Программами по воспитанию и обучению детей дошкольного  возраста («Дитина», «Дитина в дошк. роки», «Малятко» и др.) предусмотрено воспитание у детей любви и бережного отношения к природе.

Программы выдвигают две  важнейшие задачи:

1. воспитание у детей  любви к родной природе, способности  воспринимать и глубоко чувствовать  её красоту, умения бережно  относиться к растениям и животным;