Девиантное поведение несовершеннолетних (подростков) как проблема общества

Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена только при условии обязательного  включения следующих составляющих:

• направленности на искоренение источников дискомфорта, как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;
• обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей или сохранить здоровье;
• решение ещё не возникших проблем, предупреждение их возникновения.

В концептуальном плане  в профилактических технологиях выделяется, прежде всего, информационный подход. Он основывается на том, что отклонения в поведении подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают. А, следовательно, основным направление работы должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных норм.

Социально-профилактический подход в качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления.

Социально-педагогический подход заключается в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств личности.

Есть и другие подходы  в профилактических технологиях(4, с.294).

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему  общих и специальных мероприятий (как уже отмечалось) на различных  уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Условиями успешной профилактической работы считают её комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность.

Хочется обратить внимание на формы профилактической работы.

Организация социальной среды.

В ее основе лежат представления  о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя  на социальные факторы. Можно предотвратить  нежелательное поведение личности. Например, создание негативного общественного  мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков включает, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость.

Акции, молодежные движения…  Единственный недостаток – это отсутствие прямой зависимости между социальными факторами и отклоняющимся поведением.

Информирование.

Это лекции, беседы, распространение  специальной литературы, фильмов… Суть подхода заключается в  попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения её способности к принятию конструктивных решений. Но само по себе информирование не снижает уровень девиаций (в некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует усиление интереса к ним).

В ряде случаев информация дается несвоевременно: слишком поздно или слишком рано. Например, опыт работы с подростками подсказывает, что беседы по предупреждению наркозависимого поведении должны проводиться не позднее 14 лет. Они не должны содержать подробного описания наркотиков и эффектов, ими производимых. Такие беседы целесообразно направлять на обсуждение последствий девиантного поведения и способов воздержания от него.

Перспективному развитию данного подхода может способствовать отказ от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация информации по полу, возрасту, социально-экономическим характеристикам подростка.

Активное социальное обучение социально-важным навыкам.

Данная модель преимущественно  реализуется в форме групповых  тренингов. В настоящее время  распространены следующие формы.

• Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию.  В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) …
• Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения. Основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом, формируются навыки принятия решений, повышения самооценки, развитие позитивных ценностей…
• Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимается наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего, это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Наконец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.

Эта работа самая перспективная  в отношениях с подростками…

Организация деятельности, альтернативной девиантному поведению.

Эта форма работы связана  с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Например, альтернативные формы улучшения настроения признаны: познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная…)

Эта форма реализуется  практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного  отклоняющегося поведения, но также  она прекрасно работает в профилактике…

Организация здорового  образа жизни. Она сходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом.

Активизация личностных ресурсов. Активные занятии подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста – все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, её здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию (7, с.161).

 

 

 

 

 

 

 

  Заключение.

Итак, мы определили, что  девиантное (отклоняющееся) поведение - это поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются. Девиантное поведение - следствие неудачного процесса социализации личности: в результате нарушения процессов идентификации и индивидуализации человека, такой индивид легко впадает в состояние «социальной дезорганизации», когда культурные нормы, ценности и социальные взаимосвязи отсутствуют, ослабевают или противоречат друг другу. Такое состояние называется аномией и является основной причиной отклоняющегося поведения.

Учитывая, что девиантное поведение может принимать самые  разные формы (как негативные, так  и позитивные), необходимо изучать  данное явление, проявляя дифференцированный подход. 

Отклоняющееся поведение  часто служит основанием, началом существования общепринятых культурных норм. Без него было бы трудно адаптировать культуру к изменению общественных потребностей. Вместе с тем вопрос о том, в какой степени должно быть распространено отклоняющееся поведение и какие его виды полезны, а самое главное - терпимы для общества, до сих пор практически не разрешён. Если рассматривать любые области человеческой деятельности: политику, управление, этику, то нельзя вполне определённо ответить на этот вопрос (например, какие нормы лучше: воспринятые нами республиканские культурные нормы или старые монархические, современные нормы этикета или нормы этикета наших отцов и дедов?). Удовлетворительный ответ на эти вопросы дать трудно. Вместе с тем не все формы девиантного поведения требуют столь детального анализа. Криминальное поведение, сексуальные отклонения, алкоголизм и наркомания не могут привести к появлению полезных для общества новых культурных образцов. Следует признать, что подавляющее число социальных отклонений играет деструктивную роль в развитии общества. И только некоторые немногочисленные отклонения можно считать полезными. Одна из задач социологов - распознавать и отбирать полезные культурные образцы в отклоняющемся поведении индивидов и групп.

В настоящее время  большинство исследователей указывают на взаимообусловленность девиантных поступков и деструктивных социально-политических процессов, происходящих в обществе. При этом часто указывается на то, что рост тех или иных нарушений является результатом издержек и ошибок в осуществлении социально-экономических реформ, а в числе причин особое место отводится снижению жизненного уровня граждан, нарушению сложившегося баланса сил между институтами воспитания, кризису традиционной системы ценностей.

В этой связи на первое место в решении вопросов профилактики выдвигаются экономические меры реформирования общественных отношений, необходимость повышения материального уровня и социальной защищенности российских граждан.

Наблюдение за подростками, доставляемых в закрытые воспитательно-профилактические заведения и находящихся в условиях, не связанных с изоляцией, показывает, что материальный достаток, высокое социальное положение родителей не является гарантией соблюдения детьми социальных норм.

Вот почему в числе  причин роста девиантного поведения особо следует выделить недостатки воспитательной работы с детьми и подростками.

Лучшая профилактика девиантного поведения – это  целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов  воспитания воздействие. Причем предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания, так как меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того чтобы “срабатывали” правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия.

Отношения взаимного  доверия и уважения разрушают  асоциальные установки у несовершеннолетних. Важно дать им возможность почувствовать, что они нужны и полезны людям и всему обществу. Хочется обратить внимание, что в воспитании подрастающего поколения главное не только то, насколько умным, знающим, образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей будет человек, но и то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли он сопереживать другим.

Доброта и отзывчивость не появляются сами по себе, они воспитываются, и основную роль в этом играет родительская любовь - любовь не на словах, а на деле. Если родители не формируют в детях (в первую очередь с помощью собственного примера) доброжелательного, сердечного, мягкого отношения к людям, то ребенок растет жестоким, черствым, агрессивным.

Окружающая социальная микросфера, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и педагогами - все это отражается на ребенке. И если мы исключим плохое влияние, если мы будем осторожно относиться к своим и чужим детям, то можем быть уверенными в том, что вырастим хорошую смену активных и трудолюбивых людей. Характер детей в руках взрослых - пусть эти руки будут нежными, разумными и справедливыми!

 

 

 

 

 

Список  литературы.

 

1. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадоптация несовершеннолетних - Свердловск,1985
2. Васильев В.Л.Юридическая психология - С-Пб.,1997
3. Габиани А.А.На краю пропасти: наркомания и наркоманы - М.,1990
4. Галагузова М.А. Социальная педагогика – М.,2001
5. Глебова Л.С., Грекулова О.Д. Педагогический энциклопедический словарь - М.,2003
6. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики - М.,2002
7. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) - М.,2003
8. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения - М., 2004
9. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения - М.,2001
10. Кон И.С. Психология старшеклассника - М.,1980
11. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков – Минск, 1988
12. Кравченко А.И. Социология - М.,2000
13. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростка: эмоциональный и кризисный механизм - С-Пб.,1999
14. МустаеваФ.А. Социальная педагогика – М., Екатеринбург, 2003
15. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования - С-Пб.,2000
16. Ожегов С.И. Словарь русского языка - М.,1987
17. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска – М., 2002
18. Петровский А.В. Психология: словарь - М., 1990
19. Петровский Б.В. Энциклопедический словарь медицинских терминов - М.,1983, 3т.
20. Прохоров А.М. Советский энциклопедический словарь - М.,1983
21. Стариков Е. Маргиналы, или размышление на старую тему: «Что с нами происходит?» // «Знамя» -1989 -№10.
22. Степанов В.Г. Психология трудных школьников - М.,1988
23. Татенко В.А. Трудный подросток: причины и следствия - Киев,1985
24. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии - М.,!988
25. Уотсон Дж. Б. Психология как наука о поведении - М.,1988
26. Фролов С.С. Социология - М.,2000
27. Фролов С.С. Социология - М.,1996
28. Шихирев П.Н. Жить без алкоголя? Социально-психологические проблемы пьянства и алкоголизма - М.,1988