Инструментальное искусство - как средство развития творческих способностей детей

                                             Учреждение образования

               Белорусский  Государственный  университет  культуры  и  искусств

                                                Кафедра менеджмента

                                       Курсовая   работа

               Инструментальное искусство - как средство развития творческих      

                                                   способностей детей.

                                                         Выполнила   студентка  3 курса

                                                             Факультета  ФК и СКД

                                                              Геращенко Ольга Васильевна

                                                              Научный руководитель:

                                                              Дьяченко Вячеслав Семёнович 

                                           Минск, 2009                                                                 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….3

Глава 1Творчество, как средство развития способностей  у детей ……………..5

1.1 Понятие «творчество», «творческие способности» и «креативность»…………….5

1.2 Педагогические условия развития личности и креативность……………………7

1.3 Особенности  развития творческих способностей у детей ……………………..11

Глава 2Педагогическое новаторство как результат становления творческой личности….15

2.1 Психолого-педагогическое обоснование детского музыкального творчества……..15

2.2 Пути развития музыкального образования школьников………………………….17

Глава 3 Анализ работы гимназии № 174 с общеэстетическим  направлением……….22

Заключение……………………………………………………………………….28

Приложение 1Устав гимназии №174…………………………………………….30

Приложение 2Постановление министерства образования Республики Беларусь

(глава №8)

Приложение 3 Открытый урок по классу фортепиано

Приложение 4Карта выявления способностей ребёнка к изучению специальных учебных предметов художественно-эстетической направленности

Литература……………………………………………………………………….. 33

               Введение

Постановлением Министерства образования Республики Беларусь, Министерством финансов республики Беларусь, Министерством охраны здоровья Республики Беларусь 27 марта 2008 №27/43/54 выработано общее положение об организации образовательного процесса с учетом с типовыми планами на 2008-2009 учебный год.

Преобразования, происходящие в обществе, порождают в образовании новые требования к подготовке детей к школе. Одним из них является развитие художественно-творческих способностей у детей школьного возраста.[6.]

  Художественно-творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Основой художественно-творческой способностью являются общие способности. Если ребенок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта. Такой ребенок может быть одаренным и в других сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей. Исходя из анализа работ отечественных и зарубежных психологов, которые раскрывают свойства и качества творческой личности, были выделены общие критерии творческих способностей: готовность к импровизации, оправданную экспрессивность, новизну, оригинальность, легкость ассоциирования, независимость мнений и оценок, особую чувствительность.

   Музыкальная деятельность является уникальным   средством развития художественно-творческих способностей детей. Решение задач, направленных на развитие художественно-творческих способностей, требует определения иной технологии, использования театральных методик в целостном педагогическом процессе.

   Цель курсовой работы: определить особенности развития творческих способностей детей средствами музыкальной деятельности.

Объект: процесс развития творческих способностей детей.

Задачи:

1)изучить процесс развития творческих способностей

2)определить содержание музыкальной деятельности музыкальную деятельность детей младшего возраста

Предмет:

музыкальная деятельность как средство развития творческих способностей детей школьного  возраста.

Методами исследования являются:

-анализ данных литературы;

-наблюдение;             

-анализ учебно-метадических документов гимназии № 174

Если в работе с детьми в развитии творческих способностей  использовать театрализованную деятельность, то формирование способностей произойдет быстрее и эффективнее.

Глава 1  Творчество, как средство развития способностей  у детей

1.1. Понятие «творчество», «творческие способности» и “креативность” Возникновение понятия "творчество" восходит к трудам Платона и Аристотеля. Последний понимал его в широком смысле слова: творить, по Аристотелю означало создавать то, чего ранее не существовало. Это опре­деление включает в себя не только творчество в области психического, но сюда относится и материальное воплощение замысла, его реализация. Та­кое понимание данного понятия сохраняется у тех исследователей, кото­рые занимаются изучением специальных видов творческой деятельности.

Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей.

Поскольку творчество как конкретное явление изучается комплексом наук, то поэтому его объект, предмет, субъект, функции и цели разработаны разными науками в соответствии с конкретными задачами. В связи с этим существует множество определений творчества и трактовок его сущности как в рамках одной отрасли науки, так и в целом в разных областях знаний. Так, гносеология внесла вклад в определение понятия творчества как инно­вации, аксиология - в определение значимости и роли творчества, социоло­гия - в изучение субъекта творчества. Философия предполагает свое пони­мание творчества, которое изменялось в разные исторические эпохи и в раз­ных философских школах. Например, современные философы считают твор­чеством деятельность, результатом которой становится создание новых ма­териальных мотивов, знаний, умений и навыков, благодаря которым созда­ется продукт.[2.c.138-139]

Обобщая различные определения творчества зарубежных психологов,

     Р. Холмен пишет: "творчество представляет собой сплав восприятий, осу­ществленный новым способом (Маккелар), способность находить новые связи (Кюби), возникновение новых отношений (Роджерс), предрасположение со­вершать и узнавать новшества (Ласуэль), деятельность ума, приводящего к новым прозрениям (Жерар), трансформацию опыта в новую организацию (Тейлор), воображение новых констелляций (Гизелин). Творчество нельзя сводить только к какому-то виду деятельности (труду писателя, художника, ученого или конструктора), поскольку оно может про­являться и в преподавании, и в торговле, и т.д. Очевидно, творчество - удел не только гениев, но и насущная необходимость в выполнении простой по­вседневной работы, результатами которой являются не только конкретные продукты, но также и сами действия.[7.c.45]

Ррассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием  творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Таким образом, творчество представляет собой некий специфический стиль деятельности. Поэтому данное понятие, по нашему мнению, включает в себя создание новых продуктов деятельности и идей, не имеющих аналога в предшествующем опыте человека, на основе универсальной творческой способности. В общем виде ее можно определить как комплекс свойств и качеств личности, которые обеспечивают ей возможность проявить себя в любом виде деятельности. Причем содержание самой универсальной твор­ческой способности и составляет сущность понятия "креативность", кото­рое появилось в научном обиходе только во второй половине нашего столе­тия (как отмечалось ранее).

Креативность - многогранное понятие, представляющее собой сово­купность человеческих возможностей, позволяющих выходить за пределы имеющихся знаний, создавать новое; способность продуцировать разнооб­разные идеи, отказываться от стереотипных способов мышления.

Если сопоставить определения «творчество» и «креативности», можно заме­тить, что они далеко не тождественны. Если понятие "креативность" ограни­чено специфически психолого-педагогической проблематикой, а именно, выяснением закономерностей продуктивности умственной деятельности и осо­бенностей функционирования личностных качеств. Понятие "творчество" включает в себя многие вопросы, выходящие за рамки данной проблематики и относящиеся к компетенции философии, социологии, эстетики, искусствоз­нания и др. Отсюда и необходимость разведения этих понятий, уточнения смысловых тонкостей и логических изгибов формулиро­вок.

1.2 Педагогические условия развития личности и развития креативности.

Формирование личности человека – это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, к другим людям и себе.

Оно происходит на протяжении всей его жизни. Особенно важен при этом детский и юношеский возраст.

Развитие человека как личности осуществляется всесторонне и целостно в единстве его физических и духовных сил. Учёные (Петрушин В. И., Басин Е.Я, Берхин Н. Б.) утверждают, что человеческая личность формируется и развивается в деятельности и общении. Ведущие черты личности развиваются в результате внешнего влияния на личность, её внутренний мир.

Развитие человека - это процесс количественного и качественного изменения, исчезновения старого и возникновения нового, источник и движущие силы которого скрыты в противоречивом взаимодействии как природных, так и социальных сторон личности.
Природная сторона человека развивается и изменяется на протяжении всей его жизни. Эти развития и изменения носят возрастной характер. Источник социального развития личности находится во взаимодействии личности и общества.

На формирование личности влияют такие факторы как: обучение, воспитание, социальная среда, наследственные задатки. Обучение и воспитание рассматриваются в педагогике как ведущие факторы, так как это организованная система воздействия на подрастающего человека для сохранения и передачи накопленного общественного опыта. Социальная среда имеет преимущественное значение в развитии личности, так как характер общественных отношений определяют характер деятельности и мировоззрение людей.

Задатки - особые анатомо-физиологические предпосылки способностей к разным видам деятельности. Наука о законах наследственности - генетика - полагает наличие у людей сотни различных задатков - от абсолютного слуха, исключительной зрительной памяти, молниеносной реакции до редкой математической и художественной одаренности.

Задатки представляют собой только возможности и предпосылки развития способностей, но ещё не гарантируют, не предопределяют появление и развитие тех или иных способностей. Только в процессе воспитания и обучения, общественной жизни и деятельности, усвоение знаний и умений человека на основе задатков формируются способности.

В начале процесса обучения, главной задачей преподавателя не подгонять под существующие стандарты, а помочь раскрыть способности и его возможности. Современный мир требует от преподавателя гибкости к новым методикам преподавания, внедрять в обучение новизну. Так с недавнего времени  стало актуальной темой развитие креативность у школьников.

Развитие креативности младших школьников является одной из важных задач педагогики, ведущей активный поиск новых технологий воспитания и обучения, эффективных методических подходов. Особенно актуально реше­ние этой проблемы для педагогики искусства, в поле внимания которой все­гда было художественное массовое воспитание детей. В настоящее время она ставит, прежде всего, задачу развития в человеке идейного богатства, художественных способностей, творческих сил, креативности.

Успешность решения этих задач в значительной степени зависит от учи­теля начальных классов и музыки. Сегодня от него требуется более широкая эрудиция, глубокие знания психологии общения, игры, а главное - особые личностные качества: способность к творчеству, сотрудничеству, рефлек­сии, потребность в самоактуализации и самореализации. Базовыми компо­нентами профессиональной культуры учителя музыки становятся следующие:

- общечеловеческий (ребенок как главная педагогическая цель; педа­гог, способный к развитию его индивидуальности, психолого-педагогичес­кой поддержке);

-духовный (совокупный опыт человечества, отраженный в педагоги­ческих теориях и способах мышления);