Обучение диалогической речи на начальном этапе обучения

Опыт школы показывает, что только путем заучивания речевых образцов и готовых диалогов нельзя овладеть диалогической речью именно потому, что она ситуативна. Поэтому необходимо учить учащихся переносу усвоенного материала и его употреблению в другой ситуации. Это можно сделать при помощи речевых упражнений, которые должны быть мотивированны и основаны не только на тематике программы, но и на отдельных ситуациях, на которые может быть разложена тема. Ситуация, с одной стороны, является условием мотивации высказывания, т. е. создает потребность, которую можно удовлетворить, ответив на вопрос, или высказав свое мнение, или обратившись с просьбой к собеседнику. С другой стороны, ситуации, вернее, ряд разнообразных ситуаций, связанных одной темой, создают условия для развития речевых навыков высшего порядка, т. е. навыков, которые могут быть перенесены на аналогичные ситуации. Для развития умений диалогической речи большое значение имеют условно-речевые упражнения с разными опорами. Основная цель условно-речевых упражнений применительно к обучению диалогу – овладение структурами вопроса, ответа, необходимых клише и умением переносить их в другие ситуации.

I. Упражнения с подсказкой учителя:

1. Расширение и сужение высказывания. Цель этого упражнения — умение различать ключевые слова, «смысловые вехи» от второстепенных элементов, от деталей. Сужение высказывания имеет целью научить выделять основные факты, главное в высказывании — излагать мысль без лишних деталей.

2. Комбинирование двух речевых образцов. Цель упражнения — овладевать умениями комбинирования языкового материала.

3. Формулировка вопроса при помощи картинки и с подсказкой.

II. Упражнения с опорой на образец:

1 Микробеседа. Это упражнение создает ситуацию естественного общения и, приближаясь к «скрытым» приемам, дает возможность запомнить аутентичную речь, а также помогает автоматизировать навыки грамматически правильной речи.

2 Упражнения с эквивалентными заменами. Наша мысль может выражаться различными средствами языка. Умение выражать по-разному одну и ту же мысль очень важно при овладении речевой деятельностью на иностранном языке.

III. Упражнения с опорой на наглядность:

1. Ответы на вопросы по картинкам;

2. Составление диалога, пользуясь картинкой или серией картин;

IV. С опорой на ситуацию:

1. С ограниченным языковым  материалом;

2. Без ограничения материала;

3. Созданную  при  помощи  изображения [26, с. 82].

Опорами для составления собственных диалогов могут служить:

- сами тексты диалогов-моделей;

- содержание речевой установки  учителя на составление видоизменённых диалогов;

- описание ролей, получаемых  отдельно каждым из участников  диалога;

- картинки или видеосюжет, проигрываемый без звука [17, с. 42].

Обучение диалогу путём «снизу вверх» предполагает, что у учащихся по какой-либо причине нет исходного диалога-образца. Речь идёт не просто об использование диалога, а об обучении диалогической форме общения. Следовательно, даже без диалога-опоры речь идёт о совершенствовании диалогических навыков и умений. Здесь учащиеся должны уметь:

- задавать вопросы разных  типов;

- логично, последовательно  и понятно отвечать на поставленные  вопросы;

- использовать различные  реплики реагирования в процессе  общения, проявляя заинтересованность, внимание и активное участие  в разговоре;

- употреблять различные  вводные структуры и клишированные  выражения;

- пользоваться различными  способами реализации речевых  функций, таких, как выражение согласия  или несогласия, сомнения, удовлетворения, неудовольствия, просьбы, вежливого  отказа и т.д. [27, с. 162].

Е.Н. Соловова выделяет следующие примеры установки, упражнения и опоры:

1. Учитель: «Я буду зачитывать различные реплики, утверждения, вопросы и т.д. Ваша задача заключается в том, чтобы быстро и не задумываясь отреагировать на них. Я могу адресовать одну и ту же реплику разным людям, в таком случае старайтесь избегать повторов». Примеры реплик: «Как дела?», «Хотите с нами пойти сегодня вечером в театр?», «Вы ведь читали уже эту книгу, не так ли?», «Съешьте ещё кусочек этого чудесного пирога!» и т.д.
2. Учитель: «Работая в парах, задавайте друг другу самые разные вопросы. Задача состоит в том, чтобы не использовать в ответах слово «да» или «нет». Побеждает тот, кто заставит партнёра произнести эти слова.
3. Составьте верные, ложные и спорные утверждения на основе прочитанного текста. Обсудите их в парах и в группах. Выберите самые интересные утверждения и комментарии к ним.
4. Составление викторин; проведение интервью, социологических опросов, диспутов, круглых столов, различных игр с использованием вопросов и ответов.
5. Вспомните различные способы выражения согласия, несогласия, неудовольствия и т.д. составьте минидиалоги с их использованием. Разыграйте их в классе.
6. Составьте диалог на тему «Моё отношение к современным проблемам экологии» на основе схемы-опоры [24, с. 190].

Пассов предлагает использовать функциональные схемы диалога при формировании навыков диалогической речи. Они представляют собой название речевых функций, расположенных для каждого из собеседников в предположительно необходимой последовательности (см.рис. 1).

1 Один ученик обращается 2 Другой готов ему помочь

к другому за помощью

 

Рисунок 1 - Функциональная схема диалога

Варианты подобных схем многообразны:

• Оба партнёра получают общую задачу;
• оба получают разные задачи;
• предложена тактика лишь одного партнёра;
• тактика беседы указана лишь частично;
• партнёры сами намечают себе тактику диалога;
• один партнёр незнаком с тактикой другого и т.д.

Функциональные схемы диалога могут быть предъявлены на карточках, с помощью мультимедиа, на доске. Они являются эффективным средством овладения механизмом диалога, развития тактики общения. При первичном использовании этих схем необходимо обучить учащихся работе с ними:

• прослушать фонограмму с опорой на текст диалога;
• выяснить, какую функцию выполняет каждая реплика;
• воспроизвести по функциям модель диалога (составить схему);
• воспроизвести по схеме диалог;
• изменить ситуацию и показать, как изменится тактика общения;
• высказаться по изменённой схеме [25, с. 75].