Формирование межкультурной компетенции на уроках иностранного языка в средней школе

 

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

 

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

 

КУЗБАССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

 

ФАКУЛЬТЕТ ИОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат

По курсу «Теория  и методика преподавания иностранного языка»

ФОРМИРОВАНИЕ  МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

 

Студентка 3 курса 1группы

 

Цой А. П.

 

Проверил:

 

Доцент кафедры  английского  языка

 

Соколова О.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Новокузнецк, 2012 год

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………......…3

1. Понятие о компетенции….……………...………………...….…..5
2. Коммуникативная и межкультурная компетенции…..……...….7
3. Особенности межкультурной коммуникации………………......9
4. Принципы обучения межкультурной коммуникации………...11
5. Лингвострановедческий аспект в методике преподавания иностранных языков…………………………………………….13
6. Формирование межкультурной компетенции…………………15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………..17

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………..20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Сегодня с развитием культурных и экономических связей между странами и народами возрастает роль изучения иностранных языков. Продолжает увеличиваться спрос на специалистов, владеющих иностранными языками. В настоящее время одним из важнейших направлений развития образования является использование компетентностного подхода, в частности - развитие умений и навыков, связанных с применением на практике коммуникативных способностей человека, его культурных, социальных и информационных компетенций.

Несмотря на активное внимание, которое проявляется к формированию межкультурной компетенции учащихся, проблема непосредственно процесса становления личности, компетентной в межкультурной коммуникации, изучена  не достаточно. Также многие педагоги и методисты говорят прежде всего о формировании межкультурной компетенции во время обучения в высших учебных заведениях, хотя сегодня дети знакомятся и проникаются иностранной культурой зачастую до окончания школы. Из этого следует сделать вывод, что межкультурную компетенцию нужно активно развивать еще в школе. Средняя школа, а в особенности, старшие классы – это время, когда у школьников начинает складываться понятие личности, самосознания, самооценки, а также восприятия окружающего мира, следовательно, корректные понятия межкультурной коммуникации должны быть заложены именно тогда.

Проблема межкультурной коммуникации и межкультурной компетенции является предметом многочисленных исследований как зарубежных, так и российских ученых. Изучение вопросов организации, содержания, форм, методов и технологий межкультурного обучения находит отражение в работах И.И. Халеевой, С.Г. Тер-Минасовой, Н.М. Громовой, Н.Д. Гальсковой, Н.Ф. Коряковцевой, Ю. Рот, и другие.

Актуальность данного исследования заключается в том, что в центре внимания проблема формирования межкультурной компетенции именно в школе, что полностью соответствует новым федеральным государственным образовательным стандартам, которые сегодня вступают в силу во всех школах страны.

Предметом исследования является межкультурная коммуникация и межкультурная компетенция, а также процесс формирования межкультурной компетенции в условиях средней школы.

Цель работы состоит в выведении наиболее точного определения понятий межкультурной коммуникации и межкультурной компетенции, а также в установлении базовых принципов формирования межкультурной компетенции на уроках иностранного языка у учащихся старших классов.

В процессе проведения исследования ставились следующие задачи:

1. изучить понятия: межкультурная коммуникация, лингвострановедческая компетенция, межкультурная компетенция и компетентность, культура в рамках межкультурной коммуникации;
2. провести анализ различных взглядов на осуществление межкультурного обучения в школе;
3. разработать стратегию формирования межкультурной компетенции в условиях средней школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПОНЯТИЕ О КОМПЕТЕНЦИИ

 

Традиционно цели школьного  образования определялись набором  знаний, умений, навыков, которыми должен владеть выпускник. Сегодня этого  уже не достаточно. Выпускник должен не просто знать предмет, но быть в  нем компетентным. Понятия компетенции  и компетентности являются в настоящее  время ключевыми в стратегии  модернизации российского образования.

Словарь Ожегова дает следующее  определение компетенции – это  круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен. Это определение, однако, не отражает то понятие компетенции, которое актуально сегодня. Энциклопедия Википедия дает более четкую дефиницию: компетенция – это способность  применять знания, умения, успешно  действовать на основе практического  опыта при решении задач общего рода, также, в определенной широкой области.

В свою очередь компетентность – это совокупность компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых  для эффективной деятельности в  заданной предметной области. Эти два  понятия существенно отличаются друг от друга по их сути. А.В.Хуторской считает, что «компетентность - это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [4; c. 113].

Введение этих понятий  в педагогическую практику средней  школы потребует изменения содержания и методов образования, уточнения  видов деятельности, которыми должны овладеть учащиеся к окончанию образования  и при изучении отдельных предметов. Определение выпускника, владеющего компетенциями, то есть тем, что он может  делать, каким способом деятельности овладел, к чему он готов,— называют компетентностным подходом [7; c. 58].

Компетентностный подход означает постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы, которая заключается преимущественным образом в передаче знаний и формировании навыков, на создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих потенциал, способности выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально-политического, рыночно-экономического, информационно и коммуникационно насыщенного пространства [7; 53].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПОНЯТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ  И МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

 

Коммуникативная компетенция  является одной из ключевых. Она  тесно связана с языковой, и раньше она позиционировалась именно так. Однако в последнее время социологи, психологи и педагоги начали понимать, что для гармонично развитой личности не достаточно владеть одними языковыми умениями и навыками – необходимы также навыки общения, или коммуникативные. В изменившихся условиях социальный заказ общества по отношению к уровню владения иностранным языком выражается не просто в знании языка, а в умении использовать иностранный язык в реальной коммуникации. Иноязычная коммуникативная компетенция является совокупностью знаний, умений, навыков, владение которыми позволяет учащимся практически пользоваться иностранным языком в разнообразных социально детерминированных ситуациях с учетом лингвистических и социальных правил, которых придерживаются носители языка [2; c. 89].

Высокий уровень иноязычной коммуникативной компетенции не всегда гарантирует успешное взаимодействие коммуникантов на межкультурном уровне, их взаимопонимание в аспекте взаимодействия их родных культур. Довольно долго формирование иноязычной коммуникативной компетенции происходило в условиях, когда идеалом, к которому стремились учащиеся, был носитель языка. Однако, начиная изучать иностранный язык, обучающийся имеет свой социокультурный багаж, свои культурные традиции.

Для успешного межкультурного взаимодействия необходимо вырабатывать двойное видение, адекватно принимать  другую культуру, не теряя своей  собственной культурной идентичности, тем самым развивая межкультурную  компетенцию [5; c. 37]. В связи с этим очевидной становится роль межкультурной компетенции, разрабатываемая и описываемая в трудах таких ученых, как Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Г.В. Елизарова и др.. Можно обладать всеми необходимыми знаниями и даже правильно строить собственное и верно расшифровывать поведение другого человека, но не обладать умениями соотнесения моделей и конкретных актов поведения и умениями донести до собеседника, действующего на бессознательной основе, смысл особенностей межкультурного акта общения [10; c. 167].

Понятие «межкультурная компетенция» вошло в отечественную педагогическую и методическую науку в конце 90-х годов как показатель сформированности способности человека успешно участвовать в межкультурной коммуникации и как важный компонент новой образовательной парадигмы. Современная геоэкономическая и геокультурная ситуации вынуждают человека уметь сосуществовать в одном общем мире, а это означает быть способным строить эффективный взаимовыгодный диалог с представителями всех культур и наций этого мира. Важнейшую роль в этом играет язык, который выступает единственно возможным мостом взаимопонимания и взаимодействия между представителями разных лингво-этно-сообществ. Однако без сформированного толерантного межкультурного видения мира знание языка практически бесполезно. Отсюда становится необходимым переориентировать педагогическую, методическую и прежде всего лингвистическую науки на проблему межкультурной коммуникации, а точнее, на проблему формирования у учащихся способности эффективно в ней участвовать [1; с. 92].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОСОБЕННОСТИ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ  КОММУНИКАЦИИ

 

Общение в межкультурной  ситуации всегда чревато конфликтами  между знанием и незнанием, даже при условии общения на одном  языке. Следовательно, одной из целей обучения межкультурной коммуникации является предотвращение и разрешение этих конфликтов при помощи развития у обучающихся способности реализовать и понимать лексико-грамматические конструкции, соответствующие нормам коммуникативной деятельности индивида иной лингвоэтнокультурной общности и иной национально-языковой картины мира [3; c. 147].

Ряд авторов трактуют межкультурную  коммуникацию как адекватное взаимопонимание  участников коммуникации, принадлежащих  к разным национальным культурам. Наиболее полное определение межкультурной  коммуникации сформулировано И.И. Халеевой: “Межкультурная коммуникация есть совокупность специфических процессов взаимодействия людей, принадлежащих к разным культурам языкам. Оно происходит между партнерами по взаимодействиям, которые не только принадлежат к разным культурам, но при этом и осознают тот факт, что каждый из них является “другим” и каждый воспринимает чужеродность “партнера”.

Из данного определения  становится очевидным, что межкультурная  коммуникация – умение весьма сложное  по своей сути и трудоемкое для  овладения. Для вступления в межкультурную  коммуникацию требуется серьезная  подготовка [8; c. 249].

Так как межкультурная  компетенция является неотъемлемой частью иноязычной коммуникативной  компетенции, развитие одной способствует развитию другой. Межкультурная компетенция - это компетенция особой природы, способность осуществлять посредством  создания общего для коммуникантов значения происходящего и достигать в итоге позитивного для обеих сторон результата общения. Она не имеет аналогии с коммуникативной компетенцией носителя языка и может быть присуща только медиатору культур – языковой личности, изучающей иностранный язык. Целью формирования межкультурной компетенции является достижение такого качества языковой личности, которое позволит ей выйти за пределы собственной культуры и приобрести качества медиатора культур, не утрачивая собственной культурной идентичности [2; c. 94].

Введение в педагогику и методику понятий межкультурной  коммуникации и компетенции качественно  меняет сущность и содержание целей  обучения иностранному языку в школе. Из общих целей обучения вытекает непосредственная цель преподавателя, которая состоит в том, чтобы сформировать и развить у учащихся следующие умения:

– употреблять ИЯ в аутентичных  ситуациях межкультурного общения;

– объяснить и усвоить  чужой образ жизни;

– расширить индивидуальную картину мира за счет приобщения к  языковой картине мира носителей изучаемого языка [7; c. 226].

Таким образом, обучение общению  на иностранном языке в подлинном  смысле этого слова подразумевает  овладение социокультурными знаниями и умениями. Без этого нет и не может быть практического овладения языком. Культуроведческая направленность обучения иностранному языку обеспечивает реализацию не только общеобразовательных и воспитательных целей, но также вполне конкретных практических целей. Одна из важнейших задач учителя – необходимость разработки технологии обучения социокультурному компоненту в содержании обучения иностранному языку. При этом не следует забывать о родной культуре учащихся, привлекая ее элементы для сравнения, – поскольку только в этом случае обучаемый осознает особенности восприятия мира представителями другой культуры.

 

 

 

 

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ

 

Теория обучения языку  и культуре должна базироваться на концепции диалога культур. В психологии установлено, что присутствие в сознании каждого участника общения своего личного багажа, иными словами - своей индивидуальной картины мира - и так или иначе противопоставленного ему чужого мира (чужого образа сознания) создает диалогичность личности. Именно диалогичность личности делает ее в результате способной к диалогу культур [10; c. 138].