Развитие познавательного интереса младшего школьника

«Любопытству близко и понятие «любознательность», т.е. склонность к приобретению новых знаний. Следовательно, исключать любопытство из рассмотрения вопроса об интересе было бы неправильно». [20, c.347].

Очевидно, что любопытство и любознательность - составляющие познава-тельного интереса, несмотря на то, что в ряде случаев любопытство может быть мелочным и пустым. По мнению П.П. Рудик, любопытство является начальной стадией развития интереса при отсутствии четкого избирательного отношения к объектам познания. По А.Г. Ковалеву, относительно детей 4-5 лет любопытство можно рассматривать в качестве ситуативного интереса или «прединтереса»[20, с.47].

Безусловно, любопытство имеет разные формы, и было бы неправильно ду-мать, что все они являются выражением поверхностной, несерьезной любозна-тельности. Н.Д. Левитов выделил три типа любознательности: наивная, серь-езная и праздная. Наивное любопытство не содержит в себе ничего плохого, оно свойственно маленьким детям. Такое же любопытство бывает и у взрослых, когда им приходится сталкиваться с чем-то новым, или, когда они находятся в необычной обстановке. Серьезное любопытство свидетельствует о любозна-тельности и является одним из показателей умственной активности, живости и широты интересов человека. Следует подчеркнуть роль серьезного любопыт-ства в науке: оно часто является толчком к постановке исследования. Праздное же любопытство направлено на предмет, не стоящий внимания.

Таким образом, выявленный в ходе анализа психолого-педагогической литературы особенности познавательного интереса и его роль в учебно-воспи-тательном процессе позволяют нам сделать вывод о том, что познавательный интерес как элемент развивающего обучения – один из самых значимых моти-вов учения, формируя который, учитель создает прочную и надежную основу личности учащегося.

   1.2. Значение внеклассной работы по математике как средства развития познавательного интереса

Обучение не просто дает знание, а формирует и развивает личность, ее мировоззрение, культуру, характер. Сообщая учащимся знание, мы воспитываем их нравственно. Нам важно, как направлены эти знания, в каких делах и поступ-ках проявляются.

Соединение обучения и воспитания в единый процесс предполагает расши-рение рамок воздействия урока, когда интерес ученика, рожденный на уроке, живет за его пределами.

Внеклассная работа по формированию познавательных интересов учащихся не выдумывается и не притягивает к урокам искусственно. Она органически сливается с основной учебной деятельностью учащихся, становится интересной, нужной, полезной, дополняется внеурочная деятельность интересными уроками.

Учебные программы, а также учебники начальной школы не предус-матривают внеклассную работу, но общеобразовательные школы включают в образовательный процесс внеклассную работу, которая направлена на всес-тороннее развитие личности.

Внеклассная работа является звеном образовательного процесса, и ее пла-нирование носит индивидуальный характер для каждой школы и каждого учителя.

Задача внеклассной работы – всячески содействовать формированию устой-чивых познавательных интересов. Под влиянием предметного обучения проис-ходит дифференциация познавательных интересов, углубление их, затем возни-кает и развивается потребность в самообразовании.

Постоянное увлеченное постижение учебного предмета ведет к углублен-ному интересу, формирует интерес к содержанию науки.

Система внеклассной работы имеет ряд особенностей:

1. Содержание внеклассной работы государственной программой не рег-ламентируется, поэтому при подборе заданий для внеклассных заданий учитель исходит из общего уровня знаний и умений учащихся, связывая знания с теку-щим программным материалом.
2. В зависимости от формы внеклассной работы продолжительность вне-классных занятий может составлять от 2 – 3 до 15 – 20 минут и до целого часа.
3. Состав учащихся для внеклассных занятий может быть различным: учащиеся одного класса, либо разных классов. При этом группы создаются на добровольных началах. Состав группы может меняться.
4. Внеклассная работа характеризуется многообразием форм и видов: групповые занятия; кружки; викторины; олимпиады; экскурсии; праздники; кон-курсы; выставки; внеклассное чтение; школьные вечера и т.п.
5. Материал, предлагаемый для внеклассной работы с учащимися дол-жен быть занимательным либо по содержанию, либо по форме с использо-ванием игр, элементов соревнования [24, c.65].

Положительная или отрицательная оценка внеклассной работы зависит от того, насколько интересно проходят занятия. Интересно тогда, когда расши-ряются знания, получаемые на уроках, когда решаются занимательные задачи, ставятся опыты, строятся модели, когда ребята знакомятся с современной лите-ратурой, обсуждают прочитанные книги, стихи. Словом внеклассные занятия интересны тогда, когда происходит приращение знаний, когда есть возможность для самостоятельного творчества, когда приобретаются полезные умения и навыки. Для малышей хорош тот кружок, когда «занимательно и весело». Неинтересно, когда на внеклассных занятиях «нет ничего нового». Для мальчиков важно удовлетворение их потребностей в спорте, в трудовой деятельности, в техническом творчестве. Для девочек желательно овладение такими умениями и навыками, которые потребуются будущей матери.

Совершенно очевидно, что в основу внеклассной работы должны быть положены определенные принципы:

1. Содержание внеклассной работы должно способствовать всесторон-нему развитию личности, обеспечить участие школьников в различных видах деятельности – игровой, трудовой, познавательной, эстетической, спортивной.
2. Роль и содержание разных видов деятельности должно меняться в соответствии с возрастом ребят.
3. Внеклассная работа не должна носить только развлекательный харак-тер, т.к. удовлетворение духовных потребностей должно быть связанно с прео-долением трудностей. Речь идет о том, чтобы учащиеся не были созерцателями, потребителями, а были бы созидателями духовных ценностей.
4. Деятельность ребят должна носить общественно полезный характер. Кружок технического моделирования может делать приборы, кукольный театр выступает перед школьниками, математический кружок выпускает стенные газеты и бюллетени, которые читают все.
5. Необходимо соблюдать также принцип добровольности. В кружки дети должны прийти по своему желанию. Этому содействует тесная связь учебной и внеклассной работы. Урок должен питать и стимулировать внек-лассную работу. Надо, чтобы на уроке учитель создавал ситуацию, проблемы, решение которых заинтересовало бы детей и привело бы их в кружок, чтобы у ребят возникло желание расширить свой кругозор.

«Первые годы обучения в школе – это годы очень заметного развития инте-ресов, и основой из них – познавательный интерес, интерес к познанию окру-жающего мира, жадное стремление узнать больше» [24, c.87].

Развитие интересов идет от интересов к отдельным фактам, изолированным явлениям, к интересам, связанным с раскрытием причин, закономерностей, связей и взаимозависимости между явлениями.

Внеклассная работа – форма разнообразной организации добровольной работы учащихся под руководством учителя для возникновения и проявления у них познавательных интересов и творческой самодеятельности.

«Значение внеклассной работы с младшими школьниками состоит в следующем:

1.   Различные виды этой работы в их совокупности содействуют развитию познавательной деятельности учащихся: восприятия, представлений, внимания, памяти, мышления, речи, воображения.

2. Она помогает формированию  творческих способностей учащихся, элементы которых проявляются  при проведении соответствующих игр и т.д.

3.   Некоторые виды внеклассной работы позволяют детям глубже понять роль учебных предметов в жизни.

4. Внеклассная работа  содействует воспитанию коллективизма  и това-рищества (в связи с совместной работой по выпуску стенгазеты соревнований на занятиях и т.д.), накоплению наблюдений за трудом и отношением к нему взрос-лых и в связи с этим воспитанию любви к труду.

5.   Различные виды внеклассной работы способствуют воспитанию у детей культуры чувств и интеллектуальных чувств (чувства справедливости, чести, долга, ответственности и вытекающих из них чувств удовольствия или неудо-вольствия, радости или скорби, гордости или огорчения и т.д.)»[25, c.39].

Главное же значение различных видов внеклассной работы состоит в том, что она помогает усилить познавательный интерес учащихся, содействует развитию разнообразных способностей младших школьников.

Рассмотрим различные виды познавательной внеклассной работы уча-щихся: игра, кружок, викторина, олимпиада, конкурс.

Присущая детям жажда деятельности часто находит свое выражение в игре, заменяющей ребенку необходимый для него труд. Как гласит старая мудрая народная поговорка: «делу время, а потехе – час». Ребята привыкли отдавать свой досуг веселым развлечениям, увлекательным играм. Здоровый человек нуждается в деятельном отдыхе. Тем более, в этом нуждается ребенок, для которого игра – это возможность проявить свою творческую активность, свои растущие силы.

Игра приучает детей к согласованным действиям, к точности и своевре-менности выполнения игровых заданий, к ответственности перед командой или группой, за которую они играют. В добровольном подчинении правилам игры, без которых она перестает быть организованным действием, утверждается и крепнет сознательная дисциплина играющих.

Познавательные игры расширяют кругозор, способствуют закреплению зна-ний, развивают находчивость, смекалку, побуждают интерес к различным облас-тям науки, техники, искусства.

Успех игры зависит во многом от условий, в которых она проводится. Уме-ние правильно выбрать игру столь же важно, как и умение ее провести. В любой игре обязательно должно быть то или иное игровое препятствие, без чего игры не существует. Соревнование между игроками препятствий и является «внут-ренней пружинкой» игры. Чем туже закручена эта «пружинка», тем острее и оживленней игра, тем больше увлекает она участников. Организатор должен прийти к ребятам с «готовой» игрой, т.е. с тщательно продуманным планом ее проведения.

Предлагая новую игру, можно кратко, не вдаваясь в излишние подробности, объяснить ее, чтобы каждый знал, что он должен и чего не должен делать. Крат-кость изложения содержания игры и ее правил лучше дополнить наглядно – подкрепить показом.

Хотя ведущая деятельность младших школьников – учение, игра занимает важное место в жизни. Коллективные игры способствуют сплочению коллек-тива. Игра создает особого рода практику в поведении ребенка и таким образом способствует формированию ценных качеств личности.

В учебной деятельности педагог стремиться сформировать у детей устой-чивый познавательный интерес к знаниям и потребностям в умственном труде.

Успешное решение этих задач – важнейший и наиболее эффективный путь умственного развития учащихся.

Формы внеклассной работы сегодня – это широкий спектр самых различ-ных мероприятий. Наиболее формирующими познавательный интерес являются кружки, викторины, олимпиады, конкурсы, экскурсии и т.п.

Кружковая работа содействует развитию у детей познавательного интереса, краткости речи, умению сосредоточиться, делать выводы и обобщения, обос-новывать свои мысли. Кружки создаются на добровольных началах. На занятиях кружка могут присутствовать не только его члены, но и все желающие. Работу следует проводить не чаще одного раза в неделю. Методы проведения занятий кружка могут быть разнообразными. Это могут быть сообщения, инсценировки, ребусы, загадки, выпуск стенгазет, экскурсии, изготовление наглядных пособий, дидактические игры и пр. такие мероприятия способствуют развитию более высокого интереса.

Викторина – это игра, целью которой является развитие познавательной сферы учащихся. Викторина состоит из вопросов различных областей знаний: наука, техника, искусство, литература, музыка. Во внеклассной деятельности викторину необходимо использовать как средство стимулирования познава-тельного интереса учащихся всего класса или параллельных классов, их интел-лектуальных умений. Викторины могут быть обзорными и тематическими.

Экскурсии должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, связаны с учебными интересами учащихся и возможностями распо-ложения школы.

Перед экскурсией необходимо подготовить детей к наблюдениям природы, явлений или процессов, связанных с посещением предприятий. Перед началом экскурсии детям ставятся задачи, что наблюдать и как фиксировать, затем про-водиться обсуждение увиденного на экскурсии материала. Учитель выявляет, что детей наиболее заинтересовало, оставило наиболее сильные впечатления.

Олимпиада – одна из важных форм подготовки учащихся, развитие у них познавательного интереса к окружающему миру и учебному процессу. Целее-сообразно в подготовительный период к олимпиаде по данной теме привлекать детей к решению более сложных заданий, добиваясь того, чтобы сам процесс поиска и, полученных затем ответов на вопрос, заинтересовал и приносил радость самому ученику. Задание составляется заранее по материалу, полностью или частично изученному в классе. На олимпиадах ученики выполняют задания самостоятельно и только письменно. Олимпиада может проводиться по любой тематике и содержать задания из области знаний, доступных младшим школьникам [24, c.76].