Уточнение технологических умений учащихся в процессе изучения "Информатики и ИКТ" в старшей школе

Пример: при повторении темы «Устройство компьютера» каждой паре определяется тема («Процессор», «Оперативная память», «Видеокарта», «Долговременная память», «Монитор», «Принтеры», «Клавиатура» и т.д), задача - составить презентацию по своей теме по общему, предложенному учителем, плану ответа, поиск информации осуществляется в сети Интернет. При выполнении работы повторяются темы «Устройство компьютера», «Мультимедийные презентации», «Поиск информации в сети Интернет», «Обработка информации, найденной в сети Интернет». При защите работ происходит обобщение и систематизация темы «Устройство компьютера».

Форма «Защита работы»

Отрабатываются: умение публичной  презентации своей деятельности, умение отвечать на поставленные вопросы, умение аргументировать свои выводы.

Форма «Урок-консультация»

По пройденной теме у учащихся накапливаются  вопросы, связанные как с теорией, так и с практикой. К уроку  каждый учащийся должен подготовить  как минимум два вопроса по теме. На уроке учитель отвечает на вопросы сам или предлагает ответить ученикам, которые знают  ответы на поставленные вопросы. Часто такая форма используется перед проведением зачётных работ.

Форма «Урок – соревнование»

В основу таких уроков положена скорость выполнения работы. Оценивается работа по двум критериям – качество выполненной  работы (оценка выставляется индивидуально  каждому ученику за ту часть работы, которую он успел выполнить), объём  выполненной работы (оценивается  по одному из двух вариантов – сравнение  с объёмами, предложенными учителем, или высоким баллом оцениваются  самые «быстрые» ученики по отношению  к остальным).

Форма «Групповая исследовательская лабораторная работа»

Предлагается разным группам выполнение одних и тех же заданий в  разных компьютерных программах. Исследование проводится коллективно в области  выбора программы для наиболее рационального  решения проблемы.

Форма «Творческая работа»

При итоговом контроле практического  материала традиционные контрольные  работы или зачёты могут заменяться выполнением творческого задания. Единственное условие учителя –  перечень требований к программному продукту по пунктам контроля. Всё  остальное: выбор темы работы, подбор материала, оформление работы, структура  работы - определяется самим учеником. В ходе выполнения работы учащиеся могут получать от учителя дополнительные знания, не входящие в обязательный перечень изучаемого материала, но необходимые  им для успешной реализации своих  идей. Первую оценку выставляет учитель  за технику выполнения работы в соответствии с предъявленными изначально требованиями. Вторая оценка, за ценность и художественное качество работы, может определяться голосованием всех учащихся и учителя  за понравившиеся работы (каждый определяет три наилучших, по его мнению, работы, и максимальную оценку получают набравшие  наибольшее количество голосов).

Пример: творческие работы по темам «Мультимедийные презентации», «Сайтостроение».

Форма «Смотр знаний»

Выбирается тема «Смотра знаний» (становится известна за месяц до проведения урока). Учащиеся должны найти неизвестные  факты, новые открытия или разработки по предложенной теме, практическую реализацию новых идей, финансируемые проекты  по теме и т.д. Свои знания они должны подтвердить как минимум двумя  источниками получения информации.

 

3.5 Контроль знаний, умений и навыков

Согласно технологии программированного обучения:

1. каждый учебный «шаг» завершается контролем (вопросом, заданием и т. д.);
2. при правильном выполнении контрольных заданий ученик получает новую порцию материала и делает следующий шаг в обучении;
3. при неправильном ответе ученик получает помощь и дополнительные разъяснения;
4. каждый ученик работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;
5. результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим ученикам (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь).

На практике применяются следующие методы контроля (системы последовательных взаимосвязанных диагностических действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса):

Устный контроль:

1. рассказ ученика;
2. ответы на вопросы;
3. защита работы учеником;
4. устная рефлексия разными методами;
5. чтение схем, диаграмм, полученных результатов и т.п.;
6. комментирование практических действий и т.д.

Письменный контроль:

1. письменные самостоятельные работы при проверке домашнего задания «Пять вопросов» (работа состоит из пяти заданий, предполагающих краткие, лаконичные ответы; вопросы носят репродуктивный или творческий характер, продолжительность работы - 5-10 минут);
2. контрольные работы разных видов;
3. зачёты.

Практический  контроль:

1. практические работы;
2. лабораторные работы;
3. творческие работы;
4. результаты поисковой деятельности.

Тестовый  и рейтинговый контроль:

1. тесты;
2. электронные тесты;
3. оценка скорости работы;
4. оценка полученных знаний, умений и навыков учащихся для определения группы, в которой они изучают информатику по расписанию уроков.

Наблюдение (результаты не фиксируются, учитывается  для корректировки обучения):

1. поведение на уроке;
2. соблюдение правил работы на компьютере;
3. общение в коллективе (способен работать в группе или «одиночка»);
4. реакция на изучаемый материал (сложно, легко, понятно, непонятно и т.п.);
5. работа за компьютером (страхи, сложности, скорость работы, уверенность в работе);
6. эмоциональный настрой на урок.

Перечисленные формы, методы и приёмы не являются полным перечнем дидактических единиц, применяемых  на уроках, но они наиболее чётко  работают над формированием надпредметных умений в создании алгоритмов деятельности любой поставленной задачи и учебно-технологических умений.

Добавлю, что словесные формы при объяснении нового материала (объяснение, рассказ, беседа, лекция, дискуссия и т.д) также способствуют формированию надпредметных умений, если их основа – чёткое определение целей работы, составление последовательных алгоритмов действий, нахождение нескольких способов выполнения операций, изложение знаний учителем должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование личного опыта каждого ученика.

Если рассматривать формы уроков по количеству учащихся, то способствующими формированию учебно-технологических умений являются:

1) Групповая форма, примеры:

а) при проведении практических работ по обобщению и систематизации учебного материала класс делится на несколько групп в зависимости от количества способов решения задачи, каждая группа решает задачу только одним, своим, способом, далее происходит защита своих решений (учитываются скорость решения, возможность составления алгоритма для решения однотипных задач, недостатки способа решения и т.п.);

б) классы изначально для изучения информатики делятся на группы по 12-13 человек, после изучения темы одна группа готовит задания для другой;

2) Парная форма (разбиение на пары может быть произведено по одинаковой скорости работы учеников, по одинаковым интеллектуальным способностям, по принципу «теоретик-практик», по личным симпатиям), примеры:

а) при изучении материала, известного в общих чертах по другим программным продуктам, определяется задание парам «Составить конспект для учащихся по заданной теме», предварительно определяются требования к выполненной работе;

б) проведение творческих лабораторных работ в паре;

3) Индивидуальная форма (на уроках практики на компьютере каждый ученик имеет возможность работать самостоятельно, овладевая учебным материалом в посильном для него темпе).

 

3.6 Средства обучения на уроках

Материальные:

1. конспекты учебного материала на бумажном носителе каждому ученику по всем темам;
2. оборудование кабинета информатики современной компьютерной техникой и программным обеспечением;
3. озеленение кабинета информатики и его интерьер;
4. электронные учебные пособия по информатике;
5. расписание занятий без отрыва от основной сетки расписания уроков.

Идеальные:

1. понимание учителем структуры изучаемого материала и ориентация в необходимых практических умениях учащихся в современном обществе;
2. чёткая логика рассуждений;
3. эмоциональная атмосфера на уроке;
4. личное (субъектное) отношение к действительности.

Использование в  системе описанных форм, методов, приёмов и средств обучения составлению  алгоритмов деятельности при решении  учебных и практических задач на уроках информатики в 8-11 классах (в соответствии с психолого-возрастными особенностями возраста учеников) способствует формированию надпредметных учебно-технологических умений учащихся.

 

4 Результативность опыта

1. В результате опыта работы было выявлено несоответствие между необходимостью использования учащимися умений по ИКТ в других предметных областях и их сформированностью на разных этапах обучения, согласно примерной программе базового курса «Информатика и ИКТ» в основной общей и средней (полной) школе.
2. В нашей школе созданы условия для изучения информатики с 7 класса за счёт компонента образовательного учреждения. В связи с увеличением количества часов на изучение информатики в основной школе стало возможно:
1. перераспределение порядка и времени изучения тем курса;
2. увеличение количества часов в разделах «Информационные технологии», «Алгоритмизация и программирование»;
3. добавление темы «Основы логики и логические основы компьютера».

Данное распределение  часов при циклическом изучении тем курса позволяет:

1. изучать темы информационных коммуникационных технологий на более ранних этапах;
2. усилить практическую направленность учебной деятельности учащихся;
3. создать условия для формирования надпредметных учебно-технологических умений учащихся при изучении информатики.
3. В настоящее время нет возможности сравнить результаты проделанной работы в динамике на примере одной и той же группы детей. Однако обобщённая система работы применяется на практике одним учителем ко всем классам, изучающим информатику с 7 по 11 классы, поэтому имеет место сравнение результатов в разных возрастных группах на одном промежутке времени.

Результаты формирования учебно-технологических умений на уроках информатики проверялись следующими диагностиками.

В условиях школы была проведена диагностика. Из 8, 9 и 11 классов были выбраны по пять учащихся, которым было предложено абсолютно одинаковое задание: написать реферат на тему «Любимые животные». Учитель пояснял задания только ответами на вопросы, которые возникли у учащихся. Первые вопросы оказались следующими:

 

Класс	Вопросы	Комментарии
8	Как это делать? Что открыть (какую  программу)? Много надо печатать? О  каких животных писать? Надо самим  придумывать?	Умения работы в текстовом редакторе  ещё не сформированы. Необходимы были чёткие пояснения последовательности действий.
9	Много надо писать? Надо оформлять текст? Мы успеем это сегодня сделать? Надо ли вставлять в текст рисунки? Можно пользоваться Интернетом?	Сразу были определены: объём работы, требования к оформлению текста, дополнительные источники информации.
11	Сколько отводится времени? Что будете проверять? Можно пользоваться Интернетом?	Определили: объём работы; какие объекты необходимо вставить в текст, много ли их должно быть, надо ли их редактировать; дополнительные источники

 

Первые вопросы должны были определить у учащихся умения:

1. различать виды информации;
2. определять средства для обработки конкретного вида информации;
3. выявлять данные в условии задачи;
4. планировать структуру действий, необходимых для достижения заданной цели при помощи фиксированного набора средств.