Организация тестового контроля при изучении курса информатики

Тестовое  задание - это диагностическое задание  в виде задачи или вопроса с  четкой инструкцией к выполнению и обязательно с эталоном ответа или алгоритмом требуемых действий [22, с.20].

Рассмотрим  наиболее популярную классификацию тестовых заданий.

В рамках данной классификации тестовые задания  можно разделить на две группы:

- тестовые  задания закрытого типа (с предписанными  ответами, когда испытуемому необходимо выбрать из предложенных вариантов ответа тот или иной вариант);

- тестовые  задания открытого типа (со свободными  ответами, когда испытуемому необходимо самостоятельно дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т.д.).

Внутри  каждого типа можно выделить несколько  видов тестовых заданий в зависимости от формы вариантов ответов. Выбор типа и вида тестового задания определяется, прежде всего, целями, в соответствии с которыми проводится тестирование, характером материала, усвоение которого необходимо выявить, возрастными особенностями испытуемых. Трудность в применении заданий открытого типа заключается в формализации ответов: их неоднозначность затрудняет стандартизацию, что является серьезной проблемой в случае проведения компьютерного тестирования, поскольку при создании эталона к такому заданию необходимо предусмотреть все возможные варианты ответа, учитывая наличие и отсутствие знаков препинания, пробелов, характеристики шрифта и т.д.

Существуют  методики составления тестовых заданий, которые используют структурированную  нелинейную модель знаний в виде ориентированного семантического графа понятий и две формы представления тестовых заданий: каноническую (вопрос — 4 варианта ответов) и открытую (не содержащую вариантов ответов). Текстовые задания объединяются в группы по разделам, темам и классам эквивалентности. Класс эквивалентности тестовых заданий — это множество однотипных и одинаковых по сложности заданий, таких, что выполнение одного из них гарантирует выполнение других.

При использовании  средств ИКТ, нацеленных на автоматизацию  педагогических измерений, необходимо учитывать один из двух основных подходов к измерению результатов обучения школьников и оценки достижения ими требований государственных стандартов общего среднего образования. Первый из них, нормированный подход, предполагает сравнение школьников друг с другом по уровню усвоения определенного содержания в рамках устоявшихся норм выполнения заданий. Второй, критериальный подход, предполагает сравнение образовательных достижений школьников с содержанием курса или критерием, в виде требований к результатам обучения.

Тестовые задания, входящие в содержание средств ИКТ, должны отвечать системе специфических требований.

1) Надежность  контрольного задания - это его  способность с  достаточной   для практики  одинаковостью   характеризовать,  исследуемый в   дидактических экспериментах, показатель, как заданий в целом, так и его частями, или по другому, тот же показатель одним и тем же заданиям, но в разные  моменты времени.

2) Валидность (или  адекватность целям проверки)

а) содержательная валидность теста, т.е. задание теста  построено  на основе  только  технических   учебных   элементах,   которые   изучались   студентами и на той степени абстракции, на которой  они  излагались.  По    содержанию тест соответствует образовательному стандарту.

б) функциональная валидность теста, т.е. задания теста  соответствуют    выявленному   уровню   усвоения   – уровню   заданному    образовательным   стандартом.    При составлении задания   выделяются   существенные   и    несущественные   признаки элементов   знаний.   Существенные   признаки    закладываются в эталонный ответ.  В   другие   ответы   закладываются   несущественные признаки с учетом характерных ошибок. Если  учащиеся  при работе  с  заданием   знают  и  выделяют  существенные  признаки,  а  не    формальные, то задание отвечает  критерию  валидности.  Другими словами    валидностью контрольного задания называется степенью соответствия своему назначению.

К   критериям   валидности   относятся   ответы   на   вопросы   типа:

«Соответствует ли задание программы курса или его раздела?";

"Охватывает ли задание достаточно полно весь курс или его раздел?"; 

"Достаточна  ли вероятность того, что если испытуемый успешно справился  рассматриваемым контрольным заданием, то он наверняка знает соответствующий  материал  в целом?"

 Другими  словами, показатель валидности  отвечает на вопрос: "а  то  ли, что сформулировано в назначении контрольного задания, измеряется  с  его помощью?"

Очевидно задание  может быть надежным, но невалидным. Также  очевидно, что имеется прямая связь между надежным и валидным:  задание  с  низкой надежностью не может быть валидным.

С использованием понятий надежности и валидности  контрольных  задания можно дать следующие определение:

Дидактическим тестом называется совокупность задания, которые  составлены в  собирательной форме,  предназначены для сравнительной оценки  знаний, умений,  навыков,  способностей,  умственного   развития   и   удовлетворяют заданным требованиям надежности и валидности.

 3) Определенность.

После  прочтения  заданий  каждый  учащийся   понимает,   какие    действия он должен  выполнить,  какие знания  продемонстрировать.  Если    учащийся после прочтения задания правильно действует и отвечает  менее    70% учащихся, то его необходимо проверить на определенность.

4) Простота.

Формулировка  заданий и ответы должны быть  четкими  и  краткими.    Показателем простоты является скорость выполнения задания.

5) Однозначность. Задание должно иметь единственный правильный ответ – эталон.

6) Равнотрудность. При составлении тестов  в  нескольких  вариантах  равнотрудность определяется стабильностью результатов по  вопросам  во  всех  вариантах одного и того же задания.

Общедидактические требования к контролю знаний включают: систематичность, углубленность, всесторонность, объективность,  индивидуализацию,  гласность, дифференцируемость оценок.

   С   этой  точки  зрения  традиционные  средства  контроля   знаний   имеют достаточно много недостатков. К ним относятся, например, следующие:

1) Использование грубой четырех бальной школы оценок;

2) Большие затраты  труда и времени  на  успешные  опросы  (на  коллоквиумах, экзаменах), проверку писменных контрольных и расчетно-графических работ;

3) Низкая оперативность  в использовании результатов  контроля для  управления ходом учебного процесса;

4) Абсолютно  неудовлетворительная объективность  оценки  знаний  обучающихся, невозможность сопоставления оценок, полученных или разных обучающих  или, тем более, в разных учебных заведениях.

Построение  компьютерных систем автоматизации тестирования на базе средств ИКТ, как правило, происходит с учетом следующих этапов:

• разработка тестовых заданий по отдельным школьным дисциплинам и отдельным темам этих дисциплин;
• разработка структуры тестовых заданий;
• применение различных подходов к диагностике результатов обучения школьников;
• определение и применение критериев отбора содержания тестовых заданий;
• выявление особенностей применения систем тестового контроля знаний в обучении, прогнозировании, контроле;
• выявление приемов и шкал для определения оценки, получаемой школьниками в результате тестирования;
• исследование возможных путей информатизации и автоматизации тестового измерения результатов обучения;
• построение контрольно-измерительных средств ИКТ, их апробация и доработка;
• формулирование рекомендаций по практическому применению контрольно-измерительных средств ИКТ в рамках общего среднего образования.

Основными преимуществами заданий, представляемых в тестовой форме, по сравнению с традиционными  задачами и вопросами, являются краткость, логическая структурированность, стандартизованность  и единая относительно простая процедура проведения тестирования и оценки его результатов. Именно эти преимущества делают тесты наиболее пригодными для оценки результатов обучения школьников и проверки соответствия этих результатов требованиям государственных стандартов образования. Подобные формы представления тестовых заданий максимально упростили их формализацию и позволили создать средства ИКТ, автоматизирующие процессы педагогического контроля и измерений.

При разработке тестов необходимо учитывать ряд рекомендаций и требований, обусловленных положениями современной дидактики. При разработке подобных средств и технологий целесообразно предусмотреть:

• наличие специальных средств для мотивации школьников, поддержания их внимания и интереса;
• градуирование степеней трудности и сложности учебного материала, заданий и упражнений подсистем контроля и оценки;
• наличие средств формализации и необходимых процедур для облегчения процессов обобщения;
• наличие итоговых обобщающих схем, определяемых по результатам контроля и измерения знаний школьников;
• использование значков и других специальных символов, обеспечивающих четкое различение компонентов учебного материала, видов контрольных заданий и упражнений;
• сопровождение теоретических описаний практическими примерами, построение контрольно-измерительных материалов на основе конкретных примеров из практики;
• описание связи учебного материала и материала контрольно-измерительного характера с дополнительными дидактическими действиями по поддержке самостоятельной познавательной деятельности школьников (обзорными объяснениями нового материала, консультациями преподавателей, видеоконференциями, списками рассылки, форумами и т.п.).
• доступность и дружественность языкового стиля, его ориентацию на целевые группы обучаемых;
• простоту навигации по учебному материалу, вопросам и заданиям компоненты контроля и измерения уровня знаний;
• сохранение общепринятых обозначений и терминологии;
• справочный режим, содержащий определение всех используемых объектов и отношений;
• возможность отмены школьниками ошибочных действий в ходе самостоятельной работы как в ходе изучения содержательного материала, так и в процессе выполнения соответствующих контрольно-измерительных процедур.

Говоря о  внедрении тестирования в систему контроля можно выделить аспекты, положительно сказывающиеся на его эффективность. В числе таких аспектов:

• освобождение учителя от выполнения трудоемкой и рутинной работы по подготовке и проведению персональных педагогических измерений для каждого школьника,
• предоставление учителю времени для творческого совершенствования профессиональной деятельности,
• обеспечение всесторонней и полной проверки результативности обучения,
• повышение объективности педагогических измерений и обеспечение их стандартизации,
• высокая степень формализации и унификации педагогических измерений,
• возможность одновременного проведения измерений для нескольких школьников,
• возможность организации дистанционного педагогического измерения с использованием телекоммуникационных технологий,
• возможность привлечения большего количества педагогов к разработке, ведению и использованию базы контрольно-измерительных материалов,
• оперативность и многофакторность статистической обработки результатов педагогических измерений.

Возможный отрицательный  эффект от информатизации педагогических измерений может быть вызван тем, что:

• скорость работы школьников с компьютерной техникой во многих случаях становится важным фактором, влияющим на результаты педагогических измерений;
• процесс работы школьника за компьютером невозможно сохранить в динамике для последующего анализа и оценки, возможно сохранение и фиксация только лишь статического результата его работы, эквивалентного тому, что может быть отражено на листе бумаги;
• существующие стандарты образования и учебные программы не фиксируют тип техники и перечень программного обеспечения, используемых в обучении в системе общего среднего образования. Это влечет за собой возможность несоответствия типа аппаратного и программного обеспечения, используемых для обучения, компьютерам и программам, используемым для педагогических измерений, что может необоснованно повлиять на итоговый результат;
• во многих случаях средства ИКТ могут являться отвлекающим фактором, отрицательно сказывающимся на объективности педагогических измерений.