Управление конфликтами в общеобразовательном учреждении

6. Объектами  деятельности конфликтной комиссии  выступают только реальные конфликты,  которые являются следствием  несоблюдения нормативных положений  трудового законодательства, условий  учебного труда, приема и отчисления  из школы, оценки учебного труда  и итоги аттестации, дисциплинарные  нарушения. 

7. Выбор типа  проведения заседания комиссии  определяется рядом ситуативных  факторов: длительность и острота  конфликта; соответствие нормативным документам; взаимоотношения между оппонентами - что в итоге актуализирует следование требованиям института арбитража или института посредничества. 

8. Экспериментально  доказано, что дифференцирование  типов заседаний конфликтной  комиссии по параметру «ситуативные - личностные факторы в конфликте»  значительно повышает эффективность  ее деятельности, и, следовательно,  уровень удовлетворенности взаимоотношениями  в педагогическом коллективе. 

Перспективными  направлениями в разработке этой проблемы следует считать правовую подготовку руководителей образовательного учреждения как условие конструктивного  управления конфликтами в школе; разработку педагогической системы  профилактики конфликтов в общеобразовательном  учреждении; определение методологических детерминант формирования организационной  культуры образовательного учреждения.

     Заключение.

     Проведенное исследование позволяет сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать эффективности педагогического  управления конфликтами в образовательном  учреждении.

1. В области совершенствования управления образовательным процессом в школе предлагается рассмотреть целесообразность:

     - технологии педагогического управления конфликтами в образовательном учреждении, включающую в себя алгоритм процесса взаимодействия субъектов, принципы педагогического управления и условия эффективности ее реализации и предполагающую реализацию двух этапов: научно-теоретического и процедурного

     2. В области педагогического управления конфликтами в образовательном учреждении административным и педагогическим работникам предлагается возможным:

     - использовать модель педагогического  управления конфликтами в образовательном  учреждении и комплексно-целевую  программу «Педагогические управление  конфликтами (этап организации)»  (см. п.4.1. текста диссертации).

     3. В области подготовки педагогических  кадров к реализации технологии  педагогического управления конфликтами  в образовательном учреждении  представляется возможным:

     - рекомендовать развитие конфликтологической компетентности педагогов, которая позволяет активизировать функции данной компетенции в социальной, коммуникативной, личностной, индивидуальной, специальной, экстремальной и управленческой компетентностях педагога (см. п.4.2. текста диссертации);

     - внедрить в образовательный процесс  школы основные аксиологические общеметодологические психологические инновационно-педагогические управленческо-педагогические условия, позволяющие сделать антиконфликтную деятельность школы эффективной (см. п.4.3. текста диссертации)..

     4. В области методики педагогического управления конфликтами в образовательном учреждении целесообразно:

     - использовать предложенную в  диссертации технологию 

     - использовать для оценки эффективности  технологии показатели готовности учеников к конструктивному разрешению конфликтов

     Библиография.

Баныкина С.В., Степанов Е.И. – Конфликты в современной школе: Изучение и управление.

Вяземский Е.Е. -  Школьное историческое образование: опыт и проблемы.

Дик Н.Ф.- Ученическое самоуправление в общеобразовательном учреждении: книга современного руководителя.

Китаева М. В. - Успешный учитель - успешный ученик. Практическое руководство для педагогов.

Сластенин В., Исаев И. и др. - Педагогика: Учебное пособие.

Учадзе С. С . - Методологические аспекты педагогического управления конфликтами в образовательной среде