Роль ГИБДД в правовой социализации школьников

Оглавление

 

 

Введение…………………………………………………………………….2

Глава 1. Правовая социализация в контексте общества……………………………………...……………………………………5

1.1. Содержание правовой социализации………………..………………………………………….5

1.2.  Дефекты правовой  социализации…………….……………………………………….…….7

1.3.  Особенности правовой социализации современной молодежи………………………………………………………………12

Глава 2. Роль ГИБДД в правовой социализации школьников………..…………………………………….………………….……21

2.1. Роль и основные задачи  ГИБДД в системе безопасности дорожного движения…………………………………………….……21

2.2.Направления деятельности ГИБДД  по пропаганде безопасности дорожного  движения………………………………………….………23

Заключение……………………………………………………………………….37

Библиография…………………………………………………………………….39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                        Введение

Одной из форм общесоциальной регуляции поведения людей является правовая регуляция. Правовая регуляция  — это система государственно санкционированных воздействий  с целью упорядочения наиболее существенных, экономически обусловленных отношений  в обществе. Правовые нормы вырабатываются и утверждаются специальными государственными органами, законодательным путем, их соблюдение обеспечивается государственной властью. Овладение способами поведения, соответствующими нормами права является правовой социализацией личности.

Целям правовой социализации служат встречи школьников с представителями  правоохранительных органов, на которых  разъясняется необходимость соблюдения правовых норм, убедительно показывается на примерах из судебно-следственной практики, к каким печальным последствиям приводит их несоблюдение.

Правовая социализация современной молодежи происходит на фоне нестабильной социальной ситуации. К числу дестабилизирующих факторов относят прежде всего ситуацию сопротивления  закону, порождаемую кризисными явлениями в политической, экономической и правовой сферах жизни общества переходного периода. Такая ситуация оказывает разрушительное воздействие на политическую жизнь, подрывает стабильность и легитимность власти, деформирует сознание и поведение людей, сводит на нет социальное действие правовых норм.

В условиях социальной нестабильности,  общество предъявляет повышенные требования  к профилактическим мерам, проводимым  правоохранительным органами (в том  числе ГИБДД) с целью  предотвращения правонарушений среди несовершеннолетних. Государственная Инспекция Безопасности Дорожного Движения участвует в процессе правовой социализации подрастающего поколения. Она разъясняет школьникам законодательство и иные нормативные правовые акты Российской Федерации, субъектов Российской Федерации по вопросам обеспечения безопасности дорожного движения, целей и задач деятельности Государственной инспекции, способствует формированию у учащихся правосознания в области дорожного движения, уважительного  отношения  к Государственной инспекции, установления взаимопонимания между ними и сотрудниками Государственной инспекции. ГИБДД занимается распространением социально-правовых и технических знаний по обеспечению безопасности дорожного движения.

К сожалению, в отечественной  социально-педагогической литературе,  роль Государственной инспекции безопасности дорожного движения в правовой социализации школьников, практически не изучалась. Все это обусловило выбор темы дипломной работы и ее актуальность.

Целью дипломной работы является раскрытие роли ГИБДД в правовой социализации современных школьников.

Объектом исследования избрана правовая социализация современных  школьников, предметом исследования выступила деятельность ГИБДД в  процессе правовой социализации современных  школьников.

Для достижения цели, а  также в соответствии с объектом и предметом исследования, определены следующие задачи:

1. раскрыть содержание правовой социализации;
2. рассмотреть дефекты правовой социализации и условия эффективности правовых норм;
3. проанализировать особенности правовой социализации современной молодежи;
4. описать направления и особенности организации деятельности ГИБДД по пропаганде безопасности дорожного движения среди детей и подростков школьного возраста;
5. разработать примерные направления работы сотрудников ГИБДД по проведению профилактических мероприятий по безопасности дорожного движения со школьниками.

Методы исследования: анализ социологической  и педагогической литературы по теме исследования, обобщение опыта работы Государственной инспекции безопасности дорожного движения Вологодской области.

База исследования: отделение ГИБДД ОВД по Вожегодскому району Вологодской области.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ПРАВОВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ В КОНТЕКСТЕ ОБЩЕСТВА

 

1. Содержание правовой социализации

Понятием социализация обозначается взаимодействие человека с обществом. Это понятие имеет междисциплинарный статус и широко используется в психологии, социологии, педагогике, философии. Его содержание  значительно варьируется  в различных концепциях личности. Впервые оно было введено  конце 40-х – начале 50-х г. в работах американских психологов и социологов. (А.Парк, Д.Доллард, Дж.Кольман, В.Уолтер и др.) [2]. В отечественной науке наибольший вклад в постановку и рассмотрение социального становления старшеклассников внес И.С. Кон. В его работах представлены социологические, психологические и педагогические аспекты проблемы [13;14;15;16]. В педагогической науке последних лет проблему социализации активно разрабатывает А.В. Мудрик [25;26].

С помощью социализации общество воспроизводит социальную систему, сохраняет свои социальные структуры, формирует социальные эталоны, стереотипы и стандарты, образцы ролевого поведения. Чтобы не быть в оппозиции по отношению к обществу, личность вынуждена усваивать социальный опыт путем вхождения в социальную среду, в систему существующих социальных связей.

Как отмечает М.И. Еникеев  в результате социализации в поведении  человека закрепляются те формы и  способы, которые содействуют его  адаптации в данной социальной среде [10]. Значительный фонд навыков социализированного поведения формируется благодаря устойчивым эмоциональным реакциям окружающих людей на те или иные акты поведения. Воспитание человека в значительной мере осуществляется вне формальных воспитательных процессов. Социализация личности осуществляется в непрерывном процессе социальной коммуникации.

Социальные условия, потребности  общества выражаются в интересах  общества. В зависимости от соблюдения или несоблюдения индивидом интересов  общества его поведение оценивается  или как социально положительное или как асоциальное, или как антисоциальное.

Поведение человека определяется не только знанием норм, но и его  отношением к тем социальным ценностям, которые защищаются этими нормами. Социальное формирование человека осуществляется в оценочных ситуациях. В системе психических свойств личности должна быть развита ее нормативно-оценочная сфера. Дефекты в развитии этой стороны психики могут стать предпосылкой асоциального поведения.

Социальные нормы —  требования общественного сознания, процесс их освоения личностью определяется индивидуальным сознанием. Отражение норм общественного сознания в индивидуальном сознании само по себе не предопределяет поведения личности. Нормы должны быть приняты к повседневной реализации, т.е. трансформированы в личностные нормы.

Присвоение социальных норм, их включение во внутренний мир  личности  это не процесс уподобления  внешним образцам, а процесс структурирования сознания личности. Социальные нормы  в широком смысле слова формируют  индивидуальные сознание, организуют его структуру. Интернализованные социальные нормы становятся регуляторами личностного поведения. Но они регулируют поведение не непосредственно, а через соответствующую организацию сознания. Как структурные факторы социальные нормы выступают в роли селективных образований, в роли регуляторов системы личностных смыслов и оценок. В тех случаях, когда социальная норма не включается в ценностную систему личности, поведение человека приобретает асоциальный характер [37].

Принятая личностью  нормативная система определяет всю мотивационную, смыслообразующую сферу поведения человека. На отклоняющееся, девиантное, а тем более на антисоциальное поведение общество реагирует соответствующей системой воздействий. Меры социального воздействия для реализации социальных требований называются социальным контролем. Социальный контроль осуществляется системой санкций. Санкция - это реакция группы на социально значимый поступок личности, стимулирующая желательное поведение, приемлемое для данной группы. Санкции могут быть формальными и неформальными. К формальным санкциям относятся правовые санкции, к неформальным - морально-этические. Но социализированный человек обычно сам руководствуется нормами социальных групп — происходит интериоризация социального контроля. И если социальные нормы добровольно принимаются человеком, то эти нормы не противостоят ему как ограничители его свободы. Подлинно свободным является лишь тот, кто хорошо выполняет свои социальные обязанности [7].

Одной из форм общесоциальной регуляции поведения  людей является правовая регуляция. Правовая регуляция — это система государственно санкционированных воздействий с целью упорядочения наиболее существенных, экономически обусловленных отношений в обществе. Овладение способами поведения, соответствующими нормами права является правовой социализацией личности. В отечественной юридической психологии под правовой социализаций личности понимается включение в ценностно-нормативную систему личности тех ценностей, которые охраняются правом [7;10;37;38]. Эта ценностно-нормативная система составляет основу правосознания индивида.

Правовая социализация личности в отечественной науке  большинством авторов рассматривается  совместно с такими понятиями, как  правовая регуляция,  правосознание  и правопослушное поведение [7;10;37;38].

1.2. Дефекты правовой социализации.

Формирование у личности в процессе правовой социализации законопослушного поведения, безусловно, является наиболее желательной целью. Однако в процессе правовой социализации возможны социально-негативные отклонения — от совершения незначительных правонарушений до преступлений.

В ряде исследований [4;38] отмечается, что самыми криминогенно-опасными элементами процесса социализации являются дефекты и структуре общения, в социальном контроле, в выполнении социальных ролей, что в конечном итоге приводит к формированию у личности искаженной (деформированной) структуры потребностей. Наиболее опасны эти дефекты в детском и подростковом возрасте, когда закладываются основы личности. Известно, что важнейшими агентами правовой социализации в этом возрасте являются семья, школа, группа сверстников. По мнению Г.Г. Шиханцова существует общая схема процесса деморализации с последующей криминализацией детей, подростков:

а) конфликты с родителями (дефекты семейной социализации);

б) трудности, неудачи в школе (дефекты социализации в школе);

в) контакты, сближение  с деморализованными сверстниками (дефекты социализации в группах  сверстников) [38].

Утрата положительного влияния семьи, неудачи в школе  и сближение с негативной группой  сверстников могут иметь различную последовательность, но почти во всех случаях, предшествующих антисоциальному поведению несовершеннолетних, наблюдается взаимодействие этих трех моментов. Семья, школа, группа сверстников – все это социальные группы, составляющие ближайшее окружение индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей. Такие группы, задающие систему внешней регуляции поведения индивида, называются институтами социализации [2]. Из всех дефектов правовой социализации личности наиболее социально опасны дефекты социализации в семье.

Семья является уникальным институтом правовой социализации, поскольку  ее невозможно заменить никакой другой социальной группой. Первостепенное значение в усвоении морально-правовых норм и правил поведения в обществе детьми, подростками принадлежит семье [1;2;38]. Поведение собственных родителей является эталоном, образцом для детей, именно с родителей они прежде всего копируют, "срисовывают" образцы поведения. Вот почему важно, чтобы эти образцы были нравственными, социально полезными.

Как отмечает А. Подгурецкий  дефекты, нарушения в усвоении нравственно-правовых норм, принятых в данном обществе, наблюдаются "по вине" семьи в следующих  случаях: 1) родители словесно и на деле (своими поступками) утверждают аморальные или даже антисоциальные образцы поведения. В этом случае может произойти прямое усвоение ребенком (подростком) норм асоциального поведения; 2) родители словесно придерживаются общепринятых нравственных норм поведения, но совершают действия, поступки, им противоречащие. В этом случае у детей воспитывается лицемерие, ханжество, в целом аморальные установки; 3) родители вербально (словесно) и на деле придерживаются общепринятых норм, но при этом не удовлетворяют эмоциональных потребностей ребенка (подростка). Отсутствие же прочных эмоциональных, дружеских контактов родителей с подростками значительно затрудняет нормальный процесс социализации; 4) родители применяют неправильные методы воспитания (методы, основанные на принуждении, насилии, унижении личности ребенка (подростка) [30; С.34].

Семьи, для которых  характерны наиболее глубокие дефекты  правовой социализации, провоцирующие  детей на совершение правонарушений и преступлений, криминологи называют неблагополучными. По некоторым данным, до 25% семей в нашей стране вообще не в состоянии позитивно социализировать детей, а до 15% - формируют правонарушителей [26;С.94].