Применение современных педагогических технологий в курсе ОБЖ

- технологии  свободного воспитания делают  акцент на предоставление ребенку  свободы выбора и самостоятельности  в сфере его жизнедеятельности;

- авторитарные технологии. В которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик лишь «объект». Они отличаются жесткой организацией, применением неоспоримых требований[3, C.119].

По категории  обучающихся наиболее важными являются:

- массовая (традиционная) технология, рассчитанная  на среднего ученика;

- технологии  продвинутого уровня (углубленного  изучения предметов);

- технологии  компенсирующего обучения (поддержки);

- технологии  работы с отклоняющимися.

И, наконец, технологии большого класса определяются содержанием тех модернизаций и  модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система.

Комбинированная технология характеризует основную модернизацию, делает наибольший вклад  в достижение целей обучения.

По направлению  модернизации традиционной системы  выделяют следующие группы технологий:

• педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение);
• природосообразные, использующие методы народной педагогики, отражающиеся на естественных процессах развития ребенка;
• альтернативные:вальдорфская педагогика, технология свободного труда);
• педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала, укрепление дидактических единиц [3, C. 147].

Интересную  классификацию педагогических технологий предложил профессор В.Т.Фоменко [21, C. 37]:

• Технологии, предполагающие построение учебного процесса на деятельностной основе. Она предполагает:

- предметный  план действий;

- внешнеречевой  план действий;

- свернутый  или сокращенный план действий, т.е. «про себя».

• Технология, предполагающая построение учебного процесса на концептуальной основе. Концептуальная основа предполагает вычленение:

- единой  основы;

- сквозных  идей курса;

- межпредметных  идей.

• Технология, предполагающая построение учебного процесса на крупноблочной основе. Эта технология предполагает ряд интересных в дидактическом отношении приемов: например, объединение нескольких правил, определений.
• Технология, предполагающая построение учебного процесса на опережающей основе. Урок, построенный на опережающей основе, включает пройденный, изучаемый и будущий материал.
• Технология, предполагающая построение учебного процесса на проблемной основе. Предполагает раскрытие того способа, который приведет к проблемному знанию, т.е. ученик должен уходить с урока с проблемой.
• Технология, предполагающая построение учебного материала на личностно-смысловой и на эмоционально-психологической основе. Предполагает создание эмоционально-психологического фона, на котором развертывается основное содержание урока.
• Технология, предполагающая построение учебного процесса на альтернативной основе. Одно из правил этой технологии гласит: излагай несколько точек зрения, подходов, теорий как истинные.
• Технология, предполагающая построение учебного процесса на диалоговой основе. Учитель и учащиеся выступают на равных.
• Технология, предполагающая построение учебного процесса на взаимной основе. Это коллективные способы обучения.
• Технологии, построенные на алгоритмической основе (М.Ланда).
• Технологии, построенные на программированной основе (В.П.Беспалько).

 

I.3. Краткий обзор современных педагогических технологий.

 

Существует  множество современных педагогических технологий. В данном исследовании рассмотрим самые распространенные из них.

1. Технология  личностно-ориентированного образования.

Эта технология представляет собой воплощение гуманистической  философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога – уникальная целостная личность ребенка. Фундаментальная  идея состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Творчество является основным способом существования  ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования. Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка. Поддержка выражает существо гуманистической позиции  педагога по отношению к детям. Это  ответ на естественное доверие детей, которые ищут у учителя помощи и защиты, это понимание их беззащитности  и сознание собственной ответственности  за детскую жизнь, здоровье, развитие. Технология личностной ориентации пытается найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: используют методы психодиагностики, изменяют отношения  и организацию деятельности детей, корректируют содержание образования [9, C. 53].

2. Игровые  технологии.

Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетание  элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций  и классификаций педагогических игр.

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и  без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и  с использованием ТСО.

Технология  развивающих игр Б.П. Никитина интересна  тем, что программа игровой деятельности состоит их набора развивающих игр. Каждая игра представляет собой набор  задач, которые ребенок решает с  помощью кубиков, квадратов из картона  или пластика. Дети играют с мячом, веревками, резинками, камушками, орехами.

Задачи  дают ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка  в изометрии, чертежа, письменной или  устной инструкции. Так знакомят его  с разными способами передачи информации. Решение задачи предстает  перед ребенком не в абстрактной  форме ответа математической задачи, а в виде рисунка. В развивающих  играх в этом заключается их главная  особенность – от простого к сложному. Игровая технология строится как  целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенная общим содержанием, сюжетом, персонажем.

Составление игровых технологий из отдельных  игр и элементов – забота каждого  учителя начальной школы.

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности  в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение  в обществе, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

В учебном  процессе применяются различные  модификации деловых игр:

- имитационные  – на занятиях имитируется  деятельность какой-либо организации,  предприятия или его подразделения.

- операционные  – они помогают отрабатывать  выполнение конкретных специфических  операций.

- исполнение  ролей – вырабатывается тактика  поведения, действий, выполнения  функций и обязанностей конкретного  лица.

- деловой  театр – разыгрывается какая-либо  ситуация, поведение человека в  этой обстановке.

- психодрама  и социограмма – это «театр»,  но уже социально-психологический,  в котором, отрабатывается умение  чувствовать ситуацию, оценивать  состояние другого человека [2, C. 19].

3. Технология  развивающего обучения.

В психолого-педагогической литературе последней четверти XX века описано немало педагогических подходов и принципов, реализация которых влияет на эффективность обучения. Нередко какой-либо из этих принципов привлекал внимание того или иного педагогического коллектива, и в такой школе прилагалось немало усилий для его реализации.

Понятие «умственное развитие» используется очень широко. Все отечественные  психологи признают, что ведущую, определяющую роль в умственном развитии играет обучение.

С первых дней своей жизни ребенок под  влиянием взрослых начинает овладевать опытом, накопленным предшествующими  поколениями, присваивает его. В  процессе овладения этим опытом и  происходит умственное развитие ребенка, формирование его человеческих способностей.

Основными психологическими принципами развивающего обучения являются:

- проблемность  обучения;

- оптимальное  развитие различных видов мыслительной  деятельности;

- индивидуализация  и дифференциация обучения;

- специальное  формирование как алгоритмических,  так и эвристических приемов  умственной деятельности;

- специальная  организация мнемической деятельности [12, C. 11].

Учебная деятельность требует владения разными  приемами создания образов, на разном материале. Приемы учебной работы могут  иметь разную степень сложности. Овладение приемами учебной работы является основой, на которой у детей формируются учебные умения и навыки.

Существует  система учебных приемов, способствующих развитию личности учащихся:

• перенос усвоенных приемов с обучающей задачей на новую;
• поиск новых приемов учебной работы;
• управление своей учебной деятельностью;
• приемы общения.

Технологии  развивающего обучения должны базироваться на результатах предварительной  психолого-педагогической диагностики, и учитель всегда должен руководствоваться  принципом: «главное – не навредить!».

 

 

Глава II. Реализация здоровьесберегающих технологий на уроках

ОБЖ.

 

II.1. Особенности формирования личности безопасного типа.

 

Глобальные  изменения, происходящие в современном  мире, в значительной степени связаны  с внедрением новых технологий, которые  не только дают человечеству возможность  более широкого удовлетворения своих  потребностей, но и определяют тенденции  возрастания угроз для жизни  и здоровья людей.

Безопасность  является неотъемлемым критерием развития любого государства. В настоящее  время человечество постоянно сталкивается с угрозами природных и техногенных  катастроф, сопровождающихся массовой гибелью людей. Последнее обстоятельство связано, с неумением населения  предпринимать правильные действия в экстремальных ситуациях [5, C. 16].

В России проблема безопасности стоит чрезвычайно  актуально также и в связи  с особенностями развития страны, проводящей, по сути, революционные  преобразования государственной системы. Последнее десятилетие характеризуется  такими негативными явлениями как: угрожающее снижение численности населения, существование значительной его  части за чертой бедности, непрерывное  участие в военных конфликтах, рост преступности, крушение нравственных идеалов, рост наркомании и алкоголизма, прежде всего, в молодежной среде  и другими.

При этом вопросы формирования личности безопасного  типа выходят на первый план. Кажется, что не вызывает сомнений потребность  обучения подрастающего поколения  безопасному для себя и окружающих поведению. Эта задача должна стать  ключевой при определении стратегии  развития системы образования. В  ее успешном разрешении заинтересованы все субъекты образовательного процесса: личность, родители (законные представители), государство, общество. Однако в государственных  подходах к развитию образования эта проблема отходит на второй план. Не случайно Государственный образовательный стандарт содержания общего среднего образования в первом варианте (2002 год) даже не представил эту важнейшую область. И это несмотря на то, что необходимость формирования основ безопасности в учреждениях образования законодательно закреплена.

Проблема  формирования навыков безопасной жизнедеятельности  рассматривалась в отечественной  педагогической науке, прежде всего  с позиций: здорового образа жизни, уменьшения травматизма, подготовки к  военной службе. Новые вызовы времени  обусловливают необходимость комплексного решения важной педагогической проблемы разработки концептуальных основ формирования личности безопасного типа в системе  образования.

Итак, личность безопасного типа - это человек, осознающий самого себя, высокий смысл своей  деятельности, свое предназначение, стремящийся  жить в согласии с самим собой, окружающей природой, гармонично сочетающий в себе активное созидательное начало с противодействием злу, с сохранением  и развитием жизни на Земле  и во Вселенной, готовый к самым  решительным действиям вплоть до самопожертвования во имя высоких  идеалов защиты Отечества, он уважает  историю и традиции своей Родины, сложившуюся систему ценностей, законов, проявляет заботу о жизни, здоровье, безопасности людей [20, C. 59].

Образовательная идея создания условий для формирования личности безопасного типа, способной  самореализоваться в условиях реальной жизни, может и должна стать системообразующей  идеей развития образования сегодня.

Существенным  в реализации данного направления  является направленность на сохранение каждой личности через повышение  уровня ее образованности, то есть на формирование личности, способной восходить к  высшим человеческим стремлениям, жизненным  идеалам и приоритетам, личности, которая способна принести максимально возможную пользу себе самой, своим близким, обществу, в котором живет, человечеству в целом.

Все это  имеют прямое отношение к решению  проблемы безопасности. Формулировка и методологическая оценка проблемы глобальной безопасности, а также  безопасности национальной и личной должна внести коррективы в ценностно-целевые  приоритеты развития образования, конкретизировать содержание и направления образовательной  деятельности по интеграции, определить ступени и механизмы реализации.

Представляется, что система обучения и воспитания способна подготовить личность к  преодолению отрицательно окрашенных сторон реальной жизни, значительно  уменьшить влияние негативных факторов на жизнедеятельность личности и  реализовать это через передачу подрастающему поколению интеллектуального, нравственного, практического опыта; через формирование разумных потребностей обучающихся; через развитие у школьников духовности, которая становится предпосылкой развития обстоятельств самим человеком - субъектом деятельности.