Мультимедийное сопровождение уроков ОБЖ

            Кому-то кажется, что использование информационных коммуникационных технологий позволяет учителю расслабиться на уроке, ведь за него все делает компьютер с установленной программой. Однако разработка уроков и использованием информационных технологий требует большого количества личного времени. И эта работа почти невозможна в школе, поэтому оцифровку видео, сканирование, поиск в Интернете чаще всего ведется с использованием домашнего компьютера. Но все эти затраты оправдываются, когда видишь, какой результат дают плоды твоего труда на уроке.

            Одной из главных составляющих предмета ОБЖ является военно-патриотическое воспитание учащихся. Воспитание должно основываться на примерах. К сожалению, идеалами для многих учеников служат не космонавты или мыслители, а вымышленные герои компьютерных игр, боевиков, всевозможных развлекательных программ. Поэтому на своих уроках я использую видеоматериалы, записанные с телевидения.

            Подход к каждому ученику должен быть индивидуальным, поэтому некоторым ученикам предлагаю творческие задания, выполнение которых предполагает использование информационно-коммуникационных технологий и освоение проектно-исследовательской деятельности: работу с Интернет-ресурсами, создание презентаций как результат самостоятельной исследовательской деятельности. Лучшие работы учащихся используются в качестве учебного пособия при проведении занятий по соответствующей тематике. При этом обязательно называется автор работы.

            Таким образом, использование компьютера на уроках – это не дань моде, не способ переложить на плечи компьютера многогранный творческий труд учителя, а лишь одно из средств, позволяющее интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность, увеличить эффективность урока.

            Можно выделить следующие способы применения компьютерной техники на уроках ОБЖ:

      - подготовка печатных раздаточных материалов (контрольные, самостоятельные работы, дидактические карточки для индивидуальной работы);

      - мультимедийное сопровождение объяснения нового материала (презентации, аудиозаписи реальных лекций, учебные видеоролики, компьютерные модели физических экспериментов);

      - контроль уровня знаний с использованием тестовых заданий;

      - использование на уроках и при подготовке к ним интернет-ресурсов. 
 
 

      Заключение

            Компьютеры являются очень эффективной поддержкой при обучении и приобретении знаний, при использовании их в качестве инструментов познания для отражения того, что учащиеся выучили и что они знают. Вместо того чтобы использовать возможности компьютерных технологий для распространения информации, компьютеры должны использоваться во всех областях знаний в качестве инструментов, помогающих обучаемым вдумчиво и критически осмысливать представления, которые они изучают. Использование компьютера в качестве средства обучения путем применения прикладных программ в качестве формализмов представления знаний способствует более быстрому и более полному усвоению материала, чем при использовании всех имеющихся в настоящее время обучающих компьютерных программ. 
      За последние годы возросло внимание и исследователей, и учителей практиков к персональному компьютеру как средству моделирования различных процессов. С помощью компьютера моделируются физические явления, химические реакции, управление производственными или экономическими процессами и др. 
      Применение современных информационных технологий значительно повышает эффективность самообразования. В электронный вид переведены многие, всемирно известные, энциклопедии и словари, существует большое количество электронных книг и учебников. Растет популярность дистанционного образования, когда задания и методические рекомендации обучающийся получает через Интернет или по электронной почте. Однако, как показывает практика, компьютер пока не стал полноценным средством обучения в школе. Это связано не только с проблемами, обозначенными в научной литературе. В частности, для достижения положительного эффекта от применения информационных технологий необходимо соблюдение определенных условий: 
временное. Каждый предмет школьной программы имеет свои организационно-методические и содержательные особенности, в соответствии с которыми должен быть выбран момент "включения" в него информационных технологий. 
      Технические характеристики персональных компьютеров различны. В зависимости от круга задач, которые предполагается решать, необходимо подобрать компьютер и дополнительные устройства (такие как сканер, принтер, модем, наушники, микрофон и т.п.). Круг задач определяет предмет, в изучении которого применяется компьютер. Например: для работы на уроках изобразительного искусства или черчения потребуется более мощный компьютер чем, скажем, на уроках математики или информатики.

           При включении информационных технологий в процесс изучения предмета встает вопрос настройки программного обеспечения и наладки оборудования. Далеко не каждый учитель владеет навыками необходимыми для комплексного обслуживания компьютерного оборудования или для самостоятельной разработки образовательных средств. Поэтому очевидна потребность учителя в квалифицированном помощнике (например, в лице лаборанта или учителя информатики). 
      При соблюдении этих условий, по оценкам специалистов, современные информационные технологии могут служить действенным дидактическим средством. Проблемы применения компьютерных средств в процессе обучения во многом связаны с готовностью современного учителя к восприятию персонального компьютера как дидактического средства. 
Совершенно необходимо изучение информационных технологий в школе не позднее, чем с 8-го класса, так как овладение ими является одним из условий удачного трудоустройства, а значит и залогом социальной защищенности учащихся. Необходимо решать проблему технического оснащения, снабжения программным обеспечением и подготовки кадров на государственном уровне. Возможно использование компьютерных технологий обучения на любом учебном предмете. Необходима разработка технологий использования компьютеров в учебной деятельности и строгое соблюдение технологической дисциплины. Оптимальным является не создание полностью компьютеризированных учебных курсов, а умелое и целесообразное их сочетание с традиционными технологиями, если, конечно, речь идет не о дистанционных курсах, где компьютеры дают практически единственную и максимально приемлемую возможность коммуникации. 
 

выводы 

1. Изучив имеющиеся литературные источники и проанализировав их содержание, мы пришли к заключению, что мультимедийные средства обучения при рациональном использовании улучшают условия труда как учителя, так и учеников, они позволяют целенаправленно трансформировать учебное пространство и время, интенсифицируют передачу информации, значительно расширяют иллюстративный материал. 

2. Анализ средств оснащения кабинета ОБЖ компьютерными программами и пособиями показал широкий спектр их разнообразия, но не все школы обладают такой базой. Для сохранения высокой работоспособности учащихся и обеспечения эффективности использования компьютерных технологий при проведении урока необходимо своевременно менять методы и приемы учебной работы, главное не перенасыщать урок наглядностью. 

3. Использование компьютера на уроках основы безопасности жизнедеятельности в качестве средства обучения и контроля путем применения прикладных программ способствует более быстрому и более полному усвоению материала, чем использование традиционных средств обучения. 

4. Проанализировав ответы учащихся, мы выявили: что после проведения уроков с мультимедийными средствами обучения у (9%) учащихся появился больший интерес к уроку ОБЖ.

     После окончания эксперимента (60%) участников поставили наивысшую  оценку уроку с использованием  мкльтимедийных средств обучения. А на вопрос «До начала эксперимента, знали ли вы об мкльтимедийных средствах обучения?» (33%) дали положительный ответ, а (60%) отрицательный.

     На  вопрос, «Какие уроки вам  понравились больше всего?» учащиеся  отметили урок с использованием  видеоматериала (48%). Это на (8%) больше  урока с использованием презентации и на (37%) больше урока с использованием тестирования. Также учащиеся отметили, что уроки с использованием мультимедийных средств обучения более предпочтительны и в дальнейшем хотели бы продолжить обучение с мультимедийными средствами обучения. Также (69%) учащихся отметили что уроки с использованием мультимедийных средств обучения способствуют лучшему усвоению материала.

     На заключительный вопрос анкеты  «Хотели бы вы продолжить обучение  с мультимедийными средствами  обучения?» (86%) учащихся дали положительный ответ.

     В ходе бесед с учащимися  было выявлено, что мультимелийные  средства обучения способствует  зрительному запоминанию темы,  что в свою очередь влияет  на лучшее усвоение материала. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Байбородова Л.В., Индюков Ю.В. Методика обучения ОБЖ. Методическое пособие. - М.: ВЛАДОС, 2004.
2. Безопасность жизнедеятельности. Сб. нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций. // Сост. Латчук В.Н. и др. - М.: ДИК; АСТ - 1998.
3. Безопасность жизнедеятельности. Сборник нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуации. – М.: Изд-во ДиК; Изд-во АСТ – ЛТД, 1998. – 548 с.
4. Евлахов В.М. Основы безопасности жизнедеятельности. Методика проведения занятий в общеобразовательных учреждениях: методическое пособие. – М.: Дрофа, 2009.
5. Журналы «ОБЖ. Основы безопасности жизни». «Воспитание школьников», «Начальная школа», 2001-2011. №1-12.
6. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. Учебное пособие. Рекомендовано Министерством образования РФ в качестве учебного пособия для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.
7. Зязина Т. В., Григорьев А. И. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: учебное пособие. – Воронеж, ВГПУ, 2009. – 198 с.
8. Латчук  В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Терроризм и безопасность человека. 5-11 классы: Учебно-методическое пособие/ В.Н. Латчук, С.К. Миронов. – М.: - Дрофа, 2005. – 76 с.
9. Латчук В.Н., Марков В.В., Фролов М.П. основы безопасности жизнедеятельности. 5-9кл.: Дидактические материалы.-М.: Дрофа,2000.
10. Максиняева М.Р. Занятия по ОБЖ с младшими школьниками. – М.: - ТЦ Сфера, 2004. – 128 с. – 168 с.
11. Маслов А. В. Подготовка и проведение соревнований учащихся «Школа безопасности»: Учебно-методическое пособие. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 165 с.
12. Методические материалы и документы по курсу: «Основы безопасности жизнедеятельности»: книга для учителя/ Сост. А. Т. Смирнов, Б.И. Мишин; под общ. ред. А.Т. Смирнова. – М.: Просвещение, 2001. – 160 с.
13. Михайлов А.А. Игровые занятия в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности». 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2004. – 80 с.
14. Нескучный досуг. Сценарии игровых программ / Под ред. Е.И.Ромашковой. М.: Сфера, 2002.
15. Организация самостоятельной учебной работы учащихся в ГПД: Методические рекомендации. Пермь, 2002
16. Планирование воспитательной работы в классе: Метод. пособие/ Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128 с.
17. Сапронов В.К. К вопросу о концепциях образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» // ОБЖ, №2,2004.-С.30-32
18. Сборник нормативных документов. Основы безопасности жизнедеятельности / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.:  Дрофа, 2008.
19. Смирнов А.Т., Мишин Б.И. Методические материалы и документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Кн. для учителя.  – М.: Просвещение, 2001. – 160 с.
20. Смирнов А.Т., Мишин Б.И., Васнев В.А. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для учащихся 10 классов общеобразовательных учреждений.-5-е изд.-М.: Просвещение,2004.
21. Сюньков В.М. Тематическое планирование курса «основы безопасности жизнедеятельности»// ОБЖ.-2004.-№12.-22-24.
22. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: учеб. пособие /Л.А.Михайлов, В.П.Соломин, Э.М. Киселева и др.; Под ред. Л.А.Михайлова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.
23. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: учебное пособие /под ред. Л. А. Михайлова.  – Изд. «Академия». – 288 с.
24. Титов С.В., Шабаева Г.И. Тематические игры по ОБЖ: Методическое пособие для учителя. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 176 с.
25. Топоров И.К. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях. – М.: Просвещение, 2000. – 96 с.
26. Топоров И.К. Методика преподавания курса ОБЖ в общеобразовательных учреждениях: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2000.
27. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 2008.
28. Щуркова И.С. Формирование познавательных интересов у учащихся.-М., 2009-174с.