Розвиток особистості в молодшому шкільному віці

  Поняття «особистість» визначають по-різному Олпорт (1949), наприклад, приводить 50 різних визначень особистості. Під терміном "особистість" найчастіше розуміють сукупність психологічних якостей, яка характеризує кожну окрему людину і визначається як природними даними, так і соціальними умовами життя і розвитку. Численні і завжди різні прояви особистості обумовлені її структурою. Ця структура є надзвичайно багатою і складною і має множину якісно різних проявів.  

2. Вивчення особистості у віковому плані

  Вивчення  особистості у віковому плані визначається такими складовими, які великою мірою визначають успіхи і труднощі дитини в навчанні, особливості її поведінки. Так, успіхи дитини в школі, в грі і інших ситуаціях допомагають її створювати адекватне уявлення про саму себе, що, у свою чергу, впливає на подальше виконання нею діяльності, реалізацію своїх потенційних можливостей. У цьому сенсі уявлення про себе є різновид прогнозу, що індивідуально здійснюється, який прямо впливає на зону найближчого розвитку дитини.

  Отримати  уявлення про специфіку і причини  труднощів учня в навчанні найчастіше сьогодні можна від вчителя або шкільного психолога. Потреба у вивченні особових особливостей і особового розвитку у віковому плані з кожним роком зростає. Майже всі типи існуючих тестів, розроблених для дорослих, мають свої аналоги для дітей різних вікових груп і активно використовуються. Тести інтелекту, розумових здібностей, комплексні батареї здібностей і особистісні — це ті тести, якими зазвичай користуються консультанти по питаннях освіти і шкільні психологи.

  На  основі факторних досліджень Р. Кеттелла і його колег створений ряд  особових опитувальників, з яких найбільш відомий 16-факторний особовий опитувальник (16 PF). Варіанти цього опитувальника були розроблені для школярів від 12 до 18 років (особовий опитувальник для середніх і старших класів), від 8 до 12 років (особовий опитувальник для початкової школи). Початкова форма цього опитувальника дає 16 показників таких властивостей особистості, як замкнутість і відвертість, скромність і самовпевненість, боязкість і заповзятливість, довірливість і підозрілість.

  В особистісній області, мабуть, найсильнішим стимулом розробки специфічного тестування, найбільш адекватного для застосування в народній освіті, сталі методики, що позначаються як «соціальне навчання», «терапія поведінки», «модифікація поведінки».

  Можна використовувати тести досліджень виховання характеру. Ці тести спочатку розроблялися як дослідницька методика, але потім були пристосовані і для практичної психодіагностики. У методиках цього типу використовуються знайомі дітям звичайні ситуації повсякденного життя школярів. Тести можуть проводитися у вигляді регулярних контрольних робіт, що задаються, як частина домашнього завдання учням, в ході занять фізкультурою або в групових іграх. Тести призначаються для вимірювання таких поведінкових характеристик, як чесність, самовладання і альтруїзм. Більшість тестів CFI, володіють хорошою розрізняльною здатністю, широким діапазоном індивідуальних відмінностей в показниках.

  Так же активно, як особові опитувальники, в освіті використовуються і проектні методики, наприклад експресивна методика. Широка і розпливчата категорія проектних методик включає задоволено багато форм щодо вільного самовираження. Вважається, що завдяки можливості виразити себе дитина не тільки виявляє свої учбові, поведінкові або емоційні утруднення, що дістала, але також і звільняється від них. У цих випадках найчастіше застосовуються малювання і театральне уявлення за допомогою іграшок. 

3. Діагностика психічного розвитку і відношення дитини (семи-дев'яти  років) до ролі школяра

  Як  тільки дитина переступає поріг школи, її життя принципово міняється — з'являються нові обов'язки, до ігор додається новий вигляд діяльності — навчання, а круг спілкування значно розширюється за рахунок однокласників. Як сприймає маленька людина (тепер уже школяр) ці зміни? Наскільки швидко і добре вона пристосовується до нової обстановки? Чи вдається їй успішно освоювати нові знання, розвивати свої здібності і будувати відносини з вчителем і дітьми? Відповіді на ці питання не завжди лежать на поверхні. Тому, починаючи з середини першого півріччя, корисно перевірити, як змінилися, окрім загальних шкільних умінь, увага, пам'ять, мислення дитини, а крім того, проаналізувати деякі особові характеристики, найбільш важливі для формування адаптивної поведінки в школі.

  Найбільш  інформативний результат дає  аналіз співвідношення самооцінки і ціннісних орієнтації першокласника.

  Матеріал: картка з схемним зображенням трьох фігурок дітей і сім карток з надрукованими на них ціннісними характеристиками:

  розумний   сильний  здоровий

  сильний  веселий  добре вчиться

  акуратний  здоровий  веселий

  добре вчиться  розумний  акуратний

  красивий   акуратний  сильний

  здоровий  добре вчиться  красивий

  веселий  красивий  розумний

  Порядок проведення. Покладіть перед дитиною картку із зображенням фігурок і під нею першу карту з визначеннями. Скажіть дитині: «Ось три дуже схожих хлопчика (дівчатка). Цей хлопчик — розумний, цей — сильний, цей — здоровий. У всьому іншому вони нічим не відрізняються. Яким (якій) з цих хлопчиків (дівчаток) ти більше всього хотів (хотіла) б бути?» Відповідь дитини зафіксуйте в бланку відповідей, поставивши хрестик напроти вибраної якості під оцінкою «2 бали». Бланк відповідей:

  Запитаєте у дитини: «Яким (якій) з хлопчиків (дівчаток), що залишилися, ти більше хотів  би (хотіла б) бути?» Відповідь заноситься в графу «1 бал» бланка відповідей. Характеристика, що залишилася, оцінюється в нуль балів. Після цього скажіть дитині: «А зараз уяви, що один з цих хлопчиків (дівчаток) дійсно ти. Хто з них насправді більше всього схожий на тебе?» — 2 бали. «Хто з тих, що залишилися схожий на тебе більше?» — 1 бал. Занесіть відповіді в праву частину бланка відповідей. Описана процедура повторюється зі всіма сім'ю картками. Потім підраховується кількість балів для кожної характеристики в правій і лівій частинах бланка відповідей. Результати записуються в графи «ціннісні орієнтації» (ліва частина) і «самооцінка» (права частина). У випадку, якщо кількість балів для декількох характеристик співпадає, проводиться додаткове порівняння їх між собою (результати в дужках).

  Приклад. Характеристики «акуратний», «розумний», «добре вчиться» отримали по 4 бали. При  їх додатковому порівнянні перше  місце отримав «розумний» (у дужках — 1), потім «акуратний» (у дужках — 2) і «добре вчиться» (у дужках — 3). Далі з графи «ціннісні орієнтації» вибираються три характеристики: дві з найбільшою кількістю балів, одна — з найменшим, які потім використовуються при вимірюванні самооцінки. На наступному етапі дитина порівнює себе зі всіма людьми по вибраних вище ціннісних орієнтаціях. Для тренування проводиться оцінка себе «по зростанню» порівняно з однокласниками. Крім того, дитину просять вказати, як, на її думку, оцінить її по даній якості вчителька. Ви не повинні дивуватися, що в цьому випадку оцінки можуть не співпадати. Дитині пред'являється малюнок драбинки з 10 сходинок з написом над верхньою сходинкою — «високий», під нижней — «низький» (мал. 1): 

  Мал. 1. Драбинка.

  «Уяви собі, що на цій драбинці вишикувалися всі учні твого класу: на нижній сходинці стоять найнижчі діти, на верхній — найвищі, останні — на середніх сходинках; чим вище учень, тим на вищій сходинці він стоїть. Відміть хрестиком сходинку, на якій ти можеш знаходитися по своєму зростанню. А зараз подумай, на яку сходинку тебе поставила б вчителька. Постав кружок на цій сходинці». Порівняння по решті якостей проводиться «з усіма людьми на світі». Дослідження закінчується після розгляду всіх драбинок. При аналізі отриманих результатів враховують.

  1. Диференційована системи цінностей.  У дітей з труднощами адаптації бали, отримані в результаті тестування, близькі один одному, дітям важко виділити найбільш і найменш цінні якості. Якщо у «благополучних» дітей різниця між цінностями може досягати шести балів, то у «неблагополучних» — всього два.

  2. Відповідність самооцінки ціннісним орієнтаціям. При неблагополучній адаптації достатньо типова ситуація, коли при дослідженні самооцінки за допомогою карток нижчі бали відповідають найбільш значущим цінностям (неспівпадання балів в лівій і правій частинах протоколу для окремих характеристик). Міра гармонійності між самооцінкою і ціннісними орієнтаціями може розглядатися як показник міри емоційного комфорту, що суб'єктивно відчувається дитиною.

  3. Ступінь відповідності самооцінки  передбачуваній оцінці вчителя.  Ознакою порушення адаптації може служити припущення або упевненість дитини у факті недооцінки його особи вчителем. Якщо по всіх трьом показникам виявляються негативні результати, вірогідність дезадаптації, порушень поведінки і загального негативного психічного стану достатньо висока. Знайти вихід з ситуації, що створилася, поговоривши з дитиною, з вчителями, шкільним психологом, довірившись власній інтуїції і раді фахівця, — ваше завдання.

  Одним з понять, найбільш тісно пов'язаних з навчаною школярів, є поняття  «Пізнавального стилю». Найчастіше зустрічається пізнавальний стиль, пов'язаний з вирішенням протиріч між швидкістю і точністю ухвалення рішення. Імпульсивним дітям властиве швидке ухвалення рішення без його достатнього обгрунтування, необдуманий вибір гіпотез. Для рефлексій характерне ретельне обдумування своїх відповідей, багатократна перевірка гіпотез, ухвалення обережних, точних рішень. Встановлено, що імпульсні діти роблять більше помилок при письмі і читанні, менше здібні до концентрації уваги. Діти рефлексій точніше сприймають інформацію (цифровий, знаковий, буквений матеріал, форму і розмір геометричних тіл), успішніше справляються з тестами на концентрацію, перемикання уваги і на розуміння складних смислових зв'язків між словами. З віком і під впливом навчання імпульсність може знижуватися. Допомагають подолати її наслідки ретельна перевірка результатів, промовляння вголос, ретельна підготовка до роботи. Пам'ятаєте, що імпульсність сама по собі не є ні позитивною, ні негативною, а набуває цінності у зв'язку з умовами конкретного виду діяльності. Визначити вид пізнавального стилю дитини може тест.

  Вибір парної фігури (діагностика імпульсності, рефлексивності)

  Матеріал: 12 картинок. На кожному листі є  одна еталонна фігура і шість фігур, що відрізняються одна від одної лише дрібними деталями. Завдання дитини — знайти фігуру, яка більше всього схожа на еталон. Реєструються час вибору фігури і кількість помилкових відповідей.