Работа социального педагога с неблагополучной семьей

Полученные данные позволили  сделать вывод, что благополучие семьи зависит не от структуры  семьи, а от типов внутрисемейного  воспитания. Поэтому следующий этап нашего исследования  - изучение  типов воспитания в этих семьях с использованием соответствующих методик.

1. Опросник для родителей  «Анализ семейных взаимоотношений». Цель: определить различные нарушения процесса воспитания; выявить тип негармоничного паталогизирующего воспитания;  установить некоторые психологические причины этих нарушений. (Приложение № 10)  

                  2. Рисуночный метафорический тест «Музыкальные инструменты». Цель: выявить ключевые особенности внутрисемейных отношений и их восприятие глазами ребенка (Приложение № 11)

В результате проведенной  работы, были получены следующие результаты:

В опрошенных семьях  присутствуют самые различные типы воспитания:

- Потворствующая гиперпротекция 15%

- Жестокое обращение –  5%

- Гиперпротекция – 10%

- Неустойчивый стиль воспитания 10%

- Повышенная моральная  ответственность – 10%

- Недостаточность требований  – запретов к ребенку –  15 %   

- Эмоциональная отвержение  – 25%   (Приложение № 12)

На основании полученной характеристики семей и  общей программы нами был составлен план работы с такими семьями.

Формы работы с семьей:

Для семей с потворствующим типом воспитания  можно конструктивно обсуждать проблемы после их выслушивания. Исходя из этого были организованы общеклассные собрания на тему «Наказания и поощрения», на котором рассматривались методы наказания и виды поощрения, а так же поступки, за которые можно и нужно наказывать и поощрять.          

Родителям, не принимавшим  активное участие в обсуждении темы, были предложены индивидуальные консультации для обсуждения демонстративных и гипертимных черт личности, формирующиеся у ребенка в процессе такого воспитания.

На предложение о проведении индивидуальной консультации откликнулись только 15 %, остальные выразили нежелание  слушать «нотации о воспитании их детей».

Семей, в которых присутствует жестокое обращение и повышенная моральная ответственность   не много, поэтому необходимости в организации родительского собрания не было. Для таких родителей были организованы индивидуальные консультации, которые посетили только 2% из 5%. Пришедшим родителям указали на известность  истинной причины такого поведения, которую они скрывают. И в случае отказа в сотрудничестве терапия будет неэффективна.

После беседы были организованны  малые группы для  деловой игры (5-7 человек) «Заповеди семейного воспитания», по окончанию которой за консультацией обратились еще 2 % из общего числа семей.

Для семей с повышенной морально ответственностью детей было организовано родительское собрание «Взаимодействие  родителей и детей».

Для семей с гиперпротекцией  в стиле воспитания были организованы посещения на дому, так как на родительские собрания эти родители приходили редко и без особого  интереса.  При посещении таких семей у родителей было выяснено, что 20 % из них мало интересно какие проблемы и успехи у их детей в школе. В основном это родители старшеклассников, поэтому, по мнению взрослых, дети сами должны решать свои трудности в школе, а к ним обращаться только в крайнем случае. Посещения были регулярными: один раз в две недели. Так же были организованы индивидуальные консультации. В ходе работы родители  сами стали проявлять интерес к школьной жизни  своих детей, не дожидаясь посещения их социальным педагогом.

Для работы с семьями в  которых присутствует неустойчивый стиль воспитания   были организованы  родительские собрания на тему «Проблемы общения родителей и детей». Но поскольку эта проблема очень актуальна для разных стилей воспитания, то было решено провести ряд родительских собраний по параллельным классам. После обсуждения темы за помощью и консультацией обратились даже те родители, у которых не наблюдалось внутрисемейных проблем.

В семьях с недостаточной  требовательностью к ребенку  были организованы родительские собрания на тему «Противостояние или сотрудничество».  В ходе беседы родители активно принимали участие и охотно делились родительским опытом.

Работа с  семьями, в которых присутствует эмоциональное отвержение, совпадает с мероприятиями, проводимыми с семьями  с жесткий стиль воспитания. Были организованы совместные лектории на темы: «О Вас и для Вас родители»: роль семьи в формировании личности ребенка, семья глазами ребенка, знают ли они нас?»  В результате чего часть родителей осознали нехватку ласки и понимания к своим детям. Для устранения этой  проблемы в взаимоотношениях с их детьми, они обратились за помощью и консультацией к социальному педагог (Приложение № 13).

Были выбраны следующие  формы работы для изучения психологического климата в семье: посещения на дому, обсуждение на родительских собраниях  проблем по данной теме, тесное сотрудничество с классными руководителями.

Так же для взаимодействия с родителями, которые не идут на контакт и не рассказывают свою семейные проблемы, был создан стенд для  родителей, со следующим содержанием

§   Взаимодействие школы и семьи. Это два социальных института, от согласованных действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка. В чем конкретно могут выражаться связи школы и родителей? Одной из причин ущербности семейного воспитания, конфликтов между родителями и детьми является низкая педагогическая культура родителей. Школа обязана помочь родителям в этом отношении, став для них центром психолого – педагогического просвещения. Формы просвещения родителе: лектории, конференции, поклассные объединения родителей и т.д.

·   Памятка родителям! Дорогие родители! Школа предлагает Вам сотрудничество в воспитании Вашего ребенка.

·   Что нужно сделать взрослым, чтобы избежать конфликтов в общении с подростками. Некоторые правила поведения, которые помогут в этом вопросе.

·   Что школа может дать родителям.

·   Советы родителям «Моя семья – моя радость».

·   Ошибки семейного воспитания и их последствия.

·   Договор об условиях и взаимных обязательствах школы и семьи. Обязанности школы и семьи по отношению к ребенку.

·   Что делать родителям в школе? Ответ на простой вопрос.

(Приложение № 14)

Одновременно осуществлялась коррекционная работа с  детьми из неблагополучных семей, входящих в нашу экспериментальную группу, при осуществлении которой использовались следующие формы работы:         

 Для младших школьников  были организованы: беседа на  тему «Моя семья», игровой тренинг  «7Я», ролевая игра «Мама, папа, я – дружная семья».

В ходе работы с детьми были подкорректированы социальные навыки, а так же поведенческие реакции  на внутрисемейные отношения с родителями.          

 Для  подростковой группы были организованы: цикл классных часов на темы  «Родители и Я», «Родители глазами детей», Ролевая игра «Живая скульптура» («Изобрази свою семью»).

В ходе работы с подростками  были определены ведущие типы воспитания в семье и сформировано собственное  отношение к различным типам  внутрисемейного воспитания, а так  же в ходе проведенных мероприятий  часть детей обратились за информационной помощью и индивидуальной консультацией. В ходе которых часть детей  поняли поведение и отношение  своих родителей и согласились  на дальнейшую индивидуальную  социально – психологическую помощь.

Для старших школьников были организованы: цикл бесед на тему «Анонимные истории подростков», «Бесконфликтное  общение в семье», упражнение «Продолжи  сказку». По итогам работы был определен  качественный уровень ассоциаций подростков, связанных с семейными взаимоотношениями. В результате работы многие подростки «открылись»: рассказали о своих проблемах в семье и обратились за помощью и индивидуальной консультацией (Приложение № 15).

После осуществления коррекционной  работы с неблагополучными семьями  по программе «Социально – педагогической помощи детям из неблагополучных  семей» мы продиагностировали  динамику изменений социализации.

Для этого мы использовали методику «Подростки о родителях» целью  изучить установки, поведение и  методы воспитания родителей так, как  их видят дети в подростковом  и юношеском возрасте. В результате методики проявляются как объективные, то есть действительные отношения и стили воспитания родителей, так и субъективные представления подростков о практике их воспитания.

Проанализировав полученные результаты, мы выяснили, что

·   20 %  семей почти полностью ликвидировали признаки неблагополучия (встали на учет… алкоголизм, осознали ошибки семейного воспитания и др.),

·   15 % осознали  и приняли факт неблагополучия своей семьи, готовые к взаимодействию для ликвидации признаков неблагополучия в семье и снятия с учета

·   10 % прислушались к рекомендациям и советам, касающимся психологического климата в семье и стали периодически обращаться за помощью в виде индивидуальных консультаций

·   55 % остались при своем мнении, считая что в их семье нет неблагоприятных факторов для развития личности ребенка, утверждая при этом, что сами справятся с воспитательной функцией ребенка (Приложение № 16)

Эти данные подтверждают, что  разработанная нами программа действует  и что при ее реализации есть положительные  результаты.

Следовательно, возможно организовать эффективную помощь неблагополучным  семья и детям  использую предложенную программу «Социально – педагогической помощи детям из неблагополучных семей» на базе средней общеобразовательной школы.

Заключение

 

В ходе работы над проблемой  «успешной социализации ребенка  из неблагополучной семьи» нами были поставлены и решены следующие задачи исследования.

Проанализировано современное  состояние проблемы неблагополучия можно констатировать, что данная проблема очень актуальна, число  таких семей стремительно увеличивается, появляются новые виды неблагополучных  семей в современном обществе, что усугубляется нехваткой высококвалифицированных  специалистов в этой области, а именно социальных педагогов. Неразвитость социальной сферы и недостаток образованных специалистов, ориентированных на проблемах  семьи, что  негативно отражается на ситуации в обществе.

Изучены особенности социализации детей из неблагополучных семей, мы вывялили, что дети строят свои дальнейшие жизненные планы, основываясь на модели собственной семьи и это  порождает увеличение неблагополучных семей.

Выявив виды дезадаптации ребенка из неблагополучной семьи, мы пришли к выводу, что причины  не в структуре семьи, а в неправильном стиле  семейного воспитания и нарушении типа родительско – детских отношений.

Обобщив  научную литературу по проблеме влияния неблагополучной семьи на процесс социализации ребенка, а так же изучив  исследования Мудрика А. В. и Галагузовой М. А. по вопросам социально – педагогической помощи различным типам семей и проанализировав алгоритм работы социального педагога с неблагополучной семьей, разработаны Гончаровой Т., мы выделили следующие этапы работы социального педагога с неблагополучной семьей, реализуемые непосредственно через школу и представили в виде схемы

 
 

 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Решение проблемы социализации ребенка из неблагополучной семьи  возможно при условии осуществления  комплекса мероприятий, направленных на:

§   раннее выявление и постановка на учет ребенка из неблагополучной семьи;

§   определение причин неблагополучия семьи;

§   осуществление информационной помощи семье;

§   организация профилактики нарушений воспитания в семьях «группы риска»;

при координационно – организационной  помощи со стороны  социального педагога.

Для решения проблемы успешной социализации ребенка из неблагополучной  семьи, мы разработали программу  «Социально педагогической помощи детям  из неблагополучных семей» с учетом того, что в основе возникновения  социального неблагополучия лежит  нарушение взаимодействия в системе  «семья - ребенок».

Цели программы: создания условий для успешной социализации ребенка из неблагополучной семьи, реализовывалась через систему  задач, таких как: раннее выявление  неблагополучных семей, осуществление  информационной  и посреднической помощи семье «группы риска», оказание помощи направленной на успешную социализацию ребенка из неблагополучной семьи, снижение количества неблагополучных семей.

Программа была апробирована на базе средней общеобразовательной  школы № 114 и  показала, что  в ходе ее реализации улучшилась успеваемость и снизилось число прогулов у детей «группы риска» стоящих на внутришкольном учете, а так же в ходе работы с родителями  часть их проявила заинтересованность в школьной  и общественной жизни своих детей.

Итоговым результатом  явилось снижение показателей социального неблагополучия в части семей, а так же повышение родительского интереса  к взаимодействию с  социальным  педагогом и совместной работе над устранением внутрисемейных проблем. Что и подтвердило поставленную перед исследованием гипотезу.

 
 
 
 

БИБЛИОГРАФИЯ

1. БеличеваС. А. Основы  превинтивной психодлогии. М., 1993

2. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи:Записки детского психиатара. М., 1988

3. Варга А. Я. Системная  семейная психотерапия. Курс лекций. СПб, 2001

4. Василькова Ю.В. Методика  и опыт работы социального  педагога: Учебное пособие для  студентов высших учебных заведений.  – М., 2001