Работа социального педагога с неблагополучной семьей

Подсистема «родители - дети». Социальный педагог стремится определить специфические черты взаимодействия между родителями и детьми, границы власти, свободы и ответственности, ставшие нормой        [48, 159 – 160]

Социально – педагогическая деятельность с семьей будет эффективна, если она будет основана на комплексном  подходе. Он предполагает изучение и  использование данных демографии (изучение рождаемости), социологии и социальной психологии (исследование и анализ  удовлетворенности браком и семейными отношениями, причин семейных конфликтов), педагогики (воспитательная функция семьи); права; экономики (бюджет семьи); этнографии (быт, культурные особенности); истории и философии (исторические формы семьи, брака, проблемы семейного счастья, долга); религии. [40, 191]

Алгоритм работы социального  педагога с неблагополучной семьей

1 этап: изучение семьи  и осознание существующих в  ней проблем, изучение обращений  семей за помощью

2 этап: первичное обследование  жилищных условий неблагополучной  семьи

3 этап: знакомство с членами  семьи и ее окружением, беседа  с детьми, оценка их условий  жизни

4 этап: знакомство с теми  службами, которые уже оказывали  помощь семье, изучение их действий, вывод

5 этап: изучение причин  неблагополучия в семье, ее  особенностей, ее целей, ценностных  ориентаций

6 этап: изучение личностных  особенностей членов семьи

7 этап: составле6ние карты  семьи

8 этап: координационная деятельность  со всеми заинтересованными организациями  (образовательные, дошкольные учреждения, Центр социальной реабилитации  детей и подростков, Центр защиты  семьи, приюты, детские дома, инспекция  по делам несовершеннолетних, комиссия  и т.д.)

9 этап: составление программы  работы с неблагополучной семьей

10 этап: текущие и контрольные  посещения семьи

11 этап: выводы о результатах  работы с неблагополучной семьей[29, 101]

 

Изучив исследования Мудрика  А. В. и Галагузовой М. А. по вопросам социально – педагогической помощи различным типам семей и проанализировав  алгоритм работы социального педагога с неблагополучной семьей, разработаны  Гончаровой Т., мы выделили следующие  этапы работы социального педагога с неблагополучной семьей, реализуемые  непосредственно через школу  и представили в виде схемы:

 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 3. Социально – педагогическая помощь детям из неблагополучной  семьи

3.1. Программа  «Социально – педагогическая помощи детям из неблагополучных семей»

 

Для подтверждения поставленной перед выпускной квалификационной работы гипотезы: «Решение проблемы социализации ребенка из неблагополучной семьи  возможно при условии осуществления  комплекса мероприятий, направленных на:

§   раннее выявление и постановка на учет ребенка из неблагополучной семьи;

§   определение причин неблагополучия семьи;

§   осуществление информационной помощи семье;

§   организация профилактики нарушений воспитания в семьях «группы риска»;

при кардинационно – организационной  помощи со стороны  социального педагога, на основании  алгоритма, составленного для работы с неблагополучными семьями в условиях школы, нами была предложена программа «Социально – педагогическая помощи детям из неблагополучных семей» с учетом того, что в основе возникновения социального неблагополучия лежит нарушение взаимодействия в системе «семья - ребенок».

Цели программы: создание условий для успешной социализации ребенка из неблагополучной семьи, реализовывалась через систему  задач, таких как: раннее выявление  неблагополучных семей, осуществление  информационной  и посреднической помощи семье «группы риска», оказание помощи направленной на успешную социализацию ребенка из неблагополучной семьи, снижение количества неблагополучных семей.

В практике современной школы  возрастает число неблагополучных  семей. Это семьи с низким социальным статусом, в какой – либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с  возложенными на них функциями, их адаптивные  способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большим трудностями, медленно, малорезультативно.  Именно поэтому таким семьям необходима активная и продолжительная поддержка со стороны социального педагога. В зависимости от характера проблем социальный педагог оказывает таким семьям образовательную, психологическую, посредническую помощь в рамках долговременных форм работы.

Программа рассчитана для  детей с 1 по 11 класс и реализуется  непосредственно через школу. В  программе описаны  возможные виды помощи родителям, возникающих во взаимодействии с детьми:

·  образовательная, которая заключается  в предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей, а так же помощь в воспитании, которая в первую очередь, осуществляется с родителями – путем их консультирования, а во вторую, с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала;

·  психологическая, включающая в себя социально – психологическую поддержку, направленную на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса и коррекция межличностных отношений;

·  организационную, включающую в себя организацию семейного досуга;

·  информационную, которая заключается в обеспечении семьи информацией по вопросам социальной защиты;

·  координационную, направленную на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка.

Основные формы и методы работы, используемые в реализации программы.

Методы работы:

1. диагностические:

А) наблюдение – общенаучный  метод исследования, предполагает целенаправленную, систематическую фиксацию проявлений деятельности личности, коллектива, группы людей. Наблюдение может быть сплошным и выборочным; включенным и простым; неконтролируемым и контролируемым (при регистрации наблюдаемых  событий по заранее отработанной процедуре); полевым (при наблюдении в естественных условиях) и лабораторным (в экспериментальных условиях);

Б) опрос – это метод  сбора информации, проводимый в виде интервью, беседы по заранее составленному  плану;

В) тестирование – это  один из методов исследования, заключающийся  в диагностике личности, психического состояния функций, имеющихся и  вновь приобретенных знаний;

2. управленческо – воспитательные  методы (активные), ситуационно –  ролевые игры, социально – психологические  тренинг.

Формы работы: индивидуальная, групповая и фронтальная (примерами  этих работ могут быть консультирование, дискуссионный диалог, лекция, семинар, психотерапия, обучающий и формирующий  тренинг,  психокоррекция).

Консультирование – это  ориентация детей и подростков по воспитанию культуры семейных отношений, по возрастным и индивидуальным особенностям психического развития с целью психокоррекции и профилактики отклонений от нормы  в семейного благополучия.

Работая с семьей, могут  быть использованы наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное  заражение, внушение, убеждения, художественные аналогии, мини-тренинг и пр. при  этом консультационная беседа может  быть наполнена различным содержанием  и выполнять различные задачи – образовательные, психологические, психолого-педагогические.

Если семья не является инициатором взаимодействия  с социальным педагогом, консультирование может проводиться в завуалированной форме. Конечная цель консультационной работы – с помощью специально-организованного процесса общения актуализировать внутренние ресурсы семьи, повысить ее реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношение к ребенку.

Наряду с индивидуальными  консультативными  беседами, могут применяться групповые методы работы с семьей.

Обучающий и развивающий  тренинг – это применение коррекционных  и обучающих методов, направленное на развитие, формирование отдельных  психических функций, умений, навыков  и семейной компетенции детей  и подростков, ослабленных в силу особенностей воспитания или социальной среды, но необходимых для успешной самореализации личности в различных  видах деятельности.

Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы  и стремиться получить поддержку  и одобрение в группе. Кроме  того, возможность принимать на себя рол лидера при обмене информацией  развивает активность и уверенность  родителей.

Коррекция – это коррекция  отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития личностного  и интеллектуального потенциала ребенка; профилактика нежелательных, негативных тенденций, личностного  и интеллектуального развития.

Психотерапия – это  система лечебного воздействия  на психику, на весь организм и поведение  ребенка и взрослого, комплексное  лечение психических, нервных и  психосоматических расстройств, решающее задачи по смягчению или ликвидации имеющейся симптоматики и изменению  отношений к социальному окружению  и собственной личности.

Содержание  программы 

 

 

  

 

 
 
 
 

 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

	Пятый этап. Контроль

 

 

 
 
 
 

	Заключительный  этап. Подведение итогов. Снятие с учета

 

 

 
 
 
 

Для выявления неблагополучных  семей в программе представлены различные диагностики:

1. Наблюдение за детьми. Цель: определить наличие проблем у ребенка, общее эмоциональное состояние и психологический портрет.

2. Опрос, анкетирование  родителей. Цель: собрать необходимую информацию о семье, а так же  определить характер внутрисемейных взаимоотношений.

3.   Проективная методики, направленные на изучение детско – родительских взаимоотношений; определение ведущих паттернов поведения каждого из члена семьи; выявить уровня развития интеллекта, изучение  характера коммуникаций в семье – прямой или опосредованный

Разработка  плана работы с семьей, направленной на корректировку отношение к ребенку, происходила с  учетом типа внутрисемейного воспитания.

Были организованы:

1. родительски собрание  для группового обсуждения актуальной  проблемы, в результате беседы  родители делятся своим жизненным  опытом и прислушиваются к  советам других родителей;

2. тренинги, направленные  на развитие умений и навыков,  которые помогают семьям учиться  управлять своей микросредой,  ведут к выбору конструктивных  жизненных целей и конструктивного  взаимодействия. Среди таких навыков  надо выделить:

·   коммуникационные умения и навыки: умение «активного слушания», представляющее собой безоценочную реакцию, которая свидетельствует о том, что родители заинтересованно слушают и понимают своего ребенка; отработку «Я – сообщения», выражающего личную обеспокоенность родителя возможными последствиями действий ребенка, и др;

·   психогигиенические приемы преодоления стрессовых ситуаций. Повседневной саморегуляции, оказания психотерапевтического воздействия на ребенка и др;

·   психолого-педагогические приемы:  приемы раннего развивающего обучения, модификации поведения ребенка, игротерапии и др.  

3. деловая игра, направленная  на повышение и расширение  знаний родителей в области  семейного воспитания.   

4. При  любом типе воспитания необходима индивидуальная консультация, так как она приносит наиболее продуктивные результаты.  Возможны беседы на темы, касающиеся семейного воспитания: стили воспитания, ошибки воспитания и их последствия. Но наиболее актуальны темы, которые интересуют самих родителей, поэтому необходимо заинтересовать и подтолкнуть их к обращению за индивидуальной консультацией при возникающих вопросах и проблемах.  

5. «Стенд для родителей», где  изложены основные положения касающиеся воспитания детей, представлена информация о возможной помощи, а так же  описание работы социального педагога по работе с семьей: основные направления, формы и методы его работы и обязательно график работы.        

6. Патронаж – одна из  форм работы социального педагога,  представляющая собой посещения на дому с  диагностической, контрольной и адаптационно – реабилитационной целями. Патронаж проводиться со следующими целями: