Работа социального педагога с неблагополучной семьей

Статическая структура социализации личности позволяет конкретно исторически  подойти к анализу относительно устойчивых элементов данного процесса на определенном этапе развития общества. Однако, как уже было замечено, все  вышеперечисленные элементы статической  структуры не являются раз и навсегда данными, неизменными, лишенными определенных изменений, развития. Поэтому анализ основных элементов статической  структуры социализации личности в  их движении, изменении и взаимодействии позволяет перейти к исследованию динамической структуры этого процесса.  
Динамическая структура социализации личности основывается на признании изменчивости тех элементов, которые образуют статическую структуру данного процесса, основной акцент при этом делается на связях и корреляциях тех или иных элементов друг с другом.

Социализация осуществляется под воздействием многих факторов, которые можно условно разделить  на три группы. [36,25]

 

Факторы социализации

Социализация протекает  во взаимодействии детей, подростков, юношей с огромным количеством разнообразных  условий, более или менее активно  влияющих на их развитие. Эти действующие  на человека условия принято называть факторами. Фактически не все они даже выявлены, а из известных далеко не все изучены. О тех факторах, которые исследовались, знания весьма неравномерны: об одних известно довольно много, о других - мало, о третьих -совсем чуть-чуть. Более или менее изученные условия или факторы социализации условно можно объединить в четыре группы.

Первая - мегафакторы (мега - очень большой, всеобщий) - космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.

Вторая - макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно двумя другими группами факторов).

Третья -мезофакторы (мезо - средний, промежуточный), условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам.

Мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредствованно через четвертую группу - микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных 
людей, которые с ними взаимодействуют, - семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные, религиозные, частные и контрсоциальные организации, микросоциум. [21,10- 11]

Если представить эти  факторы виде концентрических окружностей, то картина будет выглядеть так, как она показана на схеме. [40, 7                                             

Макрофакторы

 

 

 
                                          

 

 

 

 

Агенты социализации

Важнейшую роль в том, каким  вырастает человек, как пройдет  его становление играют люди, в  непосредственном взаимодействии с  которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации. На разных возрастных этапах состав агентов  специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. В юности или в молодости в число агентов входят также супруг или супруга, коллеги по работе и пр. По своей роли в социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для человека, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние.[21, 11]

 

Таким образом, в понятие  социализации входят понятия обучение, воспитание, развитие личности.

Однако существуют феномены и механизмы процесса социализации.

 

1.2.   Феномены, механизмы процесса  социализации

 

Социализация личности на индивидуальном уровне включает ряд процессов:

- личности людей формируются,  взаимодействуя друг с другом; на характер этих взаимодействий  оказывают влияние такие факторы,  как возраст, интеллектуальный  уровень, пол и т.д.;

- окружающая среда также  может воздействовать на личность  ребенка;

- личность формируется  на основе собственного индивидуального  опыта;

важным аспектом формирования личности является культура.

К ведущим феноменам социализации следует отнести усвоение стереотипов  поведения, действующих социальных норм, обычаев, интересов, ценностных ориентации и т.п. Стереотипы поведения формируются путем сигнальной наследственности, т.е. через подражание взрослым в раннем детстве. Они очень устойчивы и могут быть основой психической несовместимости (например, в семье, этносе).

Существует несколько  социально-психологических механизмов социализации:

Идентификация- это отождествление индивида с некоторыми людьми или группами, позволяющее усваивать разнообразные нормы поведения, которые свойственны окружающим. Примером идентификации является поло-ролевая типизация- процесс приобретения индивидом психических особенностей и поведения, характерных для представителей определенного пола;

Подражание является сознательным или бессознательным воспроизведением индивидом модели поведения, опыта других людей (в частности, манер, движений, поступков и т.д.);

Внушение - процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он общается;

Социальная фасилитация - стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других в результате которого их деятельность протекает свободнее и интенсивнее («фасилитация» означает «облегчение»);

Конформность — осознание расхождения во мнениях с окружающими людьми и внешнее согласие с ними, реализуемое в поведении.

Ряд авторов, в том числе  и З.Фрейд, выделяют четыре психологических механизма социализации, такие, как:

Имитация - осознанная попытка ребенка копировать определенную модель поведения. Образцами для подражания могут выступать родители, родственники, друзья и т.д.

Идентификация - способ осознания принадлежности к той или иной общности. Через идентификацию дети принимают поведение родителей, родственников, друзей, соседей и т.д., их ценности, нормы, образцы поведения как свои собственные.

Стыд - это переживание разоблачения и позора, связанное с реакцией других людей.

Чувство вины - переживание разоблачения и позора, связанное с наказанием самого себя, вне зависимости от других людей. [49,376].

Имитация и идентификация  являются позитивными механизмами, так как они нацелены на усвоение определенного типа поведения. Стыд и вина представляют собой негативные механизмы, поскольку они подавляют  или запрещают некоторые образцы  поведения. З.Фрейд отмечает, что  чувства стыда, и вины тесно связаны  друг с другом и почти неразличимы. Однако между ними имеются определенные различия. Стыд обычно ассоциируется  с ощущением, что вас разоблачили  и опозорили. Это чувство ориентировано  на восприятие поступков индивида другими  людьми. Ощущение же вины связано с внутренними переживаниями, с самооценкой человеком своих поступков. Наказание здесь совершается самим собой, контролирующей формой выступает совесть. [49,392].

Основные направления  социализации соответствуют ключевым сферам жизнедеятельности человека: поведенческой, эмоционально-чувственной, познавательной, бытийной, морально-нравственной, межличностной. Другими ловами, в  процессе социализации люди обучаются  тому, как себя вести, эмоционально реагировать на различные ситуации, переживать и проявлять различные чувства; каким образом познавать окружающий природный и социальный мир; как организовывать свой быт; каких морально-этических ориентиров придерживаться; как эффективно участвовать в межличностном общении и совместной деятельности.

Среди рассмотренных механизмов и феноменов процесса социализации наиболее сильно влияют те, которые  принадлежат к микрофакторам  социализации. Среди них основную роль играет семья, так как именно в семье ребенок усваивает  основные нормы и правила поведения  в социуме.

 

1.3.   Роль семьи в  процессе  социализации ребенка

У человека  довольно продолжительное детство: проходит немало времени, прежде чем маленький ребенок превратится во взрослого, самостоятельного члена общества. И все это время он остро нуждается в родительской семье, которая является самым важным и влиятельным фактором социализации.    Длительный период беспомощности ребенка, растягивающийся на годы, заставляет родителей уделять значительное внимание как уходу за детьми(традиционно женская роль), так и их защите (традиционно мужская). [47, 8]

Семья сочетает в себе свойства социальной организации, социальной структуры, института и малой группы, входит в предмет изучения социологии воспитания и шире – социализации, социологии образования, политики и права, труда, культуры и т.д., позволяет лучше  понять процессы социального контроля и социальной дезорганизации, социальной мобильности, миграции и демографических  изменений; без обращения к семье  немыслимы прикладные исследования во многих сферах производства и потребления, массовых коммуникаций, она легко  описывается в терминах социального  поведения, принятия решений, конструирования  социальных реалий и т.д.[43,43]

Существует множество  дефиниций семьи, выделяющих в качестве семьеобразующих отношений различные  стороны семейной жизнедеятельности, начиная от простейших и крайне расширительных (например, семья – это группа людей, любящих друг друга, или же группа лиц, имеющих общих предков  либо проживающих вместе) и кончая обширными перечнями признаков  семьи. Среди дефиниций семьи, учитывающих  критерии воспроизводства населения  и социально- психологической целостности, привлекает определение семьи «как исторически конкретной системы  взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как  малой группы, члены которой связаны  брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной  ответственностью и социальная необходимость  в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения», данное отечественным социологом А. Г. Харчевым.[52, 75]

Семью создает отношение  родители – дети, а брак оказывается  легитимным признанием тех отношений  между мужчиной и женщиной, тех  форм сожительства или сексуального партнерства, которые сопровождаются рождением детей. Для более полного  понимания сути семьи следует  иметь в виду пространственную локализацию  семьи – жилище, дом, собственность  – и экономическую основу семьи  – общесемейную деятельность родителей  и детей, выходящую за узкие горизонты  быта и потребительства.

Таким образом, семья –  это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных  с узами супружества – родительства – родства, и тем самым, осуществляющая воспроизводство населения и  преемственность семейных поколений, а так же социализацию детей и  поддержание существование членов семьи.[43,44]

Говоря о функциях семьи, следует помнить, что речь идет о  социальных результатах жизнедеятельности  большинство семей, которые обнаруживаются на уровне общества, имеют общезначимые последствия и характеризуют  роль семьи как социального института. Важно подчеркнуть, что это –  функции общества, как бы закрепленные за специализированными на их выполнение институтами, и поэтому у каждого  из институтов есть функции, определяющие уникальность, профиль данного института, и функции, которые сопровождают действие основных. Нельзя делить функции  семьи на главные и второстепенные, все семейные функции – главное, однако необходимость различать  среди них те особые, которые позволяют  отличать семью от других институтов, привела к выделению специфических  и  неспецифических функций семьи. Согласно А. Г. Харчеву, специфические функции семьи вытекают из сущности семьи и отражают ее функции – это те, к выполнению которых семья оказалась принужденной или приспособленной в определенных исторических обстоятельствах.

Специфические функции семьи, к которым относятся рождение (репродуктивная функция), содержание детей (экзистенциональная функция) и  воспитание детей (функция социализации), остаются при всех изменениях общества, хотя характер связи между семьей и обществом может изменяться в ходе истории.

Неспецифические функции  семьи, связанные с накоплением  и передачей собственности, статуса, организацией производства и потребления, домохозяйства, отдыха и досуга, связанные  с заботой о здоровье и благополучии членов семьи, с созданием микроклимата, способствующего снятию напряжений и самосохранению Я каждого и  д.р. – все эти функции отражают исторический характер связи между  семьей и обществом, раскрывают исторически  приходящую картину того, как именно происходит рождение, содержание и  воспитание детей в семье. 

К началу XX в. социальные институты  все более совмещают с семьей и берут на себя функции образования  и воспитания (школа и детсады), защиты и охраны (полиция, армия), функции  питания, обеспечения одеждой, досуга (сфера обслуживания), функции благосостояния и передачи социального статуса (индустриальный наемный труд).[43,47]

Семейные условия, включая  социальное положение, род занятий, материальное обеспечение и уровень  образования родителей, в большой  мере предопределяют жизненный путь ребенка. Помимо сознательного, полноценного и целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка  воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия  с возрастом накапливается, преломляясь  в структуре личности.