Профилактика полового воспитания школьников

Вся описанная  выше система работы, охватывающая нравственную сторону полового воспитания, приводит к тому, что школьник вступает в возраст любви (как правило, старший школьный возраст) до известной  степени подготовленным. Ну, а любовь? Может ли она возникнуть в школьном возрасте и как к ней относиться? Этот вопрос иногда попросту пугает некоторых учителей. «Да есть ли она, эта детская влюбленность?» - спрашивают некоторые. Может быть, это просто проявление чувства взрослости? Лишь одна из форм подражания старшим? Думается, что хотя значение этого факта в подростковом возрасте преувеличивать и не следует. Но нельзя закрывать глаза на то, что подростки (особенно старшие) нередко испытывают чувства личной симпатии к представителям противоположного пола, влечения и даже своеобразной первой влюбленности. К таким проявлениям надо относиться очень тактично и осмотрительно, воспринимая это как нормальное и естественное явление. Надо щадить эти первые чувства в подростковом возрасте, бережно и уважительно относиться к ним. Правда, в подавляющем большинстве случаев они еще поверхностны и могут сравнительно быстро угаснуть. Но во-первых, никто и никогда заранее не знает, как скоро они угаснут, и угаснут ли, а во-вторых, даже в этих случаях необходимо стремиться умело и тактично направить первую любовь, так как приобретаемый подростком первый нравственный опыт подобного рода никогда не исчезает бесследно». 

В большинстве  случаев подросток стыдится подобного  проявления чувств, боится вызвать  хотя бы малейшее подозрение на этот счет и всячески старается скрыть, замаскировать  свое отношение к объекту симпатий. В одних случаях это выражается в том, что подросток молчит, смущается, смотрит в сторону, держится подальше от предмета своих чувств; в других случаях подростки (обычно только мальчики) преследуют понравившуюся девочку, смеются над ней, стремятся поставить  ее в смешное и неловкое положение. Реже встречаются случаи, когда подросток  не скрывает своих симпатий, старается  быть вместе с девочкой, больше общаться с ней. Порой к чувству симпатии примешивается этакая мальчишеская бравада, желание показать себя многознающим и многоопытным, произвести соответствующее впечатление. Во всех описанных случаях обычно заметно изменяется внешний облик подростка - он начинает следить за своим костюмом, прической, появляется стремление украсить себя. Почти нет случаев, когда у подростка в первое, светлое чувство вторгался бы цинизм, пошлость. Даже у самого испорченного подростка эти два плана поведения существуют независимо друг от друга и во всяком случае не относятся к одному и тому же объекту. 
Не следует запрещать, грубо и бестактно пресекать, высмеивать зарождающееся чувство. В литературе неоднократно описывались случаи бестактного вмешательства в отношения чистые, дружеские, сердечные, когда оба подростка оказывали положительное влияние один на другого, так что с педагогической точки зрения здесь все обстояло благополучно. Зачем нужно было разрушать эти взаимоотношения? Грубое, нетактичное вмешательство травмировало подростков, они оказывались оскорбленными в своем первом чувстве. 
В свое время в печати описывался такой случай. В руки директора школы попал интимный дневник пятнадцатилетней школьницы, в котором она писала, что влюблена в своего одноклассника, но скрывает это чувство. Она написала даже стихи о любви. Не было ничего такого, что бы дало основание бить тревогу, но тем не менее директор решил, что с этим «чрезвычайным происшествием» надо бороться столь же чрезвычайными мерами. Он не нашел ничего лучшего, как прочитать отрывки из дневника и стихотворение девочки по школьному радиоузлу. Подавленная этим, школьница бросила школу. Но ведь могли быть и более тяжелые последствия. Полное безразличие и равнодушие к таким вопросам также неуместно. Ведь зарождающееся чувство может приобретать различные формы, по-разному влиять на подростков. Надо тактично добиваться того, чтобы взаимное влечение побуждало подростков к хорошим делам, чтобы влияние друг на друга было только положительным, чтобы подросток под воздействием пробуждающегося чувства становился чище, лучше, скромнее и умнее. Особенно большие возможности в этом отношении открываются тогда, когда учитель становится поверенным сердечных тайн своих воспитанников. Вот, например, что говорит подростку один опытный педагог: «Это хорошо, Вадим, что ты дружишь с Зиной. Но настоящая ли у вас дружба? Ведь крепкая дружба делает человека сильным, смелым, помогает совершать красивые, и даже героические поступки. Вот «двойку» ты получил - это нехорошо, это, если хочешь знать, проявление неуважения к Зине». 
До сих пор мы говорили о чувстве влюбленности в подростковом возрасте. Что же касается собственно чувства любви, то оно обычно появляется только в старшем школьном возрасте. Это совершенно новое состояние в эмоциональной жизни школьника, которого нет у подростка. По отношению к подростку правильней говорить о проявлениях чувства личной симпатии, об увлечении, привязанности, даже первой влюбленности, но любовь как глубокое, сильное, действенное чувство возникает только в ранней юности. Юношеская любовь, как правило, чиста, свежа, непосредственна, богата разнообразными переживаниями, носит оттенок нежности, мечтательности, лиричности и искренности. 
Юноши и девушки начинают тогда глубоко и серьезно интересоваться моральными вопросами человеческих взаимоотношений: «Что значит быть женой-другом и мужем-другом?»; «Как избежать размолвок в семье?»; «Важно ли, чтобы люди, создающие семью, имели примерно одинаковый культурный уровень?»; «Почему инициатива в создании семьи всегда принадлежит мужчине?»; «Как быть, если что-то в близком человеке очень нравится, а что-то не нравится?» На подобные серьезные вопросы учитель должен быть готовым дать такой же серьезный ответ. 

В старшем школьном возрасте появляется большой интерес  к художественной литературе, кинофильмам, театральным постановкам, в которых раскрывается чувство любви как сильное и глубокое чувство, благотворно влияющее на человека (спектакли «Насмешливое мое счастье», «Варшавская мелодия», «Валентин и Валентина», кинофильм «Родная кровь», повести «Вешние воды» и «Ася» Тургенева, лирические стихотворения Пушкина, Лермонтова, Блока, Есенина, современных советских поэтов). 
Как относиться к этому чувству, если оно проявляется у школьников - пусть старших, но все-таки школьников? Некоторых учителей часто нервирует появление этого чувства у старшеклассников. Педагоги видят в нем «пагубное увлечение», «преждевременную и вредную влюбленность», считают, что это отрицательно сказывается на учении и общественной деятельности. Начинаются косые взгляды, бестактные попытки «прекратить недозволенные отношения». Конечно, очень редки, даже единичны случаи подлинной травли молодых людей, что так выразительно показано в фильме «А если это любовь?» Далеко не всегда так грубо топчут и убивают это естественное чувство. Но отрицательное отношение к нему довольно часто. 

А между тем  влечение и интерес к противоположному полу в 16 - 17-летнем возрасте - нормальное явление. В 18-летнем возрасте юноши  и девушки получают право вступать в брак. Так неужели до этого  возраста у них не должно просыпаться  естественное влечение друг к другу? Надо отдавать себе отчет в том, что  наступает нормальный и неизбежный этап в развитии человека. Юношеская  любовь в своей основе - здоровое чувство. Ни в коем случае не следует  грубо вторгаться в мир интимных переживаний и тем более бранить, упрекать юношу или девушку за проявление этого чувства. Надо щадить первые проявления любви, чутко и  бережно относиться к ним. 
Какой характер приобретают эти чувства, какие отношения между юношей и девушкой они влекут за собой, зависит от морального уровня личности учащихся. В большинстве случаев просыпающееся чувство любви благотворно влияет на юношей и девушек. Оно вызывает у них стремление преодолеть недостатки, выработать положительные качества личности, помогает учиться, преодолевать трудности, оно делает старших школьников мягче, воспитывает благородные чувства и стремления. Так зачем же этому чувству препятствовать? Наоборот, воспитатель должен ценить и уважать такое чувство, оберегать чистоту его проявлений, делать все (или, по крайней мере, не мешать), чтобы оно благоприятно влияло на обе стороны и в дальнейшем. 
Иное дело, когда возникающее чувство любви развивается ненормально (не встречает взаимности, связано с не совсем здоровыми интересами и переживаниями), мешает учению, отвлекает от общественной работы, делает учащегося чрезмерно возбужденным или рассеянным, замыкает его в кругу личных переживаний. Если нельзя придать этому чувству иной характер, необходимо попытаться переключить энергию и активность старшего школьника в русло других интересов. 

Значительно реже встречаются случаи, когда мы имеем  дело с суррогатом чувства любви, что связано с нечистоплотностью  в области половой морали, распущенностью и цинизмом. Если не удается изменить характер подобных отношений, воздействуя  на ум, чувства и волю старших  школьников, то необходимы серьезные  и решительные меры, чтобы обезопасить  коллектив от развращающего примера. Вот такую пародию на любовь можно  и должно пресечь, не останавливаясь (в случае неудачи воспитательных воздействий) перед самыми крайними мерами. 

Однако самое правильное - не дожидаться того момента, когда придется пресекать, а строить воспитательную работу так, чтобы не возникало условий и возможностей для подобных отношений. Мы хорошо знаем, что некоторые молодые люди имеют вредные, неправильные, чуждые нам представления о женской чести, достоинстве, целомудрии.

Это, говорят  многие юноши, - отжившие понятия, ханжество; современный человек должен рассуждать иначе, смотреть на это гораздо проще, примитивнее. 
Замалчивая, из соображений ложной стыдливости, вопросы любви, мы невольно позволяем решать их тем людям, влияние которых на старших школьников может быть только отрицательным. А наши воспитанники тянутся к этим людям, потому что с ними легко говорить о том, что так волнует и интересует юношество. Так загрязняется большое и светлое чувство. Отсюда - неуважительное отношение к девушкам, развязность, а порой и вообще хамство. Иные старшеклассники считают, что «чем юноша нахальнее, тем больше нравится». Один из десятиклассников рассуждал так: «Я хочу, чтобы моя девушка была пустой, легкомысленной, обязательно рыжей и ультрамодной, чтобы я мог с ней легко расстаться, когда мне захочется. Жениться на такой я не собираюсь, а для веселья это очень удобно». 

Думается, что  мы - воспитатели, несем ответственность  за подобные представления у наших  воспитанников, которые вот-вот покинут  стены школы. Как нужен здесь  задушевный, откровенный разговор чуткого  и внимательного воспитателя, старшего товарища и друга! В литературе приводятся очень удачные примеры облагораживающего  влияния таких бесед. Л. Кабо писала, что когда в одном из десятых классов осложнились отношения между юношами и девушками, решили организовать с ребятами настоящий мужской разговор. Воспитатель собрал их вечером в опустевшей школе, чтобы поговорить о рыцарстве, об истинном уважении к женщине, о том, чего требует от настоящего мужчины любовь. В результате - «благодатное волнение, сияющие ребячьи глаза... Мальчишки долго ходили, словно умытые, отдраенные песочком. Уважали женщин». 

Разумеется, помимо бесед, нужно организовать и правильные взаимоотношения юношей и девушек  в коллективе, внимательное предупредительное  отношение юношей к девушкам, о  чем уже говорилось. И организация  такого опыта поведения - едва ли не главное содержание полового воспитания. 

И наконец, скажем об эстетическом воспитании как необходимой  стороне полового воспитания. Школьники  должны приучаться видеть и понимать красоту настоящей любви, красоту  отношений мужчины и женщины, соединенных большим чувством. Для  этого воспитатель может использовать произведения литературы и искусства. Надо не только приобщать школьника  к прекрасной музыке, знакомить его  с замечательными стихотворениями, воспевающими чувство любви, с произведениями живописи и скульптуры, но и пояснять, что именно хотел выразить композитор, писатель или художник и какие выразительные средства он использовал. Тогда постепенно у подростка возникнет представление о любви, как о прекрасном и возвышенном чувстве, украшающем жизнь человека. По нашим многолетним наблюдениям и собранным нами отзывам школьников, весьма большие возможности для эстетического воспитания такого рода представляет, например музыка П. И. Чайковского («Лебединое озеро», «Евгений Онегин»), М. И. Глинки («Руслан и Людмила»), А. Г. Рубинштейна («Демон»), А. С. Даргомыжского («Русалка»), Э. Ф. Направника («Дубровский»), оперы Верди, стихотворения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, А. Блока, К. Симонова, С. Щипачева, отрывки из романов «Война и мир» и «Анна Каренина» Л. Н. Толстого, «Капитанская дочка» Пушкина, повести «Ася» И. С. Тургенева, «Гранатовый браслет» А. И. Куприна, спектакли «Иркутская история» А. Н. Арбузова, «Девочка и апрель» Т. Яна. Разумеется, следует учитывать возраст школьников. 

Приведем несколько  высказываний учащихся. 
«Когда мы на занятиях литературного кружка просили нашу учительницу прочитать про любовь, то она прочитала нам отрывок из «Войны и мира», когда Наташа с Соней в лунную ночь стоят у окна и Наташа готова и желает любить. Это очень красивое и большое чувство» (Муся Л., 15 лет); «Что такое настоящая любовь и как она прекрасна, я понял из «Иркутской истории» (Костя С., 15 лет). 

Не только красоту  человеческих отношений, но и красоту  человеческого тела должен понимать и чувствовать школьник. 
В свое время в газетах сообщалось, что в одном из интернатов под Ригой на первом этаже стояла скульптура обнаженной девушки. «И вы не боитесь?» - «Нет,- улыбнулся директор,- она наша союзница». В этой связи рекомендовалось, чтобы в школьных коридорах, там, где расположены старшие классы, висели репродукции античных статуй, так как восприятие прекрасного поможет воспитанию у мальчиков преклонения перед женской красотой. Очень правильное соображение! Такое преклонение несовместимо с грубо циничным взглядом на женщину. И здесь красота вступает в единоборство с пошлостью и побеждает ее. Но правильному восприятию картин и скульптур надо учить.

Не следует  думать, что стоит показать мальчишке  Русский музей в Ленинграде, как  он проникнется высокими чувствами. Нет, будет только то, что неоднократно бывало, - смущенное хихиканье, подталкивание  друг друга, шепот на ухо, беспокойный  взгляд в сторону. И картина или  скульптура предстанет перед ним  не как произведение искусства, а  как объект, вызывающий сексуальные  переживания и образы. 
Директор школы Р. Д. Брусничкина рассказывала о своих наблюдениях за подростком, который вместе с отцом знакомился с выставкой картин. Отец давал объяснения мальчику, а тот внимательно слушал и иногда задавал вопросы и высказывал свое мнение. Но вот они вошли в зал, где была выставлена картина, изображающая обнаженную женщину. Мальчик сразу изменился, в глазах у него появилось выражение стыда, глаза забегали, а на губах появилась какая-то нехорошая улыбка. Отец все это заметил, подошел с мальчиков к картине и начал ему объяснять прекрасное творение художника, обратил внимание сына на краски, линии, на то, как они передают красоту тела женщины, как невольно любуешься этим. Выражение лица мальчика менялось, и он уже внимательно слушал отца, чувствовалось, что он иначе воспринимает картину и его отношение к ней меняется. 

В заключение еще  раз подчеркнем, что, осуществляя  половое воспитание школьников, следует  говорить с ними не только о том, что и как должно быть в человеческих отношениях, раскрывать не только светлые  стороны жизни, воспитывать не только на положительных примерах. Надо создавать  иммунитет - отрицательную реакцию, невосприимчивость по отношению к отрицательным явлениям, более того, воспитывать желание и стремление, даже своего рода потребность активно бороться с этими отрицательными явлениями. Высокие принципы в области половой морали должны быть связаны с резким, непримиримым отношением к аморальным поступкам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы:

 

1. В. А. Крутецкий. "Психология обучения и воспитания школьников" 
   "Просвещение", Москва, 1976 г.
2. http://materinasametku.ru
3. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 1999.
4. Санюкевич Л. И. «Половое воспитание детей и подростков»