Принципы коммуникативного сотрудничества

информацией с целью  изменения поведения объекта  в направлении,

планируемом субъектом речевого воздействия (А.В. Олянич). Данное

определение принимается  нами за основу, поскольку содержит важнейшие

признаки (наличие  цели, субъекта и объекта) профессиональной

коммуникации как  воздействующей.

Понятие стратегии, используемое применительно к коммуникации,

оказывается сложным  и многоуровневым. Стратегия воздействия

(коммуникативного  или речевого) может рассматриваться  в модели общения,

построенной по принципу «субъект → объект» и направленной на

достижение определенной цели. Столь же многоуровневым оказывается

понятие тактики, поскольку  набор тактик соотносится с каждой из стратегий.

Конечной целью  любой речевой стратегии является коррекция модели

мира адресата. В  большинстве случаев существует несколько способов

достижения цели, что и требует привлечения  понятия тактики. В главе

рассматриваются предлагаемые исследователями (О.С. Иссерс, Е.В.

11

Чернявская) соотношение  понятий стратегии, тактики, коммуникативного

хода, коммуникативно-речевого приема. Именно тактики выступают  как

действительно доступные  для изучения единицы, которые, по-видимому, и

являются практическим инструментом говорящего.

2.2. Воздействие одного партнера по общению на другого имеет цель изменить или сформировать установки последнего путем предоставления ему определенной информации. Эффект воздействия на человека зависит не только от того, каково содержание этой информации, но и от того, какие механизмы воздействия использовались: принуждение, убеждение, внушение, заражение, подражание. 

Заражение представляет собой передачу определенного эмоционально-психического настроя от одного человека к другому, основанную на апелляции к эмоционально-бессознательной  сфере человека (заражение паникой, раздражением, смехом и т. п.). Оно  заключается в бессознательной  и невольной подверженности людей  определенным психическим состояниям. Возникновение данного социально-психологического феномена зависит от интенсивности  эмоционального состояния воздействующего  человека (оратора) и количества слушателей: чем выше эмоциональный настрой  оратора, тем сильнее эффект. Число  людей должно быть достаточно большим, чтобы возникало чувство единства с толпой под влиянием эмоционального транса оратора. 

Заражение имеет  интегративную и экспрессивную  функции. Первая используется для усиления монолитности группы (например, в фашистской Германии членов гитлерюгенда заставляли коллективно слушать записи выступлений фюрера и распевать нацистские песни), вторая связана со снятием психической напряженности. Экспрессивная функция заражения ярко проявляется на зрелищных мероприятиях. Влияние метода заражения можно наблюдать и при удачной шутке говорящего (выступающего). В этом случае улыбки, смех, веселое настроение живо передаются среди присутствующих людей, создавая у них мажорный настрой. Заражение имеет разную эффективность в зависимости отличных и деловых качеств объекта (таких, например, как сдержанность, высокий уровень самоконтроля и пр.). Заражение всегда с успехом использовалось руководителями различных религиозных течений и конфессий. Определенного рода эмоциональное состояние легко распространяется в массе пришедших на религиозное собрание людей. Это делает их более внушаемыми и управляемыми. 

Внушение – социально-психический  процесс воздействия в первую очередь на эмоциональную, бессознательную  сферу психики личности или группы людей нередко помимо (а иногда и против) их воли. Механизм внушения базируется на снижении сознательности, критичности по отношению к внушаемому содержанию и авторитетности источника информации. Нося вербальный характер, внушение отличается усиленным экспрессивным компонентом. Очень велика здесь роль интонации голоса, которая выражает убедительность, авторитетность, значительность слов. 
 

Внушаемость различна у разных людей. Она определяется как степень податливости слушателя  внушению, способность его к некритическому восприятию поступающей информации. Внушаемость выше у лиц со слабой нервной системой, а также у  лиц с резкими колебаниями  внимания. Люди со слабо сбалансированными  установками (например, дети) и люди с преобладанием первой сигнальной системы более внушаемы. 

Выделяют три основные формы внушения: 

1) гипнотическое  внушение (в состоянии гипноза); 

2) внушение в состоянии  релаксации – мышечной и психической  расслабленности; 

3) внушение при  активном состоянии бодрствования  человека. 

Действенность внушения зависит от особенностей субъекта и  объекта и особенно от складывающихся между ними взаимоотношений. Наличие  позитивной установки у объекта  по отношению к субъекту способствует оптимизации воздействия. Эффективность  внушающего воздействия можно осуществить за счет повышения престижности субъекта (например, выступает не представитель партии, а ее лидер), повторения воздействия в различных модификациях и подкрепления содержания логически продуманными и убедительными (с точки зрения реципиента) доказательствами. Это объясняется тем, что существующая настороженность у объекта к внушаемой информации будет разрушаться вескими аргументами. Если сопротивление реципиента высокое, то доказательства должны быть более убедительными и затрагивать его чувства. 

Подражание заключается  в осознанном или неосознанном следовании объекта манере поведения пли примеру субъекта воздействия. Подражание активно используется, например, в педагогической и управленческой деятельности. Следование образцам достойного поведения преподавателей и руководителей позволяет формировать у обучающихся или подчиненных высокие личные и деловые качества. Эффективность подражания зависит от возраста, пола, личных и деловых качеств субъекта и объекта, взаимоотношений между ними и многих других характеристик. 

На основе методов  подражания, заражения и внушения в нейролингвистическом программировании разработаны техники «зеркалирования» и «синхронии». Процедура «зеркалирования» (отзеркаливания) заключается в заимствовании и копировании (в процессе тренинговых упражнений) у партнера по общению (или у ведущего тренера) телодвижений, поз, жестов, мимики, тона голоса, произношения слов и предложений (данное упражнение активно используется во многих тренинговых программах). Эффект «синхронии» проявляется в трудно наблюдаемой связи между телесными ритмами слушающего и говорящего. В межличностном взаимодействии говорящий как бы «подтанцовывает» телом в такт своей речи, а слушатель двигается в такт говорящему, обеспечивая тем самым обратную невидимую, но ощущаемую эмоциональную взаимосвязь. «Синхрония максимальна, когда общающиеся находятся в состоянии согласия или диалога между собой. Она минимальна при споре и конфликте между ними». Использование названных выше игровых и других техник способствует развитию у личности способности оказывать влияние и устанавливать взаимосвязь с другими людьми. 

Принуждение как  метод воздействия имеет две  модификации: физическое и морально-психологическое  принуждение. Первая связана с применением  физической или военной силы и  нами не будет рассматриваться. Вторая модификация проявляется, например, в управленческой или воспитательной практике. Метод принуждения, с психологических  позиций, по сути совпадает с методом убеждения. В обоих случаях задача коммуникатора заключается в том, чтобы реципиент принял его предложение. Как при убеждении, так и при принуждении, субъект обосновывает свою точку зрения с помощью доказательств. Главная особенность метода принуждения, по сравнению с убеждением, заключается в том, что базовые посылки, с помощью которых обосновывается данный тезис, потенциально содержат о себе негативные санкции для объекта. Последний соотносит возможные отрицательные последствия со своей системой ценностных ориентации. Практически это интерпретируется объектом как определение субъективного смысла значений (Леонтьев, 1985). И только в том случае, когда основания, с помощью которых реципиенту доказывается целесообразность принятия предложений, субъективно представляются ему как имеющие возможность разрушить существующую у него иерархию ценностей, объект принимает решение, которое ему предлагают. 

В последнее время  с использованием метода принуждения  получили распространение тренинги с негативным подкреплением или  наказанием, в основе которых лежат  различные предупреждения, порицания  и штрафы за нежелательное поведение (например, в целях сдерживания  непроизвольных поведенческих актов  используются наказания рвотными лекарствами  и даже слабыми ударами электрошока). Такие аверсионные процедуры и техники достаточно спорны: они имеют как сторонников, так и оппонентов. 

Убеждение, как механизм воздействия, апеллирует к логике, разуму человека и предполагает достаточно высокий уровень развития логического  мышления. Содержание и форма убеждения  должны соответствовать уровню развития личности, его мышления. В психологической  и педагогической литературе понятие  «убеждение» используется в трех планах, во-первых, как знания, являющиеся частью мировоззрения; во-вторых, как  основной метод психологического воздействия  на сознание личности, в-третьих, как  процесс воздействия. 

Убеждение применительно  к психологическому воздействию  может выполнять несколько функций: информационную, критическую и конструктивную. В зависимости от личности объекта значимость их различна. Информационная функция зависит от степени информированности реципиента по предмету (проблеме, вопросу) воздействия. Критическая функция заключается в оценке взглядов, мнений, стереотипов ценностных ориентации объекта. Особенно важна роль данной функции в спорах, дискуссиях и пр., т. е. в процессе переубеждения реципиента. Конструктивная функция проявляется в формировании у объекта новых взглядов, подходов и установок. Переубеждение по сравнению с убеждением является более сложным, трудоемким и для реципиента психологически болезненным процессом, поскольку у него происходит ломка сложившихся взглядов и представлений, разрушение старых и формирование новых установок. В связи с этим коммуникатору приходится затрачивать значительно больше психологических и иных ресурсов на процесс воздействия. 

К источнику и  содержанию убеждающего воздействия  предъявляются следующие требования: 

1) убеждающая речь  должна строиться с учетом  индивидуальных особенностей слушателей; 

2) она должна быть  последовательной, логичной, максимально  доказательной, должна содержать  как обобщающие положения, так  и конкретные примеры; 

3) необходимо анализировать  факты, известные слушателям; 

4) убеждающий сам  должен быть глубоко убежден  в том, что он доказывает. 

Малейшая неточность, логическое несоответствие могут резко  снизить эффект убеждения. Процесс  убеждения начинается с восприятия и оценки источника информации. Слушатель  сравнивает получаемую информацию с  имеющейся у него информацией, и  в результате создается представление  о том, как оратор преподносит  информацию, откуда он ее черпает. Если человеку кажется, что оратор не правдив, скрывает факты, допускает ошибки, то доверие к нему резко падает. Далее  создается общее представление об авторитетности убеждающего, сравниваются установки оратора и слушателя (если расстояние между ними очень велико, то убеждение может быть неэффективным). 

В случае имеющихся  различий наилучшей может быть следующая  стратегия убеждения. Вначале убеждающий сообщает об элементах сходства со взглядами убеждаемых, в результате устанавливается лучшее понимание и создается предпосылка для убеждения. Может быть применен и такой вариант, когда вначале сообщают о большом различии между установками, но в этом случае убеждающий должен уверенно и доказательно «разгромить» чуждые взгляды. 

Всякое доказательство состоит из трех частей: тезис, доводы и демонстрации. Тезис – это  мысль, истинность которой требуется  доказать. Тезис должен быть ясно, точно, недвусмысленно определен и обоснован  фактами. Довод-это мысль, истинность которой уже доказана, и поэтому  она может быть приведена для  обоснования истинности или ложности тезиса. Демонстрация-логическое рассуждение, совокупность логических правил, используемых в доказательстве. 

Распространенные  ошибки доказательств: 

1) подмена тезиса  в ходе доказательства; 

2) использование  для доказательства тезиса доводов,  которые отнюдь его не доказывают  или верны частично при определенных  условиях, а их рассматривают  как верные при любых обстоятельствах,  либо применение заведомо ложных  доводов;

3. Оно требует профессиональных знаний и общей эрудиции, концентрации внимания, выдержки, решительности и корректности. При этом мы во многом зависим от собеседника. Ведь именно ему в конце концов решать, принимает он наши аргументы или нет. В структуру аргументации входят тезис, аргументы и демонстрация.  

Тезис — это формулировка вашей позиции (вашего мнения, вашего предложения другой стороне и  т. д.). Аргументы — это доводы, положения, доказательства, которые  вы приводите, чтобы обосновать свою точку зрения. Аргументы отвечают на вопрос, почему мы должны верить во что-то или делать что-то. Демонстрация — это связь тезиса и аргумента (т. е. процесс доказывания, убеждения).