Построение системы инклюзивного образования в условиях современного общеобразовательного учреждения

Раздел 1. Содержание проблемы.

Актуальность проектирования образовательной модели, включающей инклюзивное образование, определяется проблемами, которые возникают в процессе интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство общеобразовательной школы, а именно:

• Дети с проблемами здоровья часто оказываются изолированными от своих здоровых сверстников, государство создало для них пусть и хорошие, но особые условия существования в специальных школах, интернатах, в которых ребёнок имеет возможность общения только с детьми с ОВЗ, следовательно, в дальнейшем у него формируется некий барьер в общении со здоровыми людьми.
• В то же время каждый ребёнок вне зависимости от состояния своего здоровья имеет право жить в семье и получать качественное образование в среде своих сверстников независимо от состояния здоровья.
• И именно в общеобразовательной школе ребёнок с нарушениями здоровья сможет получить не только полноценную учебную информацию, но и ощутить всю полноту и сложность жизни в обществе, то есть социализироваться.
• Обучаться в ОУ, находящемся вдали от района проживания, по очной форме нелегко даже для здорового ребёнка. Добираться до места учёбы в час-пик несколькими видами транспорта нелегко и взрослому, что же говорить о ребёнке, жизненные силы которого и без того невелики.

Кроме того, при формировании содержания инклюзивного образования в ОУ необходим учет проведенных исследований и наблюдений, которые показывают, что:

1. Особенности данной категории детей препятствуют спонтанному складыванию отношений и взаимодействий со сверстниками.
2. Учителя (воспитатели) выступают преимущественно как трансляторы учебной информации и часто не задумываются о развитии форм и уровня взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
3. Более того, в среде педагогов и здоровых детей зачастую доминируют негативные стереотипы и установки по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, на ограничения, обусловленные нарушением в развитии, накладываются ограничения, связанные с социально-психологическими условиями жизнедеятельности, обучения и воспитания.

Именно поэтому усилия специалистов сопровождения должны быть направлены на формирование толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья, преодоление стереотипов, отрицательных установок.

Специальную работу следует вести с родителями данной категории детей по обеспечению их необходимыми знаниями об особенностях ребенка, оптимальных формах взаимодействия, обучению эффективным методам помощи. Одновременно у самих детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо развивать социальную компетентность, навыки общения с окружающими. Преодоление социальной изоляции, расширение возможностей произвольного взаимодействия со сверстниками является существенным условием позитивных изменений в развитии таких детей, совершенствования их способностей к обучению.

Предполагается, что при создании эффективной системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья можно будет добиться максимального успеха в обучении и воспитании детей в зоне их ближайшего развития.

Проведённое в 2007 году обследование младших школьников в рамках деятельности ПМПК позволило выявить следующие проблемы, требующие пристального внимания педагогов:

1. Наличие существенного количества (5% от общего числа детей I образовательной ступени) детей, нуждающихся в индивидуальной траектории обучения (наличие протокола ПМПК).
2. Наличие существенного количества (10%-12%) детей, нуждающихся в индивидуальном обучении и коррекции проблем (наличие справки об индивидуальном подходе).
3. Адаптация к учебной деятельности в условиях общеобразовательного класса (испытывают затруднения 30% учеников).

Раздел 2. Цели и задачи Программы, показатели их достижения.

Программа «Модель организации инклюзивного образования в общеобразовательном учреждении» направлена на:

• внедрение технологии инклюзивного образования в ОУ;
• отработку принципов инклюзивного образования в отношении ко ВСЕМ детям (не только к детям с ограниченными возможностями здоровья).

Совместная реализация общеобразовательной программы и методик, предусматривающих инклюзивное образование, позволит создать в школе образовательное пространство,  отвечающее принципам инклюзивного образования. 

Эффективным направлением решения задачи обеспечения доступа к получению качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном учреждении выступает реализация спроектированных моделей социальной и педагогической интеграции данной категории детей. Важнейшим условием эффективной интеграции является обоснование грамотной системы психолого-педагогического сопровождения, включающей, помимо систематического наблюдения, индивидуальных программ обучения и коррекции, такую важную составляющую, как работа со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок.

Таким образом, Программа «Модель организации инклюзивного образования в общеобразовательном учреждении» направлена на достижение и решение нижеуказанных целей и задач.

Цель Программы: создание и отработка модели инклюзивного образования, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для КАЖДОГО ребенка, имеющего различные образовательные потребности.

Задачи Программы:

1. Определить содержание, структуру работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы.
2. Разработать концепцию включения детей с ограниченными возможностями здоровья в школьное сообщество.
3. Выявить педагогические условия социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство общеобразовательной школы.
4. Разработать модель деятельности педагогического коллектива по психолого-педагогическому сопровождению ребенка в условиях общеобразовательной школы.
5. Создать условия для психолого-педагогической среды, способствующей полноценному развитию различных сторон психологической жизни каждого ребенка (эмоциональной, волевой, мотивационно-личностной, интеллектуальной), навыков эффективного социального взаимодействия, поддержки и развития одаренности данной категории детей.
6. Осуществить опытно-экспериментальную апробацию модели по обеспечению психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.

Результатом реализации Программы можно считать выполнение ряда условий, а именно:

• Создание нормативно-правового обеспечения данной Программы.
• Создание механизма управления и контроля за организацией процессов внедрения инклюзивного образования в ОУ.
• Проработка содержания и форм научно-методического, психолого-педагогического, организационно-педагогического сопровождения Программы.
• Организация системы психолого-медико-педагогического сопровождения Программы.
• Обеспечение специальных условий обучения (воспитания) детей с ОВЗ (материально-техническое оснащение).
• Обеспечение Программы кадрами.
• Совершенствование информационно-коммуникационного обеспечения.

При выполнении перечисленных условий мы получим

1. Образовательную модель ОУ, которая позволит обучаться в ней всем детям микрорайона независимо от их возможностей через:
• организацию доступной среды,
• формирование банка методических рекомендаций для учителей-логопедов, педагогов-психологов, дефектологов, воспитателей, педагогов дополнительного образования по организации эффективной работы в разноуровневых группах,
• организацию воспитательной среды, где каждый человек чувствует себя равноправным партнером;
2. Повышение качества образования и результатов обучения всех детей общеобразовательной школы.

Способы отслеживания результатов и предполагаемые формы их представления:

• Анализ развития детей два раза в год.
• Реализация мониторинга качества образования.
• Создание личностно-ориентированной системы оценивания результатов развития ребенка.
• Создание портфолио ребёнка и наполнение портфолио педагога материалами по данному направлению.
• Проведение открытых семинаров с целью тиражирования опыта работы, выявления трудностей и путей их преодоления.
• Подготовка статей и методических пособий из опыта работы.

Раздел 3. Механизмы реализации и управления Программой.

3.1. Комплекс мер, обеспечивающих решение проблемы.

Основополагающими принципами организации системы управления реализацией Программы являются:

• обеспечение нормативного, методического и информационного единства Программы (система критериев для оценки и выбора современных форм  и методов работы с педагогами и обучающимися, процедуры мониторинга выполнения мероприятий Программы);
• обеспечение участия в управлении реализацией Программой всех представителей образовательного процесса (обучающихся, родителей, педагогов).

Важнейшим элементом механизма реализации Программы является связь

• планирования;
• реализации;
• мониторинга;
• уточнения и корректировки целевых показателей, мероприятий Программы;
• уточнения и корректировки ресурсов для их реализации.

Принятие управленческих решений в рамках Программы осуществляется с учетом информации, поступающей от руководителей структурных подразделений, потребностей педагогов в освоении новых технологий.

Неотъемлемой составляющей механизма реализации Программы является формирование и использование своевременной системы экспертизы на всех стадиях реализации Программы, позволяющей отбирать наиболее перспективные технологии для реализации Программы.

Оперативная информация о ходе реализации мероприятий Программы, о нормативных актах по управлению Программой и об условиях проведения мероприятий по её реализации размещается на официальном сайте ОУ в разделе «Экспериментальная работа».

3.2. Организационно-функциональная структура управления реализации Программы.

С целью эффективного управления Программой разработана организационно-функциональная структура:

1. Создана временная творческая проблемная группа по организации и внедрению инклюзивного образования в ОУ.
2. Спланирована курсовая подготовка, переподготовка и повышение квалификации учителей.
3. Организована работа по комплектованию экспериментальной группы.
4. Запланировано приобретение новой методической и учебной литературы.

С целью обеспечения эффективной координации действий всех сторон, участвующих в реализации Программы, сформирован научно-методический совет, в состав которого входят: директор школы, заместители директора, , педагог-психолог, социальный педагог.

Организационное и аналитическое обеспечение работы совета осуществляет заместитель директора по ЭР. Состав совета утверждает директор школы.

Школьный научно-методический совет:

1. Разрабатывает и согласует  основные приоритеты  экспериментальной  деятельности в школе, тематику  образовательного заказа школе.

2. Определяет стратегические направления деятельности предметных методических объединений, координирует их работу.

3. Проводит внутреннюю  экспертизу, рецензирование и согласование  факультативных и специальных  курсов в рамках регионального  и школьного компонентов Базисного Учебного Плана, материалов по инновационной и экспериментальной деятельности.

4. Согласует календарное  планирование деятельности предметных  методических объединений и кафедр, системы мероприятий научно-методического  характера, тематику педагогических советов на текущий учебный год, экзаменационные материалы, тематику инновационной и экспериментальной деятельности в школе, показатели, критерии экспертизы материалов по инновационной и экспериментальной деятельности.