Образование как предмет педагогической науки

    Излагая процесс познания с точки зрения диалектического материализма, было обнаружено, что данный подход к процессу познания не предполагает множественности безразличных друг другу определений сущности, познаваемого явления, т.е. один из путей преодоления субъективизма в научно-педагогическом исследовании, осуществляемом в современной российской педагогической науке заключается в преодолении эмпиризма диалектическим материализмом, в изменении философского основания методологи научно-педагогического познания.

    Был обнаружен еще один предлагаемый учеными путь преодолеть кризис образования. На этом пути полагалось, что методология педагогики не в состоянии сама развить свои методы исследования до подлинного познания сущности образования, а потому предлагается решать проблемы педагогики силами новой дисциплины - философии образования.

    В главе 2-ой рассмотрена критика философии  образования как со стороны ученых-педагогов (В.В. Краевский), так и со стороны философов (Ф.Т. Михайлов). Общий вывод такой: непонимание предмета и методов специалистами внутри наук (педагогики, психологии, философии и т.д.), а также непонимание предмета и методов какой-либо науки представителями из другой науки порождает: 1) психологизм, философизм, сциентизм и т.д. в среде самих педагогов; и 2) становление психологии образования, философии образования и т.д. в среде специалистов не педагогов.

    Итог  работы таков: насущно-необходимой  для современной российской педагогики является разработка собственно философского подхода к образованию.

    Некоторые причины обуславливающие трудность  этого дела рассмотрены В.С. Шубинским. В своем исследовании он пишет, что некорректное применение философии в педагогике обусловлено: 1) противоречивым характером самой философии (есть возможность абсолютизации ее одной формы); 2) просчетами преподавания философии в нефилософских вузах, в частности педагогических (отсутствие спецкурсов раскрывающих взаимосвязь философии и той дисциплины, которую выбрали студенты для себя в качестве будущей профессиональной деятельности, "следует вырабатывать вкус к методологической рефлексии своей специальности"); 3) сложностью глубокого овладения философией ("применение философии нередко отражает в себе меру ее понимания тем или иным автором в целом или отдельных философских позиций в частности") (163, см. с. 15).

    "Как  следствие, - замечает В.С. Шубинский, - не использование в научном исследовании некоторыми педагогами всеобщих и общенаучных методов исследования, не умение определять объект, предмет, проблему, цель, задачи исследования и т.д., эклектизм и случайность в выборе философских положений как методологических. В результате можно сделать вывод о том, что диалектика и философия в целом не стали до сих пор ведущим методом теоретического познания в области педагогики" (163, с. 16).

Список литературы 

1. Абрамов С.С. Формирование теоретического знания в  технической науке // Вопросы философии, 1984, N 12.
2. Алексеев Н.Г., Семенов И.Н. Перспективы разработки проблем философии образования в России // Инновационная деятельность в образовании. 1995, N 1.
3. Алексеев Н.Г., Семенов И.Н. Рефлексивно-методологический анализ проблематики философии образования // Инновационная деятельность в образовании. 1995, N 2.
4. Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика: уч. пособие для вузов. М.: высш. шк., 1991.
5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск,1990.
6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / М., 1977.
7. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. М.,1990.
8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). М.: "Педагогика", 1982.
9. Барулин В.С. Социально-философская антропология // Общие начала социально-философской антропологии. М.,1994.
10. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993.
11. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Башк. пед. ин-т. - Уфа, 1997
12. Гинецинский В.И. Образовательный стандарт - проблема теоретической педагогики // Педагогика, 1999, N 8.
13. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики / СПб., 1992.
14. Гербарт Общая педагогика выведенная из целей воспитания / избр. пед. соч., пер. с нем. т. 1, М., 1940.
15. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / М.: Изд-во "Совершенство", 1998.
16. дидакта // Педагогика, 1997, N 3.
17. Методология педагогических исследований: сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ Общей педагогики, ред. А.И. Пискунов, Г.В. Воробьева, М.: НИИОП, 1980.
18. Философия образования для ХХI века (сборник статей) // ред. Н.Н. Пахомов, Ю.В. Тупталов, М., 1992.
19. Философия образования: круглый стол // Педагогика, 1995, N 4.
20. Философия образования: состояние, проблемы, перспективы (Материалы заочного круглого стола) // Вопросы философии. 1995, N 8.
21. Фребель Г. Педагогические сочинения, Т1, пер с нем. изд. 2, М., 1913.
22. Хуторской А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе // Педагогика, 2000, N 8.
23. Хюсен Т. Современные тенденции развития образования // Перспективы. Вопросы образования.