Молодежь в современной России: проблемы и перспективы

  Курсовая  работа

  Молодежь  в современной  России: проблемы и  перспективы 

  Содержание   

  Введение

  Глава 1. Молодежь современного общества

  §1. Понятие  и социально-психологические характеристики молодежи

  §2. Молодежная культура и субкультура

  Глава 2. Основные проблемы молодежи

  §1. Девиации в молодежной среде и ее последствия  для общества

  §2. Проблемы образования молодежи в России

  §3. Проблемы трудоустройства молодежи

  Глава 3. Пути решения проблем современной  молодежи

  §1. Молодежная политика в России

  §2.Социальная работа с молодежью

  Заключение

  Литература 

  Введение

  На протяжении двух последних столетий молодежь является одной из самых не защищенных групп  населения, любые реформы, проводящиеся в той или иной сфере общественной жизни, затрагивают и молодых  людей. В тоже время, хоть это и  мало защищенная группа, во все времена  она играла огромную роль в жизни  страны. Например, студенческая революция  во Франции 1968 года, сексуальная революция, в которой молодежь сыграла далеко не последнюю роль, покушение, организованное студентами, на Александра II.

  Молодежь, в  большинстве своем, находится в  переходном состоянии, то есть выпускники школ – не школьники, но и не студенты, выпускники высших учебных заведений  – не студенты, но и, в большинстве  случаев, не работающие. По мимо этих трудных  для молодежи ситуаций, в современном  Российском обществе идет быстрое социальное, экономическое и политическое преобразование, что дополнительно оказывает  влияние на эту группу, на ее положение  и развитие. В молодежной среде  преобладают процессы дифференциации. Причем дифференцирующие факторы проявляются  более зримо, чем интегрирующие. Это связано прежде всего с  тем, что в условиях радикального преобразования российского общества происходят глубокие изменения его  социальной стратификации, одной из особенностей которой является социальная поляризация, основанная на имущественном  расслоении. Важнейшей характеристикой  современной российской молодежи является возросшее расслоение по социально-экономическим  показателям. Внутренняя дифференциация молодежи обуславливается не только социальными, но и возрастными и  культурными параметрами.

  «Общий вывод  исследователей при институте социологии РАН, сделанный в 1993 году, остается в  силе: "Каждое последующее поколение  российской молодежи по основным показателям  социального положения и развития хуже предыдущего".»[1] Это выражено в том, что количество молодых людей сокращается, следовательно общество стареет, что в свою очередь приводит к снижению роли молодежи как социального ресурса. Причинами этой неблагоприятной демографической тенденции служат: ухудшение здоровья детей в целом, по сравнению с предыдущими десятилетиями; возросшее количество убийств и самоубийств среди этой группы; также не маловажную роль играет десоциализация, многие молодые люди в довольно раннем возрасте начинают вести асоциальный образ жизни. 

  Глава 1. Молодежь современного общества  

  §1. Понятие и социально-психологические  характеристики молодежи

  Молодежь  – социально-демографическая группа, выделяемая на основе обусловленных  возрастом особенностей социального  положения молодых людей, их места  и функций в социальной структуре  общества, специфических интересов  и ценностей.[2]

  Понятию «молодежь» приписывается три значения: во–первых, это один из этапов жизненного цикла  человека; во–вторых, это социальный статус определенный возрастом; и в–третьих, это понятие используется в значении молодежной субкультуры как независимого образования внутри господствующей культуры.

  Молодость как определённая фаза, этап жизненного цикла, биологически универсальна, но её конкретные возрастные рамки, связанные  с ними социальный статус и социально-психологические  особенности имеют социально-историческую природу и зависят от общественного  строя, культуры и свойственных данному  обществу закономерностей социализации.

  Во второй половине ХХ века раздвинулись условные социально-психологические границы  молодости. С одной стороны, процесс  акселерации существенно ускорил  физическое и, в частности, половое  созревание детей и подростков, которое  традиционно считается нижней границей юности. С другой стороны, усложнение трудовой и общественно-политической деятельности, в которой должен участвовать  человек, вызывает удлинение общественно  необходимого срока подготовки к  жизни, в частности периода обучения, с которым ассоциируется известная  неполнота социального статуса. Современная молодежь дольше обучается  в школе и соответственно позже  начинает самостоятельную трудовую жизнь. Усложнились и сами критерии социальной зрелости. Начало самостоятельной  трудовой жизни, завершение образования  и приобретение стабильной профессии, получение политических и гражданских  прав, материальная независимость от родителей, вступление в брак и рождение первого ребёнка - все эти события, в своей совокупности, дающие человеку чувство полной взрослости и соответствующий  социальный статус, наступают не одновременно, и сама их последовательность и символическое  значение каждого из них не одинаковы  в разных социальных слоях. Отсюда и  дискуссионность хронологических, абсолютных возрастных границ: нижнюю границу молодежи разные авторы устанавливают  между 14 и 16, а верхнюю - между 25 и 30 годами и даже позже.

  Английский  ученый Саймон Фрис предложил свой подход к выделению молодежи, а  именно: рассмотрение социального контекста  состояния молодости, как процесса перехода от детства к взрослости, переход от зависимости — к независимости и от безответственности — к ответственности, в границах от 11 до 28 – 30 лет.[3]

  Многие исследователи  в области возрастной психологии выделяют такие периоды в молодости, как подростковый возраст и юность, но мнения о возрастных границах во многих случаях расходятся. Например, в 1965 году в СССР была создана группировка  возрастов, охватывающая весь жизненный  цикл, где подростковый возраст «начинался в 13 лет и длился до 16, а юность с 17 до 21 года; Д. Биррен предполагал, что  юность длится от 12 до 17 лет, Д. Бромлей  – от 11 до 21, Д. Векслер – 16 – 20 лет, В.В. Бунак – от 17 до 25 лет, а В.В. Гинзбург – от 16 до 24»[4].

  Ускорение темпов общественной жизни в связи  с научно-техническим прогрессом влечёт за собой повышение роли и  значения молодежи в общественно-политической и культурной жизни. Чем выше темп технико-экономического развития, чем  быстрее обновляются знания, условия  труда и быта, тем заметнее становятся социально-культурные различия между  поколениями. Новые проблемы и события  толкают на поиски принципиально  новых решений и критическую  переоценку прошлого опыта. Это не меняет принципиального направления процесса социализации, т. к. любые поиски нового молодежь осуществляет, опираясь на опыт и знания, полученные от старших; кроме  того, социальная преемственность не сводится к передаче быстро устаревающих специальных знаний, но включает также  усвоение гораздо более устойчивых и глубоких психологических структур, культурных ценностей и традиций, аккумулирующих весь опыт всемирной  истории человечества.

  Е Омельченко в своей работе «Молодежные культуры и субкультуры» для определения  понятие молодежи выделяет несколько  категорий:

  ·  Возраст;

  Люди определенного  «молодого» возраста действительно  могут быть отделены от других возрастных групп. В этом понятие можно выделить несколько уровней: биологический, психологический, социальный, культурный и т. д. Каждый человек психологически воспринимает свой физический возраст  по-разному. Если биологический возраст значит для человека нечто определенное, психологически же человек часто размывает эти физические границы как в одну, так и в другую сторону. Невероятные темпы развития компьютерной грамотности и «компьютеризации» населения также не могут не сказываться на процессах взросления. Существенным становится не сам по себе возраст, а его «качество». Новое качество возраста, которое приносит новое время, формирует новое состояние перехода от одного возраста к другому. Социальные аспекты сильно влияют на биологический возраст, но полностью его не определяют. Если принять за критерий создание молодым человеком своей семьи или рождение детей то границы молодости раздвинутся и в ту, и в другую стороны.

  ·  Зависимость;

  С одной  стороны, молодые люди достаточно зависимы, с другой — они уже взрослые, так как достигли определенной независимости. Именно отсюда их общее неудовольствие родителями и их постоянной опекой. В большинстве случаев молодые  люди понимают, что по-прежнему зависимы от взрослых в смысле наличия у  них собственных средств к  существованию, возможности получения  образования и т.д.

  ·  Семья;

  Подросток изменяет форму той семьи, в которой  растет: образ жизни, потребности  всех членов семьи, формы социального  поведения. А уход молодого человека из дома, в российских традициях, для  ведения самостоятельной жизни, воспринимается как трагедия. Особенно заметно присутствие семьи в  формировании этнической и гендерной  идентификации подростков, в воспроизведении  ими в своей молодежной культуре семейных ролей, в уровне патриархальности групповых ценностей, с которыми они идентифицируются. Культурный и  этнический опыт, воспитательные традиции родительской семьи и более широкой  семьи — «соседства» постоянно  проявляются в разнообразных  формах молодежных объединений и  стилях.

  ·  Образование;

  Второй крупный  шаг к независимости делает подросток, когда уходит в школу, которая  сопровождает процесс перехода ребенка  во взрослость И этот уход в любом  его варианте «дает» ребенку еще  одного взрослого, который будет  его теперь контролировать. С теми или иными нюансами все дети определенного  возраста, если они здоровы, должны пойти в школу, независимо от социальных, статусных, властных и других различий, которые между ними существуют. Сама школьная жизнь меняется по мере того, как школьники растут и становятся взрослее. В основе школьной иерархии, позволяющей учителям, родителям  и самим школьникам занимать те или  иные позиции по отношению к значимым статусам, лежат ценности «успеха» и «путей его достижения». В зависимости  от того, какие существуют критерии их оценки, выстраиваются формальные социальные позиции учеников, формируется  отношение к ним. Вокруг этих социальных конструктов формируется мощная система образования и воспитания учеников, основанная на различных  методиках, техниках и приемах, включающая в себя разные системы оценки того или иного уровня знания, поведения, темпов и качества продвижения и  систему вознаграждений за результаты. Каждый уровень новой школьной идентификации  поднимает молодого человека еще  на одну ступеньку к взрослости, наполняет его жизнь новыми проблемами и противоречиями, которые и отталкивают, и притягивают разные варианты культурных выборов.

  ·  Работа;

  Во многих культурах окончание школы знаменует  собой «конец» молодости, переход  во взрослую жизнь. Но не все подростки, оканчивая школу, начинают сразу  работать. Во-первых, большая часть  стремится к продолжению образования: высшего или специального. Во-вторых, существует проблема молодежной безработицы. И главной мишенью этой проблемы оказываются, прежде всего, выпускники средних школ. Молодые рабочие  имеют более взрослый статус, чем  школьники, но, тем не менее, они все  равно еще находятся в переходе к взрослости. Частично это зависит  от денег, молодым рабочим платят меньше, чем взрослым. Если они продолжают жить с родителями они не могут  быть и чувствовать себя полностью  независимыми. Кроме того, молодые  рабочие оказываются не полностью  взрослыми по отношению к своему рабочему месту: находятся под прямым контролем теперь уже взрослых рабочих, относиться с большим недоверием, что проявляется в более строгой  внешней дисциплине.

  ·  Ответственность.

  Часто, говоря о молодежи, употребляют понятие  «безответственность», но это не совсем точно. Молодость — это время, когда молодой человек принимает  на себя все новую и новую ответственность. С психологической точки зрения, именно в этот период подросток учится принимать на себя ответственность  за то, что он делает, он учится ощущать вину за содеянное. Постепенно на него начинает ложиться все большая ответственность: за домашнюю работу, за то, как он проводит свое время в школе и вне ее, за получение тех или иных отметок, за продвижение в школьной иерархии, за поведение, за выбор друзей, за стиль, который, за успешность обучения и за много другое. Этот период английский ученый Стенли Холл назвал периодом «шторма и натиска», «бури и стресса». Постоянное ощущение своей отдельности, заброшенности; постоянное стремление к соединению с другими и постоянное желание отделиться от других — все эти моменты очень противоречивы, они подчас способны разорвать внутренний мир подростка на части.[5]

  Из всего  выше сказанного можно сделать вывод, что понятие «молодежь» многогранно, и может рассматриваться в  разных контекстах жизни общества; ученые до сих пор не могут сойтись  во мнении, когда же начинается молодость  и когда она заканчивается, поэтому  ее возрастные границы размыты, но помимо этого эти рамки могут раздвигаться в ту или иную сторону самим  человеком, в зависимости от его  психологического настроя, а так  же и от общества в котором воспитывается  молодой человек.