Возростная психология

потребность контакта и отрабатываются средства для включения в общение  других

людей. Наиважнейшим средством общения  в младенчестве являются экспрессивные

действия (улыбки, вокализация, активные двигательные реакции). Младенец, в

свою очередь, нуждается в избирательном  наборе средств общения, предлагаемом

взрослым: не все средства, существующие в человеческой культуре, с первых

недель и месяцев жизни имеют  для него эмоциональную значимость.

Наблюдения показали, что попытки  организовать общение с младенцем  трех

месяцев на основе чисто словесных  воздействий взрослого бесплодны – ребенок

«берет» лишь экспрессивную сторону  речи. Годовалых детей длинные  монологи

раздражают, причем примерно так же, как поглаживание по голове; в этом

возрасте общение детей с окружающими людьми строится на основе совместной

предметной деятельности, и чрезмерное опережение достигнутого детьми уровня

оказывается столь же неэффективным  для их развития, как и отставание от него.

(По материалам М. И. Лисиной).

Взрослый не только удовлетворяет  растущие потребности ребенка и  учит его

действовать с предметами. Он определенным образом оценивает поведение

ребенка, поощряет его улыбкой, хмурит брови и грозит пальцем, если малыш

поступает не так, как следует. Благодаря  этому ребенок постепенно усваивает

положительные привычки, учится правильно  себя вести.

Нарастающая потребность в общении  со взрослым вступает в противоречие с

возможностями общения. Это противоречие находит свое разрешение в понимании

человеческой речи, а затем и  в овладении ею.

               2.2 Формирование предпосылок усвоения речи.              

Потребность общения создает основу для возникновения подражания звукам

человеческой речи. Ребенок рано начинает затихать, прислушиваться, если

взрослый с ним заговаривает. После трех месяцев, когда ребенок  в хорошем

расположении духа, он постоянно издает звуки, гулит. Часто гуление становится

интенсивнее, если взрослый наклоняется  над кроваткой. Издавая звуки, младенец

прислушивается к ним. Случается, что он подражает себе: подолгу  воспроизводит

звуки, которые первоначально произнес случайно. Несколько позже (в возрасте

около четырех месяцев) ребенок  может довольно выразительно подражать  ритму

произносимых звуков. Например, когда  его укачивают и при этом напевают: «А –

а – а!», младенец воспроизводить необязательно  сам звук, но ритм (звук может

быть различным: «Ы – ы – ы!» или «О – о – о!»).

Интересно отметить, что взрослые всякий раз, подходя к младенцу, начинают

общаться с ним, говоря ему милые  безделицы. Не мысля себе жизни без  речевого

общения, люди бессознательно стараются  вызвать ответную реакцию ребенка. Надо

сказать, что ребенок - чрезвычайно  благодатный материал для этого. Очень рано

малыш начинает реагировать на эмоциональный  тон речи. Эмоциональное состояние

поднимает общую активность. Во втором полугодии первого года жизни  нормально

развивающийся здоровый ребенок много  и с удовольствием лепечет: подолгу

произносит различные слоги, пытается подражать слогам, произнесенным

взрослым.

Через лепет малыш выражает готовность к общению, лепеча, он научается

произносить и различать новые  речевые звуки. Произнесение этих звуков приятно

ребенку, поэтому его лепет продолжается иногда все время бодрствования.

Значение лепета для развития речи младенца трудно переоценить. Лепету

сопутствует постепенное совершенствование  употребления губ, языка и дыхания.

С такой подготовкой в дальнейшем ребенок может усвоить звуки  любого языка.

Если в первые месяцы жизни ребенка взрослые используют речь, чтобы передать

свое эмоциональное расположение к ребенку, то примерно с середины

младенческого возраста они стараются  создавать специальные условия  для

развития понимания речи. Понимание  ребенком речи первоначально возникает  на

основе зрительного восприятия. Процесс обучения детей пониманию  речи обычно

строится следующим образом. Взрослый спрашивает ребенка: «Где то – то?»

Вопрос вызывает у младенца ориентировочную  реакцию на поведение взрослого.

Обычно названный предмет тут  же показывают. В результате многократных

повторений возникает связь  произносимого взрослым слова с  предметом, на

который указывают. Формирование этой связи начинается с общей реакции  на

место, где обычно находится предмет, и на интонацию вопроса. В младенческом

возрасте интонация вопроса, обращенного к ребенку, определяет понимание речи.

Кирюша (5 месяцев и 9 дней) и Андрюша (5 месяцев и 15 дней) верно реагируют

на слова: «Иди ко мне» (конечно, они не всегда произносятся с одной и той же

интонацией). Сразу тянут ручки. Однажды малышу нарочно сказали  сердитым

голосом: «Иди ко мне». Ребенок начал  кривить рот, готовый вот –  вот

расплакаться. Тут же сменили интонацию. Приветливо сказанные слова «Иди ко

мне» вызвали обычную реакцию: заулыбался и протянул ручки.

Близнецы (10 месяцев и 11 месяцев) хорошо узнают и показывают по требованию

многие предметы домашнего обихода, одежду.

Показываю детям книжку с яркими картинками. После того как назову один – два

раза предметы на картинке, дети легко  их узнают. На странице, например,

нарисовано четыре картинки – кошка, курица, дом, девочка. Спрашиваю: «Где

киса?» - показывают верно. «Где курочка?» - не ошибаются тоже. И далее все

показали верно.

Но вот другая картинка: волк и  козлик. Нарочно грубым голосом говорю: «Это

волк». Елейным голосом: «Козлик». Спрашиваю тем же тоном: «Где волк?» -

показывают верно. «Где козлик?» - тоже верно. Меняю интонацию. Вопрос о  волке

задаю тем же тоном, каким говорила прежде о козлике. Дети показывают на

козлика. Теперь тем же тоном спрашиваю  о козлике. Показывают на козлика.

Грубым голосом спрашиваю о  козлике. Показывают на волка. (Из дневника В. С.

Мухиной).

К концу первого года у ребенка  возникает связь между названием  предмета и самим

предметом. Связь выражается в поиске предмета и нахождении его. Это и  есть

начальная форма понимания  речи.

Кирюша (10 месяцев). Игрушки разбросаны на полу. Предлагаю показать ягодку,

кису, мальчика и т. д.

Прошу: «Кирюша, покажи кису» - показывает. «Ягодку» - показывает. «Еще

ягодку» - показывает. (Этих игрушек  две). «Покажи Айболита» - показывает.

«Покажи другого» - ищет глазами и  снова показывает первого. «Это один, а где

другой?» - ищет глазами. Взгляд падает на второго, но малыш не узнает. Я

оставила его в покое. Кирюша пополз, сел и вдруг обрадовался, стал улыбаться

и показывать на второго Айболита. Теперь кукла оказалась повернутой к нему

ногами, мальчик узнал ее и вспомнил просьбу показать второго Айболита. Снова

спрашиваю: «А где второй Айболит?» - Кирилл ищет, находит первого, который

теперь уже повернут к нему головой, и показывает пальцем. Показывает на

первого, потом на второго, потом  снова на первого. На лице удовольствие. (Из

дневника В. С. Мухиной).

Важно, что ребенок ищет не просто названный объект для того, чтобы  взглянуть

на него, он ищет предмет, чтобы  продолжить общение со взрослым. Взрослый

спрашивает: «Где то – то?» - и ребенок  ищет предмет для того, чтобы своим

поведение ответить: «Вот он!» Эмоциональное  общение с пониманием речи

взрослого обычно доставляет малышу большую радость.

Реакция на слово, обозначающее предмет, зависит от развития возможностей

ребенка: вначале он только смотрит  на предмет, несколько позднее –  стремится

к нему и, наконец, подает требуемый  предмет взрослому или указывает  на

предмет издали.

К концу первого года в ответ  на слово взрослого у младенца может возникнуть и

речевая реакция. При этом чаще всего  на вопрос: «Где папа?» - малыш

поворачивает голову к отцу и  радостно сообщает: «Па – па»; «Где дети?»

- малыш оживляется, смотрит на  детей и вторит: «Де – ти»; « Где часы?» -

ребенок весело прыгает, находит часы газами и повторяет «Тси» или «Ти

– си». Обычно к концу года младенцы могут произносить от 4 до 10 – 15 слов.

Более «немыми» чаще оказываются мальчики.

Пассивный запас слов гораздо богаче. Это названия большинства игрушек, посуды,

одежды; это приказы типа «Дай!», «Закрой!», «Нельзя!», «Иди сюда!», «На!»,

«Найди!»; это слова, определенным образом классифицирующие людей: «

мама», «папа», «баба», «дети», «тетя», «дядя».

С началом понимания речи взрослого  и употреблением первых слов ребенок  сам

обращается к взрослому, требуя от него общения, названий все новых  и новых

предметов. Таким образом, к концу  младенческого возраста усвоение речи

приобретает активный характер, становится одним из важных средств расширения

возможностей общения ребенка  со взрослым.

                           2.3. Лицо младенца.                          

В строении лица новорожденного помимо общечеловеческих признаков выражены

родовые (прежде всего родительские) и индивидуальные отличия. Строение лица

имеет свою возрастную специфику: мозговая часть черепа доминирует над

лицевой. По объему лицевой отдел  у новорожденного составляет 1/8 от всей

поверхности головы; сама голова – 1/4 от всей длины тела (у взрослого  голова

занимает 1/8 от всей длины тела).

Высота лицевой части увеличивается  с каждым месяцем, хотя до конца

младенчества подбородок еще не определяется.

Постепенно на протяжении младенчества меняется подвижность лица. При рождении

лицо младенца представляет собой  своеобразный экран, на котором проецируются

(иррадиируют) реакции его организма.  Первые три месяца доминирует  мимика

неудовольствия, плача сытого благополучия. На третьем месяце появляется улыбка.

Постепенно мимика обогащается и ее элементы закрепляются. Экспрессия лица

устанавливается у ребенка весьма своеобразно – мимика сильная, но ограничена

оттенками[1]. По мере развития ребенка

выразительность его лица становится более разнообразной и более  определенной.

Появляются не только фиксированные  выражения удовольствия в виде улыбки и

смеха, но и упреждающие выразительные  мины: настороженность, готовность к

испугу, к капризу, к шалости  и много других, которые соединяются  с экспрессией

телесных реакций. Младенец обретает большую выразительность в мимических и

пантомимических действиях, которые  носят как врожденный, так и приобретенный

сигнальный характер.

Особое выражение обретает лицо младенца, когда ребенок пристально наблюдает за

действиями взрослого и вдруг  вперяет пронизывающий взгляд в  глаза, смотрящего

на него человека. Возникает впечатление  неожиданно мудрого, глубокого

проникновения, превосходящего духовные возможности самого младенца.

[2] Это впечатление тут же снимает беззубая младенческая открытая улыбка.

Лицо младенца, обладая притягательной силой этологической сигналистики

детеныша, обнаруживает колоссальные возможности предстоящего духовного  роста

дитяти человека.

                    2.4. Развитие движений и действий.                   

На протяжении первого года жизни  ребенок достигает больших успехов, овладевая

передвижением в пространстве и  простейшими действиями с предметами. Он

научается держать головку, садиться, ползать, передвигаться на четвереньках,

принимать вертикальное положение  и делать несколько шагов; начинает тянуться к

предметам, схватывать и удерживать их, наконец, манипулировать (действовать  с

предметами) ими – размахивать, бросать, постукивать о кроватку и т. д. Все эти

движения и действия являются как  бы ступеньками, ведущими к постепенному

овладению свойственными человеку формами поведения. Наряду с такими

прогрессивными  движениями и действиями при неблагоприятных условиях

воспитания у ребенка могут  складываться и закрепляться тупиковые виды

движения, которые не только не способствуют дальнейшему развитию, но,

наоборот, тормозят его. Это сосание  пальцев, рассматривание руки, поднесенной  к

лицу, ощупывание рук, раскачивание на четвереньках. Разница между

прогрессивными и тупиковыми движениями состоит в том, что первые способствуют

получению новых впечатлений, ознакомлению с предметами и их свойствами, а

вторые отгораживают ребенка от внешнего мира. Так, сосание пальцев  вызывает

полное и длительное торможение всех остальных реакций. Ребенок  становится

неподвижным, ни на что не смотрит, ни к чету не прислушивается. Отвлечь его от

сосания бывает чрезвычайно трудно.

     Прогрессивные виды движений и действий успешно формируются только при

постоянном внимании к ребенку со стороны взрослых, организующих его поведение,

и имеют большое значение для  психического развития. Вместе с тем  они служат

показателями того уровня развития, которого достиг ребенок. Особенно важную

роль играет овладение активным передвижением в пространстве (ползанием, а затем

ходьбой), хватанием предметов и  манипулированием ими.

     Ползание – первый вид самостоятельного перемещения ребенка. Как

показывают наблюдения, у большинства  детей оно возникает к концу  первого –

началу второго полугодия жизни, когда дети пытаются достать привлекательную

игрушку. Ребенок тянется к игрушке  то одной, то другой рукой и, пытаясь  ее