Соціально-психологічні проблеми керівництва педагогічним колективом

 буду виконувати  прийняте рішення. Обов'язковою  умовою для всього цього є, перш за все, положення, при якому кожен заздалегідь знає тематику педагогічних рад, включений до групи з підготовки якого - то з них, або в групу з підготовки прийняття рішення. Чим більше вчителів буде конкретно залучено до роботи з підготовки педради, тим більше буде людей, зацікавлених у його роботі.

4. Дуже важливою  умовою для будь-якого педагогічного  ради є прийняття конкретних  рішень, підкреслюємо - конкретних. Кожне  прийняте рішення має відповідати  на запитання: що робимо? Хто  робить? Коли робить? Рішення типу: "удосконалювати навчально - виховну роботу", "підвищити рівень навченості учнів" і т.д., і т.п. - Абсолютно нікого не надихають і нікого ні до чого не зобов'язують. Може бути, у цьому одна з причин легкості, з якою педагогічні колективи голосують за такі рішення? Голосувати і швидше закінчити, тому що конкретно до мене це не має ніякого відношення. Одним словом, рішення мають бути перевіряються. І є одне зовсім обов'язкова вимога: кожний наступний педагогічна рада повинна починати зі звіту про виконання рішень попереднього.

 Існує дві поради  керівникам шкіл:

Перший - треба дуже уважно поставитися до людини, яку  Ви призначаєте секретарем педагогічної ради. Грамотно вести протоколи, правильно  записувати виступи - це досить важке завдання. Нам всім просто необхідно пам'ятати, що педрада пройшов, а протокол зберігається в школі вічно.

Другий - при всій зайнятості хоча б один раз протягом року прочитуйте протоколи педагогічних рад. У деяких школах, особливо якщо мінялися директора, виявляється, що за останні 7 - 8 років багато разів проводилися педагогічні ради з абсолютно однаковою тематикою, та й рішення приймалися однакові!  

4. Проблема в роботі  з номенклатурної документацією 

"Номенклатурна  документація" або "Номенклатура справ" затверджена Міністерством освіти РФ для загальноосвітніх шкіл. У принципі, будь-який документ з цього списку школа зобов'язана мати, і все, що зазначено в цьому списку, може вимагати будь-який перевіряючий школу. Необхідно відзначити, що список справ не тільки не зменшується, але, навпаки, збільшується. На сьогодні комітетом освіти затверджено список, в якому: тридцять видів справ по розділу "Канцелярія"; чотирнадцять - по розділу "Навчально - виховна робота", дев'ять - по розділу "Кадри".

 Причому, як правило, всі перераховані документи мають тривалий термін зберігання - від трьох до 50 років, а багато зберігаються "постійно".  Робота з документами, паперами завжди була досить складною для директора школи. Багато неприємності керівника школи як раз тісно пов'язані з цими "паперами".

 Типовими помилками  керівників шкіл по роботі  з номенклатурної документацією  є наступні:

1. У розділі ВШК  плану роботи школи на навчальний  рік не планується контроль  за номенклатурної документацією. 

2. Відсутній або формально видано наказ про розподіл службових обов'язків між членами адміністрації школи.

3. Директори шкіл  повністю передоручили роботу  з таким найважливішим документом, як класний журнал, своїм заступникам  з навчально - виховної роботи.

4. Недостатнім є контроль керівників шкіл за документами "суворої звітності": "Книгами видачі атестатів про закінчення 9 і 11 класів".

5. Дуже часто неправильно  оформляється "Книга наказів по  учнях школи".

6. У багатьох випадках  не контролюється ведення трудових  книжок, дотримання "Інструкції з ведення трудових книжок".

 Цей список  можна було б значно розширити,  але головне - з'ясувати загальні  підходи і виправити існуюче  положення речей.  

5. Проблема в організації  платних додаткових освітніх  послуг 

 Головною типовою проблемою керівників шкіл при організації в своєму навчальному закладі платних додаткових освітніх послуг є неправильне оформлення документації. Крім наказів Міносвіти Росії з цього питання, є повний сенс познайомитися з брошурою "Нормативно - правова база позабюджетних джерел фінансування освітніх установ", виданої в Москві в 1997 році під редакцією Є.В. Никоненко.

 Правовою базою  для надання платних додаткових  освітніх послуг є Закон України  "Про освіту".

Ст. 41, п. 8 Закону РФ "Про  освіту":

"Освітній заклад незалежно від його організаційно - правової форми має право залучати в порядку, встановленому законодавством РФ, додаткові фінансові, у тому числі валютні, ресурси за рахунок надання платних додаткових освітніх та інших передбачених статутом освітньої установи послуг, а також за рахунок добровільних пожертвувань і цільових внесків юридичних і фізичних осіб, у тому числі іноземних та зарубіжних ".

 Отже, ця стаття  дозволяє платні додаткові освітні  послуги і вимагає, щоб назви  цих послуг були зафіксовані в "Статуті" школи. А стаття 45 Закону України "Про освіту" підтверджує, що право надання платних додаткових послуг є у освітнього закладу, і в загальних рисах визначає поняття "платні додаткові освітні послуги".

 Є один момент, на який директору школи варто звернути серйозну увагу: організація платних освітніх послуг не може не позначитися на моральному кліматі педагогічного колективу. За одну й ту ж за часом роботу частина педагогів отримує значно більшу винагороду. Досвід показує, що це не викликає негативних наслідків, якщо з надання платних освітніх послуг працюють вчителі, що мають найбільш високі кваліфікаційні категорії і відповідно найбільш високі розряди. Тоді все зрозуміло: вони кращі фахівці, тому вони там працюють. Але ж в житті буває й навпаки, тоді це веде до кляузи, колотнечі, розколу колективу.  

6. Проблема "важкого"  вчителя 

 Педагогічний  колектив неоднорідний за своїм  складом. Є вчителі, виключно  сумлінні в роботі і постійно  націлені на творчість. Вони  часто є кумирами для хлопців, домагаються високих результатів у своїй діяльності. Для них не існує проблеми психологічної перебудови: вони йдуть у ногу з життям або в чомусь навіть випереджають її.

 Але є вчителі  і протилежного типу. З тих  чи інших причин вони тягнуть  школу тому: в одних випадках - через низьку професійну культури; в інших - нетовариський, невміння співпрацювати з колегами і керівниками. Як показало опитування, таких вчителів можна зустріти майже в усіх школах.

 Існує кілька  типів "важкого" вчителя: 

 · Неконтактні. Він має негативні установки до керівників, які проявляються, насамперед у нетерпимості до їхніх зауважень та порад, агресивних реакціях. Це, як правило, хороший учитель, але з гіпертрофованою самооцінкою і з ранимим самолюбством.

 · "Бунтаря". Найчастіше труднощі проявляється в надмірно різкій, часто безпричинної критиці керівників. Така поведінка викликано незадоволеністю своїм становищем.

 · Недобросовісно, ​​розбовтаний вчитель.

 Кожен тип "важкого"  вчителя вимагає від керівників  школи використання специфічних методів впливу.  

7. Проблема конфліктів  у педагогічному колективі 

 Серед безлічі  соціально-психологічних проблем,  пов'язаних з керівництвом педагогічного  колективу, особливе місце займає  проблема регулювання міжособистісних  конфліктів. Досвід показує, що найбільш частими є конфлікти в складних колективах, що включають працівників зі специфічними, але тісно взаємопов'язаними функціями, що породжує труднощі в координації їх дій і відносин як у сфері ділових, так і у сфері особистих контактів. До числа таких колективів відноситься і педагогічний колектив.

 Поняття «конфлікт»  тісно пов'язано з поняттям  «сумісність».  Працює є двополюсним  феноменом: ступінь її змінюється  від повної сумісності членів  групи до повної їх несумісності.

Конфлікт являє  собою перш за все таку форму вираження ситуаційної несумісності, яка носить характер міжособистісного зіткнення, які виникають у результаті вчинення одним із суб'єктів неприйнятних для іншої особистості дій, що викликають з її боку образу, неприязнь, протест, небажання спілкуватися з даним суб'єктом.

 Міжособистісний  конфлікт найбільш яскраво проявляється  в порушенні нормального спілкування  або в повному його припинення.

 Педагоги працюють  відносно незалежно один від  одного і в той же час  тісно між собою пов'язані в  плані міжособистісного спілкування. 

7.1 Причини конфліктів 

 · Порушення  одним з членів колективу трудового  співробітництва. 

 · Більшість  конфліктів пов'язане з порушенням норм ділової взаємодії, тобто обумовлені функціональними причинами: недобросовісність, недисциплінованість.  

7.2 Попередження конфліктів 

 Для попередження  внутрішньогрупового міжособистісного  конфлікту серед вчителів необхідно: 

 · Уміння враховувати інтереси один одного.

 · Сприймати  критику своїх колег. 

 · Проявляти  ввічливість, тактовність, повагу  по відношенню один до одного.

 · Дисциплінованість  в роботі.

 Для зниження  конфліктності з підлеглими керівникові  необхідно: 

1. Об'єктивно оцінювати працю своїх підлеглих.

2. Проявляти турботу,  по відношенню до них. 

3. Не зловживати  офіційною владою.

4. Ефективно використовувати  метод переконання. 

5. Удосконалювати  стиль своєї організації. 

 Емоційне благополуччя  в колективі визначається стилем керівництва даним колективом з боку адміністрації.

7.3 Вирішення конфліктів 

1. Перш ніж реагувати  на дію іншого власника необхідно  з'ясувати: чому дана людина  вчинив так, а не інакше.

2. Спонукати учасників  конфлікту на встановлення прямого контакту один з одним, на відкрите обговорення конфліктної ситуації.

3. Створити умови  для роботи конфліктуючим людям,  щоб вони тривалий час не  контактували один з одним. 

4. Інформувати всіх  вчителів при розподілі премій, надбавок до заробітної плати (соціальна справедливість і гласність).

5.  Керівники повинні  удосконалювати стиль організаційної  роботи з підлеглими.

6. Не зловживати  офіційною владою.

7. Попереджати й  усувати міжособистісні конфлікти.  

Висновок 

 Підводячи підсумки  нашої роботи можна сказати, що для директорів шкіл найбільш важкими для вирішення є соціально-психологічні завдання, а саме:

 · Забезпечення  чіткої дисципліни і організованості  в роботі вчителів.

 · Рішення завдань  формування громадської думки  в педагогічному колективі.

 · Критичне  ставлення вчителів до недоліків  один одного.

* Виховання у  них потреби працювати творчо, постійно удосконалюючи свою  кваліфікацію.

 · Аналіз уроків.

 · Здійснення  контролю та розкриття творчих  здібностей вчителів.

 · Стимулювання  їх трудової активності.

 · Згуртування  колективу. 

 · Регулювання  взаємин у ньому. 

 · Організація  директором своєї власної діяльності, розподіл часу таким чином,  щоб викроїти час на самоосвіту  та відпочинок.

 Завдання педагогічної  науки - знайти оптимальний варіант в управлінні школою, визначивши місце директора в системі керівництва, чітко розмежувати його права і обов'язки та обов'язки підлеглих.

 Головне - це  вміла організація, глибока повага  до колег, вміння підтримувати  будь-яку корисну ініціативу, здатність слухати та враховувати думку колективу та його представників.

 Закінчуючи короткий  огляд типових проблем і помилок  керівників педагогічними колективами,  автор я вважаю за необхідне  ще раз підкреслити головні  цілі своєї роботи:

1. Постаратися запобігти можливі помилки керівників шкіл на прикладі своїх власних управлінських помилок і помилок своїх колег-керівників.

2. Розробити можливі  варіанти правильних дій. 

3. Довести, що  тільки наявність "системи"  роботи дає можливість досягти  успіху і отримати якщо не матеріальне, то хоча б моральне задоволення від дуже напруженою директорської роботи.