Соціально-психологічні проблеми керівництва педагогічним колективом

 Головне якість  керівника - побачити позитивні  сторони в роботі кожного підлеглого. Уявімо, що пишемо розгорнуту  характеристику на кожного співробітника  на нагородження. Ось від цих  позитивних, сильних сторін особистості і повинен відштовхуватися у своїй роботі керівник. Навіть для виправлення серйозних недоліків треба йти від позитивного.

Стиль відносин директора  школи з батьками виключно важливий для репутації школи в цілому, тому що директор у цьому випадку  виступає представником усіх співробітників школи.

 Директор повинен  чітко дотримуватися встановлені  години прийому населення, а  на дверях його кабінету повинна  висіти табличка із зазначенням  дня і годин прийому.  Думка  про те, що керівник приймає  в будь-який час і йому не потрібні години прийому - помилково. Можете приймати батьків у будь-який час, але в ці години - обов'язково!

 Проявіть увагу  до відвідувача, майте терпіння  вислухати. Покажіть, що ви союзники, тому що обидва зацікавлені  у долі дитини. Намагайтеся спиратися у своїх відповідях на Закон України "Про освіту" і "Типове положення про загальноосвітній навчальний заклад". Це не зі злої волі педагогічної ради школи учень М., який має річні двійки з історії та фізкультури, залишений на повторний курс навчання, а педагогічна рада виконав вимоги ст. 17, п. 4 Закону України "Про освіту". Дуже бажано показати батькові текст закону.

 Буває важко  стримуватися, але директор школи  професіонал в області навчання  і виховання, і він не має  права бути некоректним. 

 А стиль відносин  керівника школи з учнями точно  визначається ст. 15, п. 6 Закону РФ "Про освіту": "дисципліна  в освітній установі підтримується  на основі поваги людської  гідності учнів, вихованців, педагогів.  Застосування методів фізичного  і психічного насильства по відношенню до навчаються, вихованців не допускається.

"Шість правил, дотримання яких дозволяє сподобатися  людям", сформульовані Карнегі,  зовсім не даремні для керівника  школи: 

"Правило 1. Щиро  цікавтеся іншими людьми.

 Правило 2. Посміхайтеся.

 Правило 3. Пам'ятайте, що ім'я людини - це самий солодкий  і важливий для нього звук  на будь-якій мові.

 Правило 4. Будьте  гарним слухачем. Заохочуйте інших  говорити про самих себе.

 Правило 5. Говоріть  про те, що цікавить Вашого  співрозмовника.

 Правило 6. Навіюйте вашому співрозмовнику свідомість його значущості і робіть це щиро. "  

2. Проблема в плануванні  роботи школи 

 Питанню планування  роботи школи присвячена велика  кількість літератури. Фактично, в  тій чи іншій формі про це  писали всі великі вчені в галузі педагогіки. На будь-яких курсах підвищення кваліфікації керівників освіти детально роз'яснюється, яким повинен бути річний план роботи школи та як він створюється. У той же час найбільша кількість помилок допускається керівниками шкіл саме у плануванні роботи школи на рік.

 Поставимо перед  собою питання: чи буде працювати  школа, у якої взагалі немає  річного плану? Ми змушені відповісти, що буде. Вчителі по - раніше щодня  будуть приходити на роботу, давати  уроки зі свого предмета, виконувати державну програму через свої поурочні плани. Отже, річний план роботи школи потрібен не для того, щоб організувати навчально-виховний процес, а для того, щоб, об'єднавши зусилля всіх педагогів, направити педагогічний колектив на рішення головних для школи завдань і одержати при цьому найкращий кінцевий результат. Хороший річний план роботи школи допомагає адміністрації створити з окремих педагогів колектив однодумців, домогтися оптимального кінцевого результату.

 Ще в роботі  Г.І. Горської "Організація навчально-виховного процесу в школі" вказувалося, що "практичне планування є початком усякого керівництва. Від якості плану та його продуманості залежить успіх роботи школи. План покликаний організувати діяльність кожного педагога ". У книзі "Управління сучасною школою" під редакцією М.М. Поташника сформульовані функції управління: "прогнозування, програмування, планування, організація, регулювання, контроль, аналіз, коригування, стимулювання ..." Отже, "планування" - обов'язкова функція управління.

 План роботи починається з аналізу за минулий рік. І тут виявляється, що різні адміністратори різних шкіл по-різному розуміють, що таке "аналіз роботи". Як правило, сумлінно перелічується все позитивне, зроблене за навчальний рік, і вказуються недоліки. У кращому випадку йде порівняння результатів з навчальної роботи, з предметів з результатами попереднього року. Анітрохи не заперечуючи проти такого порівняльного методу, зазначимо все ж, що подібне порівняння допомагає тільки визначити тенденцію - куди ми рухаємося. Але цього недостатньо для висновку про те, добре чи погано ми попрацювали.

 Отже, аналіз роботи  в річному плані школи - це, перш за все порівняння: ось  завдання, які ми ставили, а  ось їх виконання. Навіть є  сенс розділити сторінки по  вертикалі, ліворуч записати, які завдання ставилися, а праворуч - як вони вирішені, а якщо не вирішені, то чому.

 Підводячи підсумок  розділу "Аналіз роботи", вкажемо  на типову помилку керівників  шкіл - за аналіз приймається фотографія  того, що зроблено колективом  школи за навчальний рік.

 З об'єктивного  аналізу вичленяються завдання  на новий навчальний рік. З  точки зору автора, їх не може  бути багато, їх повинно бути  дві - три. Але це завдання, без  вирішення яких школа не може  розвиватися, це завдання, над  якими повинен працювати весь педагогічний колектив. Якщо Ви, наприклад, прийшли до висновку на основі аналізу, що учні школи дуже погано вміють читати, а це найважливіший навичку в загальнонавчальних уміннях і навичках, то Ви і ставите роботу над цією проблемою - головною задачею школи на наступний (а, може бути, і не тільки на наступний!) навчальний рік. Численні перевірки управлінської діяльності адміністрації шкіл дозволяють сказати, що в цій частині можна виділити типові помилки директорів шкіл:

1. Відсутня система  у річному плані роботи, тобто  проводиться неякісний аналіз; не  випливають з аналізу; ВШК не  випливає з поставлених завдань;  не визначена конкретна система  заходів з виконання завдань. 

2. План не представляє  з себе єдиного логічного та стилістичного цілого.

3. Аналіз не будується  на принципі реального звіту  про те, що планувала школа  і що вона зробила. 

4. У плані записується  велика кількість завдань, які  педагогічний колектив не може  виконати протягом навчального  року.

5. Відсутні конкретні завдання кожній ланці управління або самоврядування для вирішення загальної задачі.

6. ВШК існує сам  по собі, не допомагає в рішенні  поставленої на рік завдання  чи завдань, часто є одноразовим.  

3. Проблеми у підготовці  та проведенні педагогічних рад

 Педагогічна рада - найважливіший орган колективної  думки вчителів. На її засідання  виносяться питання, які потребують  присутності всіх членів педагогічного  колективу. Рішеннями педагогічної  ради визначається кількість  перекладних іспитів і предмети, які повинні здавати учні. Тільки цей орган вирішує питання про переведення учнів з класу в клас, про допуск до випускних іспитів, про умовне

 перекладі, залишення  на повторний рік навчання  і, нарешті, про виключення  учня зі школи. 

 На педагогічній  раді обговорюється і затверджується план роботи школи.  Саме на засіданнях педагогічної ради обговорюються всі найважливіші питання змісту освіти і приймаються рішення, обов'язкові для всіх членів педагогічного колективу.

 Підготовка і  проведення педагогічної ради, може бути, одне з найважчих заходів для адміністрації школи. Аналіз протоколів засідань педагогічних рад дуже багатьох шкіл дозволяє виділити наступні типові помилки керівників:

1. Недостатня особиста  роль директора школи в підготовці  і проведенні педагогічних рад.

2.  Тематика педагогічних  рад не завжди адекватна завданням,  поставленим у річному плані  школи. 

3. Педагогічна рада  є таким лише за формою, а  в дійсності - за змістом - або  інструктаж, або лекція.

4. Рішення педагогічних  рад не носять конкретного характеру: не визначено відповідальні та терміни виконання. Кожен наступний педагогічна рада не починається з перевірки виконання рішень попереднього. Таким чином, педагогічний колектив привчається до думки, що педагогічна рада - це говорильня, а його рішення нікого і ні до чого не зобов'язують.

1. Роль директора  школи явно недостатня у роботі  педагогічних рад. Директор стає  тільки людиною, яка "веде" педагогічна рада. Він не виступає  з серйозним аналізом роботи  школи. Справа в тому, що директор і не може цього зробити: уроків, які він відвідав протягом року сам, недостатньо для серйозного аналізу, взяти матеріал у своїх заступників з навчально-виховної роботи і незручно, і не хочеться дивитися на все їх очима. Ось тоді - то й виступають на серпневих педагогічних радах заступники директора школи з навчальної та виховної роботи по черзі, а директор веде педагогічна рада як голова будь-якого зібрання. Та й у виробленні рішень приймає саму мінімальну участь. Якщо не проаналізувати для самого себе ситуацію, що склалася, не зупинитися, не спробувати виправити становище, то вчителі з плином часу будуть все далі відходити від Вас. Ви їм станете нецікаві як фахівець, як професіонал. А цього - те допускати ніяк не можна, тому що Ви - директор "Школи", а не якого-небудь іншого закладу.

2. Дійсно, тематика  педагогічних рад багатьох шкіл  відірвана або вельми далека  від тих завдань, які сформульовані  в загальношкільному плані. Але  хто, ж тоді і як вирішуватиме  ці завдання? Виходить, що завдання  самі по собі, а педагогічні ради - самі по собі. У принципі, так бути не повинно, тому що кожен педрада має вирішувати яку - то частина загальної задачі.

 У нашому випадку  необхідно знати: 

a) Точні дані про  стан здоров'я учнів школи про  кількість хронічно хворих дітей і т.д. (За медичними картками).

b) Як організоване  гаряче харчування учнів у  школі. Забезпечення харчуванням  учнів із захворюваннями шлунково-кишкового  тракту. (Щадне харчування).

c) Як дотримується  санітарно - гігієнічний режим  у школі. Дотримання правил техніки безпеки при роботі з учнями. Проектування, наявність не менше двох 20 - хвилинних змін, їх організація, медичне обслуговування, вологе прибирання приміщень, організація чергування, світловий режим, робота комісії з попередження травматизму і т.п. Аналіз розкладу навчальних занять.

d) Як організується  здоровий спосіб життя, режим  дня школяра. (Результати анкетування  батьків та учнів, антиалкогольна, антинікотинова і т.д. пропаганда. Реальний стан справ у школі  з цього питання).

e) Що показують підсумки внутрішкільного контролю з перевірки дозування домашніх завдань з усіх предметів навчального циклу у 2 - 11 - х класах.

f) Стан фізкультурно - оздоровчої роботи з учнями  школи. (Організація ранкової зарядки,  фізкультпаузи; аналіз уроків фізкультури; система секційної та гурткової роботи.).

 З усього перерахованого  вибираємо до початку навчального  року чотири головних для нашої  школи теми для педрад. Визначаємо  відповідальних, підбираємо групу  вчителів з підготовки кожної  теми. Створюємо групу з підготовки та проведення анкетування. Бажано визначити місце для більшості членів колективу. По кожному педагогічної ради приймаємо конкретні рішення. У залежності від головної задачі (або завдань) буде мінятися тематика, але збережеться один і той, же принцип: кожен педагогічна рада наблизить нас до вирішення загальної задачі.  Природно, що другими питаннями на таких педрадах будуть стояти оперативні питання, які необхідно вирішити у Вашій школі.

3. Вдумаймося у  вираз "педагогічна рада". Перше слово "педагогічний" визначає склад учасників, тобто це вчителі, вихователі, голова батьківського комітету школи. Друге слово "рада" означає, що є якась проблема, яку кожен окремо або не може вирішити, або сумнівається у правильності свого рішення. Тоді ми збираємося разом, щоб обговорити проблему, можна побачити і, нарешті, прийняти рішення. Але визначимо для себе, що це можливо тоді, коли сама проблема мені цікава, вона мене зачіпає, я розумію, що