Развитие организаторских умений младших подростков в деятельности воспитателя

Хорошо развитые организационные умения не только увеличивают интенсивность познания, сокращают затрачиваемое время, но и определяют возможность включения учащихся в процесс самообразования, поскольку оно (самообразование) и есть в первую очередь организация человеком своего образования. Но на практике организационные умения учащихся почти не формируются, поскольку учитель выступает как организатор всего процесса учения. Школьники же привыкают к жёсткой регламентации познавательной деятельности и бывают слабо подготовлены к самостоятельной её организации.

Для формирования организаторских умений необходимо включать в процесс обучения специальные приёмы, способствующие осознанию учащимися значимости организаторских умений, создавать условия для проявления активной позиции учащихся, которая будет обусловливать необходимость организации своей образовательной деятельности [7].

Одно из важнейших организаторских умений - умение чётко сформулировать образовательную задачу, решению которой и должна быть подчинена вся познавательная деятельность. К сожалению, учитель на уроке зачастую лишь знакомит учащихся с названием учебной темы, не указывая образовательную задачу урока и, что ещё важнее, приёмы, способы её решения. Однако для учащегося должны быть ясны причины обращения к различным видам упражнений при закреплении знаний. Он должен понимать и важность практических работ для более глубокого осознания материала. Необходимо обсуждать с учащимися все структурные элементы решения отдельных образовательных задач. При этом школьники будут учиться организовывать работу по усвоению учебного материала, целенаправленно наблюдать, подбирать целесообразные упражнения.

Осмысливая порядок своей работы на уроке, учащийся, естественно, сталкивается с необходимостью её рационализации, более экономного использования времени. Как правило, школьники с одобрением встречают предложение учителя совместно проанализировать учебную деятельность и регламентировать её по времени и объёму. Это, в свою очередь, актуализирует для школьников значимость организаторских умений. Целесообразно варьировать способы регламентации. Для активизации роли учащихся в планировании учебной работы учитель может выносить на обсуждение как содержание, так и объём домашних заданий, обращая при этом особое внимание на мотивировку учащимися предлагаемого им варианта домашней работы [6].

Таким образом, на начальном этапе работа по формированию организаторских умений должна быть нацелена на осознание их значимости, зависимости выбора средств от познавательной задачи.

Развитию организаторских умений способствуют практически все методы и приёмы групповой работы. В их числе:

- самостоятельная работа в парах и группах по изучению и закреплению нового материала (задания должны быть сформулированы таким образом, чтобы требовалось сотрудничество между учащимися, например головоломки);

- лабораторные и практические работы в парах и группах (в ходе их выполнения важно предусмотреть самостоятельное групповое планирование в начале работы и групповую самооценку в конце);

- групповые мини-проекты (выполняемые на уроке);

- групповые исследовательские и проектные работы любого типа (проводятся в основном во внеурочное время) [12].

Для усложнения организационной стороны деятельности учащихся необходимо широко использовать домашние познавательные задания. Наиболее благоприятные условия для развития самостоятельности создаёт отсутствие жёсткой регламентации в домашних учебных заданиях.

Таким образом, работа по формированию организаторских умений строится поэтапно и начинается с осознания школьниками значимости организаторских умений. Комплексному развитию общеучебных навыков способствует участие их в проектной и исследовательской деятельности.

Вывод:

Заканчивая вторую главу курсовой работы, можно сделать вывод о том, что структура классного ученического коллектива и организаторские способности (умения) школьников тесно взаимосвязаны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставленная цель исследования - определить систему методов по развитию организаторских умений, достигнута.

Решены поставленные задачи:

1) изучить разработанность  проблемы развития организаторских  умений в психолого-педагогической  литературе;

3) проанализировать возможности младших подростков и их готовность к развитию организаторских умений;

4) исследовать уровень  развития организаторских умений  у группы младших подростков  и установить его зависимость  от методов, используемых  педагогом  в воспитательной деятельности . 

2) выделить систему наиболее  эффективных методов воспитания, способствующих развитию организаторских  умений и определить условия  их применения.

Выявив особенности развития организаторских умений у младших подростков, я пришла к заключению о том, что для начала надо провести над ребёнком наблюдение, посмотреть, как он проявляет себя в игре, на сцене, а затем можно определить, насколько эти способности у него развиты.

Организаторские умения носят интегративный (комплексный) характер и включают: коммуникативные способности, практический ум, критичность, способность заражать и активизировать других, инициативность, требовательность к себе и другим, самообладание, настойчивость.

Склонность к организаторской деятельности, проявляется у детей в раннем возрасте, поддерживать и развивать способности ребенка должны родители и профессионалы (педагог, психолог).

      У подростков необходимо  формировать следующие качества:

1. творческий подход к работе;
2. чувство понимания ситуации;
3. упорство, уверенность в себе и преданность делу;
4. изобретательность, инициативность и способность генерировать идеи;
5. готовность к переменам;
6. стремление к сотрудничеству, коммуникабельность и чувство успеха;
7. стрессоустойчивость, психологические способности влиять на людей;
8. способность работать в коллективе и с коллективом;
9. умение предвидеть результат;
10. способность и умение рисковать;
11. способность действовать самостоятельно;
12. ответственность за деятельность и за принятые решения;
13. способность увидеть, выделить существенное;
14. искусство выполнять планы.

Изучив психолого-педагогические условия развития организаторских способностей у младших подростков, я пришла к выводу, что развивать их необходимо во внешкольных мероприятиях при непосредственном включении в них самого ребёнка.

Разработав программу по развитию организаторских способностей у учащихся младшего подросткового возраста, необходимо отметить, что не все внешкольные мероприятия помогут ребёнку развить организаторские способности, в каждом мероприятии развиваются определённые процессы.

 

 

 

 

                                                                                                                                                                      

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Гоноболин Ф.Н. Психология подросткового возраста. – М.: Просвещение, 2006.-422 с.
2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. «Основы педагогики индивидуальности»// Педагогика, №2, 2008. С.34- 91.
3. Мерлин В.С. (ред.). Темперамент и способности // Очерк теории темперамента. – Пермь: Пермское книжное изд-во, 2005. – 291 с.
4. Столяренко Л.Д, Самыгин С.И. «100 экзаменационных ответов по психологии» экзаменационный экспресс-справочник. – Ростов-на-Дону. Издательский центр «МарТ», 2008. – 321 с.
5. Уманский И.Л. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив. / Избранные труды — Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2001.- 208 с.
6. Платонов К.К.,С.Т. Шацкий  Психология подросткового возраста. – М.: Высшая школа,2007. – 382 с.
7. Проблемы способностей / под редакцией Мясищева В.Н. – М., 2006. – 441 с.
8. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. – М.: АСТ – ПРЕСС Книга, 2009. – 400., 4 л. ил. – (Практическая психология)
9. Психодиагностика: коллекция лучших тестов/ Истратова О.Н, Т.В. Эксатусто. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2009 – 375 с.
10. Райгородский Д.Я. (редактор составитель) Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие, – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ – М», 2011–672 с.
11. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии Составители, авторы комментариев и послесловия А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. СПб: Издательство – «Питер», 2008 – 401 с.

 

12. Л. Б. Никитин «Мы и наши дети»/ Изд-во ФЕНЕКС – Москва, 2011- 316 с.
13. Фромм Аллан «Азбука для родителей» - Лениздат, - М, 2001- 209 с.
14. Ф.С.Махов «Кого мы растим» - Москва, 2000 – 195 с.
15. Л.Захарова «Дитя в очереди за лаской» / ЮНИТИ - Москва, 1991 – 115 с.
16. Введение в специальность педагога / под ред. Л.И.Рувинцкого, - М, 2007 – 87 с.
17. Макаренко А.С. Психологические особенности восприятия детьми роли

родителей. «Вопросы психологии» № 1, 2002 – 114 с.

18. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2009 – 221 с.
19. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2007 – 212 с .
20. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008 – 169 с.
21. Лутошкин А.Н. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во «Гном и Д», 2007 – 98 с.